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自能識字，主動發(fā)展
一、問題的提出
眾所周知，在語文實踐中，識字寫字是基礎(chǔ)。歷來的語文教學(xué)大綱都很重視識字教學(xué)，也都把它列為低年級的教學(xué)重點。但由于前些年大綱文字表述的變化以及“識字教學(xué)不是目的，學(xué)會讀寫才是目的”的導(dǎo)向影響，使得為數(shù)不少的低年級教師誤以為識字教學(xué)不重要了，“直奔讀寫”才是目的，而把大量的時間花費(fèi)在閱讀理解上，識字也只是在讀中識字，一略而過，致使許多學(xué)生到中高年級出現(xiàn)了識字寫字囫圇吞棗，閱讀寫作扔不掉“拼音”這一拐棍，甚至讀書作文錯字連篇的現(xiàn)象。為及時糾正這一偏頗，九九年，借鑒“注音識字，提前讀寫”實驗成果和龍口市的“環(huán)境識字”經(jīng)驗，我們在低年級開展了以“自能識字，主動發(fā)展”為課題的實驗研究，目的是促使低年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握低年級教學(xué)的側(cè)重點，在教學(xué)實踐中探索一條適合本地區(qū)實際的識字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達(dá)到自能識字，自能讀寫，主動發(fā)展。
二、課題實驗?zāi)繕?biāo)
實驗班學(xué)生到二年級結(jié)束時具備相當(dāng)水平的自能識字能力，能夠借助漢語拼音、查字典或根據(jù)漢字構(gòu)字特點及構(gòu)字規(guī)律獨立識字，熟練認(rèn)識2500乃至3000個常用漢字，實現(xiàn)獨立、基本無障礙閱讀，并能正確運(yùn)用其中的2000字左右，書寫工整，力求美觀。能比較流暢地簡單記寫所見、所聞、所感、所思，行文中基本克服錯別字現(xiàn)象和拼音音節(jié)代漢字現(xiàn)象。
三、理論依據(jù)
我們的試驗綜合借鑒了“注•提”實驗成果和“環(huán)境識字”經(jīng)驗�！白ⅰぬ帷痹囼灇v經(jīng)十幾年的研究改革，正逐步走向完善；龍口市“環(huán)境識字”研究在調(diào)動學(xué)生識字熱情，培養(yǎng)學(xué)生字能識字能力方面也獨樹一幟。借鑒兩項研究成果，結(jié)合本地區(qū)教師和學(xué)生實際，九九年上半年，我們確立了“自能識字，主動發(fā)展”的實踐課題，旨在樹立大語文關(guān)，走課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活緊密結(jié)合之路，針對低年級學(xué)生年齡特點，有效提高識字效率，以識字寫字為契機(jī)，為學(xué)生全面打下聽說讀寫的堅實基礎(chǔ)。
四、實驗步驟
為使課題研究扎實深入的開展，我們首先明確了實驗的目的要求，并組織課題組教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的識字教學(xué)經(jīng)驗，同時研究制定了實施策略，決定此項研究分兩步走：第一步，也就是第一年，研究重點放在一年級。因為一年級時識字的關(guān)鍵時期，也是我們研究的重要階段。在這一階段，我們首先加強(qiáng)了漢語拼音教學(xué)，想方設(shè)法使學(xué)生盡快掌握漢語拼音這一識字工具，并結(jié)合拼音音節(jié)教學(xué)提前識字。這樣在拼音一學(xué)完，學(xué)生就已認(rèn)識了大量漢字。在后面的教學(xué)中，則注重加強(qiáng)識字方法、寫字的指導(dǎo)，一年下來，積累了許多寶貴的實踐經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。于是在第二步，結(jié)合新大綱的頒布實施和新教材的使用，總結(jié)不足，我們又從新的一年級起，設(shè)立了兩個試驗班，展開了新一輪的研究，并確立了兩年期的奮斗目標(biāo)。
兩個試驗班的教師都是有一定能力、有一定經(jīng)驗，又富有開拓精神的年輕教師。在試驗中，我們采取了“分工協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)”策略，即其中一個班主要著力于課堂教學(xué)研究，主攻方向為優(yōu)化課堂教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)過程，提高課堂識字效率，教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)自能識字、創(chuàng)新識字能力；另一試驗班則主要在拓展識字渠道、激發(fā)識字興趣上下功夫，促使學(xué)生積極主動的在生活中、在社會大環(huán)境中識字用字，發(fā)展讀寫。同時兩個班又兼容并蓄，優(yōu)勢互補(bǔ)，堅持兩條腿走路，以期共同達(dá)成試驗?zāi)繕?biāo)。
（一）優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視識字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力
前面我們曾經(jīng)提到，近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學(xué)也往往本著“識字教學(xué)不是目的，學(xué)會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學(xué)的弊端，主要做法是：
1、初讀環(huán)節(jié)，嚴(yán)把讀音關(guān)
以往低年級閱讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)——初讀環(huán)節(jié)，往往只給學(xué)生極短的時間識記生字，在公開課或參賽課上，表現(xiàn)尤為突出。實踐證明，學(xué)生在那么短的時間內(nèi)，根本不可能有效識記生字。生字讀音障礙未掃除，又怎能正確理解內(nèi)容呢？而且對于生字，學(xué)生往往先入為主，有些容易出現(xiàn)問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學(xué)生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。為糾正這種形式主義的做法，扎扎實實的把好識字的第一關(guān)——讀音關(guān)，在閱讀教學(xué)中，我們通常可安排這樣幾個循序漸進(jìn)的過程：1、自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）；2、把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨突現(xiàn)出來，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“乘火車”讀、指名讀、領(lǐng)讀、同位間互讀、齊讀等等。3、指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾錯改錯。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié)，及時強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，目的就是：面向全體，踏踏實實走好識記生字的第一步——讀準(zhǔn)字音。
