分層施教，全面提高學(xué)生有效參與度

     [關(guān)鍵詞]  差異  分層   興趣   參與   評價
               
     “新課標”提出“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！狈浅Ｃ黠@地，這里強調(diào)的是學(xué)生的個體、自主與有效參與。那嗎，在閱讀教學(xué)中要貫徹和落實這一指導(dǎo)思想，實施素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生。讓每個學(xué)生參與到教學(xué)活動中，是“新課標”要求改進的第一步，也是關(guān)鍵的一步。要邁好這一步，首先就應(yīng)該承認學(xué)生的差異。為此，在課堂教學(xué)中，必須改變過去那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動局面，采用“區(qū)別對待，分層施教”的教學(xué)策略，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間在認知領(lǐng)域方面的過大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。
    一、目標分層，讓每一個學(xué)生都能激起參與的興趣。
               
    古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)�？梢�，沒有興趣的強制性教學(xué)，勢必會扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會樂學(xué)。只有幫助不同層次的學(xué)生建立具體適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生客觀的差異，采取目標分層遞進的辦法，為不同層次的學(xué)生制訂循序漸進的可接受目標，可以增強每一個學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學(xué)的興趣。
               
    例如，《誰是最可愛的人》一課的教學(xué)，在對典型事例進行分析、感受時，就可以圍繞重點訓(xùn)練項目制訂總目標和分目標。總目標為：學(xué)習(xí)體會人物的內(nèi)心活動。對不同層次的學(xué)生提出不出的分目標：1、通過人物的動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動；2、身臨其境，通過人物所處的環(huán)境、動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動；3、將心比心，通過第三者的內(nèi)心揣摩和人物所處的環(huán)境，動作、語言、神態(tài)體會內(nèi)心活動，進而體會他們的高尚情操。
               
    這些目標層層遞進，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求和基礎(chǔ)按分目標選擇。這樣做，分解了學(xué)生悟“內(nèi)心”的難點，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和對教學(xué)內(nèi)容的易接受性。使教學(xué)效果及學(xué)生參與達到最佳，尤其使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得我能悟出，讓中等生感到我能行，滿足優(yōu)等生試一試就會成功的愿望。
    二、訓(xùn)練分層，讓每一個學(xué)生都能獲得參與的機會。
               
    基于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識的能力，便有強弱之別。如果對每個學(xué)生的訓(xùn)練都能同一標準，則勢必強者興趣過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中采取分層訓(xùn)練的方法，既有保證每個學(xué)生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機會，激發(fā)興趣，提高整體水平。
    1、分層次“訓(xùn)”，異步參與。
               
    在閱讀教學(xué)中，“訓(xùn)”要有價值，課堂提問則是重要的手段之一，問得“合時宜”能燃起每個學(xué)生思維的火花，疏通其思維的流程，進而使不同層次的學(xué)生一步達成同一訓(xùn)練目標。
    例如：上《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課，讓學(xué)生畫出“解放軍百萬大軍橫渡長江”示意圖，更好地、更直觀地理解新聞的主體內(nèi)容。
               
    交流示意圖時，教師有意識先請中等生到黑板畫圖，他畫出渡江的示意圖。然后又請優(yōu)等生補充修改。最后再請基礎(chǔ)較差的學(xué)生照示意圖進行解說。這樣，全班學(xué)生都有參與機會，達到“異曲同工”之效，也都能享受到成功的喜悅。
    2、有側(cè)重“練”，同步參與。
               
    每個學(xué)生所處的“最近發(fā)展區(qū)”是不同的，為了使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”，設(shè)計“練”時有所側(cè)重，可以采取“分食制的辦法”，讓每個學(xué)生都能參與“練”。
               
     例如：教完《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，設(shè)置這樣幾個爬坡似的練習(xí)題：①、（鞏固題）要求學(xué)有困難的學(xué)生找出這篇新聞的結(jié)構(gòu)五要素（標題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語），想一想，它們一般位于新聞的什么位置；②、（提高題）要求中等生想一想這篇新聞是怎樣以簡潔的語言報道“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”這一壯闊的場面的，進而體會新聞的特點；③、（發(fā)展題）要求優(yōu)等生根據(jù)所學(xué)的新聞知識，以“新學(xué)期新面貌”為標題，寫一篇報道開學(xué)第一天情況的新聞。
               
    這樣的設(shè)計，既避免了成績好的學(xué)生“吃不飽”，成績差的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，又減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，全面提高了學(xué)生課堂參與的效率。
    3、搭階梯“訓(xùn)練”，全程 參與。
               
