[小學語文]鼓勵創(chuàng)新策略在閱讀教學中的運用

創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。江澤民總書記曾在全國教育工作會議上指出：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命�！币虼�，小學語文教學必須探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的實施策略。本文就在閱讀教學中運用鼓勵創(chuàng)新策略培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維作初步探索。
一、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要與語言文字的學習有機結(jié)合
在學習語言文字的過程中，創(chuàng)新思維產(chǎn)生和培養(yǎng)要有相應(yīng)的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先要把閱讀教學的過程轉(zhuǎn)換為學生主動從課文中吸收各類信息的過程，讓學生在聽說讀寫的語言實踐中豐富知識，開拓視野，積累經(jīng)驗，才能為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)開辟廣闊的空間。所以，閱讀教學中切不可在生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，語言文字理解還不充分的情況下就抓住某個情節(jié)加以“發(fā)散”，那看似在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實際上游離了語言文字的學習活動。
其次，小學生的閱讀活動，離不開他的生活經(jīng)驗與舊知識，離不開想象和聯(lián)想。所以，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗展開想象和聯(lián)想，使學生根據(jù)課文中的信息，聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗，通過想象和聯(lián)想，把課文中的文字符號轉(zhuǎn)化為生動、感人的畫面，從中引發(fā)創(chuàng)新思維。例如《十里長街送總理》一課的結(jié)尾是這樣的：人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。有位教師在引導(dǎo)學生領(lǐng)悟這句話的感情后，要求學生以“我們不會忘記……”這一句式，并回憶二至四年級學過的《送雨衣》、《關(guān)懷》、《溫暖》以及《飛機遇險的時候》記敘周總理光輝事跡的課文說一說。要說好這句話，學生一方面要回憶有關(guān)的課文，檢索過去貯存的有關(guān)周總理事跡的表象，溫故知新，用已知喚起對未知的渴求；另一方面，還要運用學過的課文中的語言進行重新組合，從而形成新的信息。這個檢查組合的思維過程，對小學生來說是一種創(chuàng)新思維。學生的回答可窺一斑：
生 1 ：我們不會忘記，周總理讓鄧媽媽送雨衣給一位在雨中站崗的戰(zhàn)士�！端陀暌隆�
生 2 ：我們永遠不會忘記，工作了一夜的周總理，走出人民大會堂，看見一位清潔工人在掃地，他不顧疲勞，快步走過去和工人握手，并且說：“同志，你辛苦了�！薄稖嘏�》
生 3 ：我們怎么會忘記，在飛機遇險的時候，周總理顧不得自己的生命安危，把降落傘包讓給同機的小女孩�！讹w機遇險的時候》
二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維要引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難、積極求異
1 、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑�！八季S永遠是從問題開始的�！贝蜷_一切科學大門的鑰匙都毫無異議的是問號。只有善于發(fā)現(xiàn)和指出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵學生多角度質(zhì)疑問難，多角度思考問題解答疑難。在教《將相和》一課時，有位老師以課堂辯論的形式開展學習活動。針對學生提出的一系列問題，歸納出以下三個題目：①藺相如會不會和氏壁一起撞柱子，為什么？②澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分出勝負？③廉頗負荊請罪，他到底有沒有罪？這是三個富有兩可性的命題，無論正方還是反方，都可以列出一系列的依據(jù)。這就大在刺激了學生深讀課文的興趣，為自己的論點尋找有利的依據(jù)，再用自己的語言表述出來。學生眾說紛紜，思維非�；钴S。
2 、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
魯迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導(dǎo)學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如《蛇與莊稼》這課中，教師設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)：為每個學習小組提供圖片，引導(dǎo)學生思考并用圖示法表示貓、田鼠、土蜂、苜蓿之間存在什么關(guān)系。這個問題情境留給學生想象和創(chuàng)新的時空，學生紛紛多角度展開思維，有的用順向思維分析，有的用逆向思路進行思考。一個學生談了他的分析：苜蓿長得好要靠誰？要靠土蜂。土蜂怎樣才能很好地傳播花粉？不能有田鼠搗亂。怎樣才能減少田鼠的數(shù)量？這與貓的多少大有關(guān)系。學生利用圖片加箭號的方法，言簡意明地分析了這四者之間的復(fù)雜關(guān)系。在不同的圖示法的演示分析中，教師并沒有作什么過多的講授，著重啟發(fā)學生的思考，讓他們動腦動手又動口，依靠自己的智慧解決問題。學生敞開思想，各抒已見，發(fā)表自己的獨立見解，課堂上出現(xiàn)的生動活潑的局面，標志著學生的求異思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)新思維的水平得到提高。
3 、引導(dǎo)求同思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
學生積極求異，從不同角度提出許多創(chuàng)造性的設(shè)想和推測時，往往是良莠并存，這時教師應(yīng)適時把學生的思維再引導(dǎo)到求同的方向上，找出正確或最佳的答案，這個答案才是真正有意義的創(chuàng)造性成果。如教《凡卡》一課，教師先讓學生設(shè)想，如果爺爺收到凡卡的信會怎樣？引導(dǎo)學生展開求異思維，訓練思維的發(fā)散性。隨后，教師把學生的所有設(shè)想歸為兩類，一是爺爺馬上進城，接回凡卡；另一結(jié)果是讓凡卡忍著、熬著、因為城里苦鄉(xiāng)下也苦。這樣，學生的思維就在引導(dǎo)下集中到了這一分歧點展開求同思考，一起來分析凡卡受苦受難的原因，從而更深刻認識到舊俄時代的黑暗現(xiàn)實。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維要鼓勵學生駁問，尊重其理解水平
小學生天性好奇，對萬事萬物愛問什么，他們會根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向?qū)�教師大膽提出疑問。對此，教師首先�?yīng)熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導(dǎo)。在教學《落花生》一課時，筆者曾遇到過這樣的問題：一個學生認為，課文中用桃子等物與花生作對比好象不合適，它們同樣有用，只是用處不同而已。桃子外表好看也有用，他覺得桃子等物比花生更可愛。學生的觀點獨到，但與教師的預(yù)想不一致。在這種情況下，如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預(yù)選設(shè)計好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現(xiàn)自我的激情，使學生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。
其次，學生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也可能有理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師不必大驚小怪，應(yīng)當在肯定學生能獨立思考的同時引導(dǎo)其思路向正確的方向發(fā)展，因為創(chuàng)造中的錯誤往往是創(chuàng)造成功的先導(dǎo)，應(yīng)刮目相看。
總之，教師在教學中只有尊重學生的理解，才能真正做到對學生理解正確的給予肯定和鼓勵，對學生理解有困難的或理解不正確的循循善誘，啟發(fā)指導(dǎo)，不挫傷學生的積極性，這樣才能保護學生的創(chuàng)造性。