2、指導(dǎo)誦讀，在語言環(huán)境中理解字義
如前所述，以往的閱讀教學(xué)，這一環(huán)節(jié)往往占用學(xué)生過多的時間，把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容上。于是乎有不少教師操作時唯恐分析不細(xì)，或把文章分析得支離破碎，或提出過高要求，分析來分析去，以致學(xué)生興味索然，白白浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，學(xué)生盡快步入讀寫的初衷也未能很好實現(xiàn)。新大綱對低年級閱讀教學(xué)提出了下列要求：學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思；學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容；以及重視語言文字的積累（如大綱明文規(guī)定每學(xué)年要背誦30篇以上優(yōu)秀詩文，二年級課外閱讀不少于5萬字）。我們可以看到，對于詞句和內(nèi)容，大綱只要求“了解”，而且是在語言環(huán)境中了解。這要求可以說十分寬泛，目的就是要我們將教學(xué)重點放在識字寫字以及語言的積累上，使學(xué)生從小打下堅實的讀寫基礎(chǔ)。
的確，低年級的課文，大多通俗易懂。生字讀音掌握了，學(xué)生讀文的障礙掃清了，只需在指導(dǎo)誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應(yīng)的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生將鞏固字音、了解字義詞義、指導(dǎo)誦讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用，教學(xué)要求也就達(dá)成了。諸如《人有兩件寶》一類的課文，可謂通俗易懂。在讀音障礙掃清后，就完全可由學(xué)生自己對生字生詞以及句子、課文內(nèi)容質(zhì)疑問難，以達(dá)成“了解”要求。對于學(xué)生提出的疑點，簡單的可放手讓學(xué)生自己解決，有難度的教師可結(jié)合具體語境或結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生解決。對于學(xué)生理解上稍有難度的課文，教師可設(shè)大問題導(dǎo)讀。這樣就能有效的壓縮閱讀理解的時間，而將充裕的時間放在指導(dǎo)學(xué)生誦讀和識字寫字上。
3、教給方法，記憶字形
如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級識字教學(xué)的重點，也是一大難點。有關(guān)資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識字教學(xué)中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對字形的記憶上和書寫上。
（1）教給識記方法
根據(jù)漢字的組成特點，結(jié)合學(xué)生實際，我們在教學(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學(xué)法”。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初字形為“ ”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。又如“采”字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“ ”和“ ”兩部分構(gòu)成，“ ”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。
以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點識字”的方法。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學(xué)生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。
對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“ ”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。
（2）培養(yǎng)獨立識字能力
大綱指出，識字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力”。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效甚夥。
（3）激發(fā)識字興趣
新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們十分注意字形教學(xué)的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，來鼓勵學(xué)生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動學(xué)生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來強(qiáng)化記憶效果。
（4）加強(qiáng)指導(dǎo)，把好寫字關(guān)
大綱要求，低年級寫字要達(dá)到“正確、端正、整潔”，力求美觀。在學(xué)生對生字準(zhǔn)確記憶的基礎(chǔ)上，如何指導(dǎo)把字寫“正確、端正、整潔”，乃至美觀，也是低年級閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的一項重要內(nèi)容。課堂上，我們注重加強(qiáng)指導(dǎo)示范，加強(qiáng)練習(xí)與評改，收效也很大。
在指導(dǎo)示范時，我們注意突出重點、難點，并加強(qiáng)示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易寫歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的兩部分有區(qū)別，字的部件大小寬窄組合特點等，都需教師特別強(qiáng)調(diào)，范寫引路。對易寫錯的字，則采取有效措施重點加以強(qiáng)調(diào)，譬如用醒目色彩凸現(xiàn)易錯部分。而對于一般的字，我們則鼓勵學(xué)生自己觀察練寫，針對個別出現(xiàn)的問題個別指導(dǎo)。這樣有重點地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，合理而有效的利用課堂時間，避免了學(xué)生課下進(jìn)行大量重復(fù)機(jī)械的練習(xí)，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，我們還從學(xué)生剛學(xué)習(xí)在田字格中寫字時起，就注意引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察生字的各部分在田字格中的占位，指導(dǎo)學(xué)生把字寫得勻稱、美觀。
