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綠意在課堂生長(zhǎng)——我欣賞這樣的語(yǔ)文課

時(shí)間:2022-08-17 16:52:24 語(yǔ)文論文 我要投稿
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綠意在課堂生長(zhǎng)——我欣賞這樣的語(yǔ)文課

何為好課?其標(biāo)準(zhǔn)往往指向公開(kāi)課。如果把公開(kāi)課看成是教研活動(dòng)的名門閨秀,那么,我們給她所附加的框框還真有點(diǎn)“三從四德”的味道。有時(shí)我們的導(dǎo)向像過(guò)于靈活的風(fēng)向標(biāo),這邊剛倡導(dǎo)“合作”,課堂上了就旋起了合作風(fēng);那邊剛鼓勵(lì)多媒體教學(xué),全國(guó)便普開(kāi)了課件花……一個(gè)個(gè)風(fēng)行的理念,成為評(píng)委、教師對(duì)公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課的一道道“緊箍咒”。在如此多的束縛和搖擺下,公開(kāi)課如何把握學(xué)科本質(zhì),引領(lǐng)和指導(dǎo)教師們每日的課堂行為,已成為廣大教師的一個(gè)重要話題。
  好課涉及的因素很多,課堂評(píng)價(jià)尺度也已走向多元——新課程標(biāo)準(zhǔn)是尺度,學(xué)生接受程度是尺度,動(dòng)態(tài)生成的效果是尺度,聽(tīng)課教師的主觀感受也是一個(gè)潛在的尺度。那么,透過(guò)這些表象的“尺度”,新課程理念關(guān)照下的語(yǔ)文課堂是否還應(yīng)該具備某些本質(zhì)性的價(jià)值追求?
  沒(méi)有“圍場(chǎng)”的課堂
  讓我們看看周益民老師教學(xué)的《去打開(kāi)大自然綠色的課本》片段。
  師:想想,詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是綠色的呢?
  生:因?yàn)榇笞匀焕镉芯G樹(shù)、翠竹、碧草、青山,它們都是綠色的。
  生:不對(duì),大自然里也有紅花、彩霞呀,并不完全是綠色的。
  師:說(shuō)得有道理!那么詩(shī)人為什么偏要說(shuō)它是綠色的呢?想想,綠色是不是有著某種——
  生:我明白了,綠色是生命的顏色,象征著活力。
  師:好啊,正是人們常說(shuō)的“生命之樹(shù)常青”。
  生:確實(shí),在沙漠里,只要看到了綠洲,就等于獲得了生命的希望。
  生:因?yàn)榫G色充滿活力,像一個(gè)少年,朝氣蓬勃,熱力四射。
  生:王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中,“綠”的運(yùn)用被歷代稱頌?zāi)兀?br />  生:綠色還是環(huán)保的同義語(yǔ),現(xiàn)在人們要吃綠色食品,要住綠色住宅。
  師:是的,有人甚至把充滿溫馨的課堂叫做綠色——(生:課堂)總不會(huì)說(shuō)是到了植物研究室吧。(生笑)
  生:我就不同意,難道其他顏色就不能代表大自然的色彩了?
  師:好啊,那你說(shuō)說(shuō)看,你認(rèn)為大自然是什么顏色的?
  生:我認(rèn)為大自然是紅色的,紅楓、紅花、紅云,萬(wàn)紫千紅。紅色代表著喜氣洋洋,象征著紅紅火火。
  師:紅色的大自然,好!蘊(yùn)藏著熱烈,昭示著興旺,傳遞著幸福。古詩(shī)中對(duì)“紅”的吟詠也很多,像——
  生:霜葉紅于二月花。
  生:人面桃花相映紅。
  生:日出江花紅勝火。
  生:映日荷花別樣紅。
  生:我認(rèn)為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅,雪花就是那美的精靈。
  師:不錯(cuò),民間有諺語(yǔ):瑞雪兆豐年。
  生:我覺(jué)得大自然是彩色的,人們不是常說(shuō)“綠樹(shù)紅花”“五顏六色”“五彩繽紛”“橙黃橘綠”嗎?你們想,如果只是一種顏色那多單調(diào)!
  師:大家說(shuō)得可真好。不過(guò)我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有意思的現(xiàn)象,同一個(gè)大自然,怎么各人的體會(huì)就不一樣呢?
  生:肯定不是紅綠色盲唄。(笑聲)
  生:是因?yàn)槊總(gè)人的喜好不一樣吧。
  生:我想,是每個(gè)人對(duì)大自然體會(huì)的角度不同。
  師:精辟!你的發(fā)言讓我想起了蘇東坡的名句——橫看成嶺側(cè)成峰。剛才我們的討論是否就是現(xiàn)實(shí)的自然和心中的自然的關(guān)系?(生點(diǎn)頭)那么,現(xiàn)在,讓我們一起走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心,來(lái)體會(huì)他心中綠色的大自然吧。

