[作文教學論文]探索作文教學新路 提高學生寫作水平

    眾所周知，作文教學作為小學語文學科的重要實踐基地，是實施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學質(zhì)量的高低，直接影響著學生語文素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的形成和提高。然而近幾年來，作文教學卻出現(xiàn)了許多值得深思的問題：教師只重視命題，忽視對作文內(nèi)容的把握，使學生缺乏素材的選擇能力，所寫的內(nèi)容也過于寬泛。其次，教師的作文指導針對性不強，指導過程未能循序漸進，無助于學生觀察、描述能力的培養(yǎng)，也會造成學生練習寫作缺乏成就感，形成對抗、應(yīng)付、依賴等不良心理。針對上述情況，筆者認為，作文教學中要想真正落實素質(zhì)教育要求，應(yīng)從以下幾方面考慮。

    一、教會學生選擇，吸收素材。
    “指導學生作文，要從內(nèi)容入手�！倍�作文困難的學生，往往感到“無話可說”、“無話可寫”。鑒于此，教師有必要幫助學生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學生提高主動選擇、分析素材的能力。

    1、持續(xù)實踐體驗——學生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，更應(yīng)教師學生主動選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習慣，而實現(xiàn)這一目標最有效的途徑是持續(xù)的實踐體驗。教師可根據(jù)生活實際組織學生持續(xù)某項力所能力的勞動，或公益勞動或自我服務(wù)勞動或飼養(yǎng)、手工藝勞動，這些勞動可以學生個體活動為主體，也可以小組形式出現(xiàn)，教師從旁堅持要求、督促鼓勵，并重點引導學生體會堅持實踐過程中的喜怒哀樂之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動讓學生在一針一線中體會父母的辛勞，“做個好鄰居”、“樓道里的故事”等讓學生體味生活之道。教師還可指導學生確定一個事物人(人、動植物或景物)目標進行定向觀察，讓學生在連續(xù)一段時間內(nèi)有意觀察來發(fā)現(xiàn)其具體表現(xiàn)及顯著特點，從而引導學生的認識向縱深發(fā)展。如在“豆芽長出來了”、“秋菊”、“門房老大爺”等內(nèi)容的訓練中，學生通過自己的持續(xù)觀察，獲取到了許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點的材料。

    2、以閱讀為本——閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁�！苯處熃柚�課本，通過曲型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內(nèi)容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，例如《伊芙找海龜》的閱讀片斷中，有一段伊芙尋找小海龜?shù)拿鑼懀骸奥犃藡寢尩脑挘�伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開密密的草叢……發(fā)現(xiàn)了小海龜……�！边@段描寫中“翻起”、“撥開”、“發(fā)現(xiàn)”詞，學生經(jīng)過閱讀了解到其與后面名詞搭配的準確性以及小伊芙是經(jīng)過了仔細尋找的。學生對這些看似平常的詞語有了深入的認識之后，作文時遣詞造句自然有方法可用，有規(guī)律可循了。

    二、作文指導由“扶”到“放”
    有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能能力。教師在其中的指導與其他語文訓練一樣要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達到“教是為了不教”的目的。

    1、問題導向明確——由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)辭不達意、詳略不當?shù)拿�病。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。如在中年級觀察一處景物的作文訓練中，我組織了學生在學�！拔鍒@”中重點觀察了“童話園”，要求帶著以下問題進行觀察：“童話園”在學校什么地方?走進園里最顯眼的是哪一處景點?是用什么做的?做得怎樣?以這個景點為中心簡要介紹其四周都有哪些景物?參觀后你的感受如何?這些問題是學生進行“看”的目標，目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。

    2、示范結(jié)合實際——示范學習指導在作文教學中起著不可忽視的作用，教師結(jié)合學生實際進行一定的示范指導，方能使學生較快地領(lǐng)會取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。如在課堂中設(shè)計生動的情境讓學生練說、練寫，并結(jié)合學生實踐情況進行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、準備表述的，并進行仿寫訓練；經(jīng)常有計劃地參觀、訪問；組織班隊會等活動后及時練寫；指導學生寫好生活日記等方法。

    3、練筆循序漸進——在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達諸方面應(yīng)進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。如在一次關(guān)于爸爸的作文訓練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關(guān)于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞語不太準確，但經(jīng)過老師篩選后，讓學生選擇一個最準確的。第三步：選擇能反映爸爸特點的事例。第四步：學生練筆，選出一篇代表性習作評點。第五步：講解“下水文”，學生將自己習作選擇性修改。

    三、增強學生寫作成就感
    在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內(nèi)心的成功感，從而更好地激發(fā)學生積極學習的動機。所以，我首先是對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予夸獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，我不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。其次，我認為教師應(yīng)與學生共同參與習作實踐，教師寫出“下水文”，做到與學生同寫，教師在評改學生作文同時讓學生評改教師“下水文”，做到與學生共評。我想：“下水文”水平可能是高于學生，但這可以給學生一次跳起來摘桃子的機會，“下水文”在某方面可能也不如學生的作文，這也給學生一種鼓勵，一種自信，讓學生感覺到自己只要努力是完全可以超過老師的，自己也有能力修改老師的作文。第三，教師每隔一段時間就將學生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來，放入“作文園地”里，向廣播站、電視臺投稿或推薦向報刊發(fā)表。如習作《馬虎爸爸》、《秋天的校園》等在報刊上發(fā)表后，在學生中引起了強烈的反響，學生的寫作興趣因此倍增，許多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好，并經(jīng)常主動交自己的習作請老師修改。