我們還注意學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，并要求學(xué)生寫字時做到“三到”——眼到、口到、心到。
“興趣是最好的老師”。為激發(fā)學(xué)生寫好字的興趣，我們還很重視寫字的評改環(huán)節(jié)。除當(dāng)堂進(jìn)行作業(yè)評改，我們經(jīng)常組織開展寫字競賽、評展活動，學(xué)生練習(xí)寫字的熱情很高，有的學(xué)生還象模象樣的練起了書法。
（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道
課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實的識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。因為人對事物的感知，都要經(jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。學(xué)生識字也是如此。如果課堂上學(xué)過的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識、應(yīng)用，經(jīng)過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見面，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運(yùn)用字詞的能力。
1、在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵學(xué)生自主識字。
如鼓勵學(xué)生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果。
2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字
我們利用家長學(xué)校和家長會，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字，不認(rèn)識哪些字，并鼓勵學(xué)生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機(jī)結(jié)合……我們還鼓勵學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強(qiáng)識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字
在教學(xué)實踐中，我們鼓勵學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認(rèn)識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習(xí)中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學(xué)生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學(xué)生中開展“爭當(dāng)識字大王”和評選“識字先進(jìn)小組”活動，激發(fā)學(xué)生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神；我們鼓勵學(xué)生自辦簡單的手抄報或剪報，將繪畫和識字寫字以及讀寫實踐有機(jī)結(jié)合。另外還有“一日一字比美觀”活動、“一日一字教大家”、“一日一段小練筆”等活動。
一系列活動的開展，將識字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，有效的提高了識字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅實的基礎(chǔ)。
五、取得的成績
試驗迄今為止歷時近兩年，與其他班級相比，試驗班教學(xué)取得了豐碩的成果：
1、學(xué)生的識字熱情空前高漲，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動的識字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。
2、試驗成果得到肯定。2001年4月，試驗教師出市級識字教學(xué)公開課；同年九月，試驗成果選入市教研室組織編寫的
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論文交流集。
3、自能識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展
在學(xué)習(xí)實踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創(chuàng)新的火花時時迸現(xiàn)：學(xué)習(xí)“心”字，一位同學(xué)編了這樣一個順口溜加深記憶：“一個小茶碗，盛了三顆豆；兩顆撒出來，一顆在里頭”，給人留下深刻的印象；學(xué)習(xí)“工”字，一名學(xué)生說，“工”就是“二”加“ 1 ”；有學(xué)生這樣記憶“哭”：下面的“大”是一個人，上面的兩個“口”象這個人的眼睛，口下的一點就是那個人“哭”掉下的眼淚；對如何記住“辦”字，一個學(xué)生這樣作答：“我這樣記住它：天上雷聲急，用‘力’擠出雨兩滴”。學(xué)生非凡的想象力和創(chuàng)造力著實令人欣慰。還有的學(xué)生能夠用自己知道的字謎甚至自編字謎識記生字。學(xué)生還建立了自己的識字集錦本，隨時記下認(rèn)識的每一個生字，并對其進(jìn)行組詞造句，有的學(xué)生還為其配上了精美的圖畫。
學(xué)生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識的自學(xué)生能主動請教，或自己查字典。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大綱要求，古詩文背誦不少學(xué)生已超過了60首。
學(xué)生學(xué)會了簡單的寫話作文。多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了寫日記、摘記的習(xí)慣，行文中極少運(yùn)用拼音音節(jié)，而且行文中極少運(yùn)用拼音音節(jié)，行文也比較流暢，內(nèi)容日益豐富。
在新一輪實驗研究進(jìn)行的同時，我們除了在試驗點加緊實驗，還由點及面，及時把一些行之有效的做法利用公開課、經(jīng)驗交流會以及各種展示活動推廣到街道其他各校，也及時匯總各校一些創(chuàng)新性做法應(yīng)用于實驗班，收效很大。
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