綠意在課堂生長(zhǎng)——我欣賞這樣的語(yǔ)文課

  以上流程樸素得不能再樸素——“描述、初讀、感受、交流、讀誦”。周老師卻如一位底蘊(yùn)深厚、諳熟規(guī)律的“指揮家”,啟發(fā)引領(lǐng)、聯(lián)想推演,用神奇的指揮棒經(jīng)營(yíng)自己的“樂(lè)隊(duì)”——啟程,抒情,轉(zhuǎn)合,激蕩。沒(méi)有現(xiàn)代化輔助手段,完全是蘇格拉底式的對(duì)話,正視學(xué)生的關(guān)注點(diǎn),不是居高臨下的告訴學(xué)生“這是什么、那是什么”,但其蘊(yùn)涵的外延和內(nèi)涵卻很廣,我們已經(jīng)不能從“重點(diǎn)是否突出,難點(diǎn)是否突破,方法是否先進(jìn)”的技術(shù)層面審視。周教師沒(méi)有把知識(shí)技能看成凝固不變的東西,而是合理承認(rèn)其不確定性,通過(guò)它進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思維并由此建構(gòu)出新的意義。這樣的教學(xué)過(guò)程就真正成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)思考,形成正確價(jià)值觀的過(guò)程,同時(shí)也充分體現(xiàn)了“探究本位”、“學(xué)生中心”的課程理念。于是,學(xué)生才探究出了一個(gè)五彩繽紛的大自然,“唱出”了自己心中的色彩,獲得了心靈的遠(yuǎn)航與飛揚(yáng)。
  由此,我想到了“牧羊人”。如果牧羊人圈定一塊草地放羊,羊是不會(huì)膘肥體壯的。所以牧羊地是沒(méi)有圍場(chǎng)的——翠色欲滴、鮮花點(diǎn)綴、藍(lán)天白云映襯,好一塊活力盎然的生態(tài)之地。周教師的課堂就是這沒(méi)有圍場(chǎng)的廣袤的生態(tài)之地——教師挈領(lǐng)一句:“詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是綠色的?”學(xué)生就根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)得出不同的認(rèn)識(shí):“大自然有綠樹(shù)、翠竹、碧草、青山”,所以大自然是綠色的;觀照自己的主觀感受:“因?yàn)榫G色象征生命,象征活力”,所以大自然是綠色的;整理加工自己的語(yǔ)文積累:“認(rèn)為大自然是紅色的”、“白色的”,或索性走入自己內(nèi)心“認(rèn)為大自然是彩色的”。
  這樣的課堂才是生命的綠色課堂,才是原生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展的課堂——就是這么一個(gè)過(guò)程,原來(lái)知識(shí)的意義被重新建構(gòu):“同一個(gè)大自然,各人的體會(huì)卻可以不一樣”,就是這么一個(gè)過(guò)程,學(xué)生學(xué)會(huì)了用自己的眼光去觀察自然,用別人的態(tài)度來(lái)反觀自己,用自己的情感去理解別人,用作者的詩(shī)情來(lái)體悟人生;也就是這么一個(gè)過(guò)程,學(xué)生的閱讀心境一下子與文本的語(yǔ)境打通、連接甚而同化。對(duì)話的平臺(tái)已經(jīng)建起,對(duì)話的語(yǔ)流必將暢通無(wú)阻。正因?yàn)楦鷮W(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)相關(guān),就避免了被動(dòng)的強(qiáng)加,從而形成對(duì)話和個(gè)體感悟,實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在主動(dòng)性驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性,彌漫其中的思想和生命的氣息將使課堂充滿不可預(yù)料的魅力,使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場(chǎng)”。
  可惜,關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),大多仍然陷在“圍場(chǎng)”內(nèi)的探索上——教程怎樣設(shè)計(jì),課件怎樣制作,多媒體怎樣應(yīng)用,學(xué)生怎樣調(diào)動(dòng)……語(yǔ)文課已經(jīng)被打扮得花枝招展。似乎現(xiàn)代化的教學(xué)就是按動(dòng)鼠標(biāo)和敲擊鍵盤,似乎教師的作用只剩下了組織和引導(dǎo)——這實(shí)在是一種偏頗。不是嗎,技術(shù)的先進(jìn)并不代表理念的先進(jìn)。從很大程度上講,就人文教育而言,推動(dòng)其前進(jìn)的不是技術(shù)而是思想;不是那些精于弄巧、疏于深思的“工匠”,而是底蘊(yùn)厚實(shí)的教師。