    例如：分段教學(xué)、概括段意、歸納中心是小學(xué)時閱讀能力要求，初中語文第一冊第一單元記敘文單元教學(xué)對此有涉及、復(fù)習(xí)，教學(xué)《背影》一課的分段時，設(shè)計如下教學(xué)過程：
    （1）引思：讓學(xué)生充分發(fā)言，展示各種分段結(jié)果，延時評價。
    （2）促思：要求學(xué)生各抒已見說出分段依據(jù)，每個學(xué)生用心聽，認真思考各種意見的理由，準備談看法。
    （3）深思：說說通過這篇課文的分段，學(xué)到了哪些關(guān)于分段的知識和方法。
    （4）運用：在學(xué)生初步掌握按地點和根據(jù)課題意思分段這兩種方法后，讓學(xué)生從第一單元課文中各找一篇，分別作兩種分段法的例證。
               
    老師在此巧妙地架設(shè)語言訓(xùn)練階梯，活化訓(xùn)練過程，有效地促使了每個學(xué)生都回憶并進入經(jīng)歷學(xué)習(xí)分段的全過程，老師也可以借此了解學(xué)生語文閱讀的基本能力。
    三、評論分層，讓每一個學(xué)生都能體驗參與的樂趣。
               
    評價具有導(dǎo)向、激勵的功能，“新課標”指出評價“是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)”，“不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能”，不難看出，評價的功利性是“新課標”所反對的。而事實上，對教學(xué)效果的評價一直都是以學(xué)生的考試結(jié)果為主，以教師的講課評價為輔，學(xué)生很少參與。大部分人都忽略了學(xué)生參與教學(xué)效果的評價的作用，特別是在閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)動學(xué)生參與教學(xué)效果的評價，對他們的閱讀能力的提高、對他們的探究精神和創(chuàng)新意識都會有不可估量的作用。
               
   在閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)效果的評價，是以充分發(fā)揮每個人的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)每個人成功感為前提的，“每個孩子身上都有‘金礦脈’”。對不同層次的學(xué)生給以不同起點為標準的相應(yīng)評價照樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的 自信心。
    1、評價分層與目標分層相結(jié)合。
               
    分層評價與分目標相適應(yīng)，能較好地發(fā)揮評價的激勵性。例如：基礎(chǔ)較差的學(xué)生一但達到分目標的要求，教師適時的肯定、適度的鼓勵性評價，會成為推動學(xué)生不斷進取的催化劑；又如：讓學(xué)生形成一種習(xí)慣-------對平時少發(fā)言的，只要有說（不管對或錯），就給以掌聲鼓勵；對發(fā)言中的同學(xué)，只要有一兩句自己聽了覺得好或精彩的，就可以以掌聲表示贊同或鼓勵，讓學(xué)生樹立起更強的自信心和榮譽感，促進學(xué)生相互討論切磋。
    2、評價分層與相互學(xué)習(xí)相結(jié)合。
               
    在閱讀教學(xué)時，應(yīng)注重在教師指導(dǎo)下，依據(jù)恰當?shù)脑u價標準讓學(xué)生相互評價。例如：一位教師教《東郭先生和狼》一課時，當教師讓學(xué)生們談?wù)剬�老農(nóng)的認識時，有一個學(xué)生說：“我以為光說老農(nóng)聰明是不夠的，更重要的是老農(nóng)善惡分明。如果說老農(nóng)聰明，東郭先生是個讀書人，應(yīng)該更聰明。他所以糊涂，根本原因是善惡不分�！边@段回答很有水平，按常理教師應(yīng)該大加贊揚。然而這位教師不露聲、色的地說：“大家認為剛才這位同學(xué)回答得怎么樣 ？”學(xué)生紛紛舉手，有的說：“回答得好，他能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。”有的說：“他能把東郭先生和老農(nóng)對比著分析。”這時，教師笑著說：“這位同學(xué)回答得很精彩，剛才同學(xué)們評得同樣精彩，這說明不少同學(xué)已經(jīng)學(xué)會了透過現(xiàn)象看本質(zhì)的讀書方法和對比分析的方法�！边@種相互評價，有利于形成寬松的氛圍，使學(xué)生變被動為主動，有助于學(xué)生取長補短，掌握語文知識，同時培養(yǎng)和提高了鑒賞能力。
               
     總而言之：在閱讀教學(xué)過程中進行目標分層、訓(xùn)練分層、評價分層，完全符合“新課標”的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！钡慕ㄗh，又可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，逐步形成學(xué)習(xí)活動時的最佳心理發(fā)展過程，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，大面積提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
               
    （幾點說明：⑴優(yōu)等生指基礎(chǔ)好、反應(yīng)較快的學(xué)生；中等生指基礎(chǔ)好、反應(yīng)較慢的學(xué)生或基礎(chǔ)還可以、反應(yīng)較快的學(xué)生；差等生指基礎(chǔ)差、反應(yīng)慢的學(xué)生。⑵學(xué)生分層只有老師清楚并嚴格保密，防止讓學(xué)生知道而產(chǎn)生負面影響。）