  家常味的課堂
  讓我們?cè)倏纯粗芤婷窭蠋熃虒W(xué)的《去打開(kāi)大自然綠色的課本》另一片段。
  師:同學(xué)們讀讀課文,想想,詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是課本呢?
  生:因?yàn)榇笞匀焕锍錆M著知識(shí),充滿了科學(xué)的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受到啟發(fā),發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。
  師:哦,那就是說(shuō)大自然是一本奇妙的科學(xué)課本了!啊,謝謝你,你打開(kāi)了我的思路,我的腦中突然冒出了一個(gè)很有意思的話題,咱們不妨來(lái)討論討論:大自然是本什么課本呢?
  生:我認(rèn)為大自然是本語(yǔ)文課本,當(dāng)你看到樹(shù)木的時(shí)候,就會(huì)想起“木”字。我們倚靠在大樹(shù)旁,不就是“休”字嗎?
  生:我認(rèn)為大自然是音樂(lè)課本。小燕子是音符!堆嘧印分袑懙溃和V难嘧映闪艘舴,譜出一支春天的歌。
  生:我也認(rèn)為是音樂(lè)課本。小蝌蚪才是音符呢,小河嘩啦啦地往前跑,像在唱著一首古老的歌謠?罩,小鳥(niǎo)在賽歌,那是民族唱法,“自在嬌鶯恰恰啼”嘛;林間,野獸在狂吼,那都是搖滾。(生大笑)
  生:我認(rèn)為是美術(shù)課本。它色彩鮮明,線條多樣,層次豐富。山川田野,鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚,都是畫上的景觀。
  師:好美呀,我又想起了一句詩(shī):云是天空的畫。
  生:我不說(shuō)課本了,我認(rèn)為大自然是一本童話書,一本用絢麗色彩描繪成的童話書。一年四季,都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的,夏天的童話是碧綠的,秋天的童話是金色的,冬天的童話是雪白的。
  師:好浪漫的想象!
  師:同學(xué)們,大自然真是神奇而又美妙,打開(kāi)它,你就會(huì)感受到它的魅力。我相信,只要我們用心體會(huì),它還會(huì)是數(shù)學(xué)課本、體育課本,甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣,我們只要用心閱讀,也同樣會(huì)擁有一本屬于自己的大自然課本。

  聽(tīng)著聽(tīng)著,突然有一種錯(cuò)覺(jué):老師不是站在臺(tái)上,甚至也不是在學(xué)生中間隨意走動(dòng),而是和孩子們圍坐一圈,閑閑地?cái)ⅲ匦Α,朗讀,解句,拓展——于恬淡從容的氛圍里,教學(xué)流程如一幅綠意濃濃的畫卷,在談話間次第展開(kāi)。這節(jié)平常課是和孩子一起制作的家常菜,是真實(shí)樸素,平常普通的味道,然而卻是一天也不能離開(kāi)的真正有營(yíng)養(yǎng)的米飯,而不是鈣片、維生素之類的“補(bǔ)藥”。這樣的課堂就像每天的生活那樣自然,教師是在為學(xué)生上課,而不是給聽(tīng)課的人表演。
  “詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是課本?”又一句聊天式的問(wèn)話,不自覺(jué)成了供學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的“抓手”。 學(xué)生自我開(kāi)掘,暢所欲言。詩(shī)中的聲音、色彩,成了學(xué)生感受得到的聲音、色彩;詩(shī)中的早晨、黃昏,成了學(xué)生曾經(jīng)走過(guò)的早晨、黃昏;詩(shī)中滿懷的豪情、寬廣的胸襟,成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采——“綠色”雖然還是“綠色”,“課本”雖然還是“課本”,但“山已不是原來(lái)那座山,水也不是原來(lái)那個(gè)水”!熬G色”、“課本”已經(jīng)有了新的更深的含義,這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。
  大自然是本無(wú)字書,課堂又何嘗不是呢?雖然身在小小的教室,周老師跟孩子們從生動(dòng)的詩(shī)句中,已經(jīng)體察到了“寬廣”“遼遠(yuǎn)”“生命”。周老師這節(jié)“原生態(tài)”的課堂,其最終的落腳點(diǎn)就是緊緊圍繞“學(xué)生”二字真實(shí)自然地教學(xué),輕松打開(kāi)了“語(yǔ)文教學(xué)的課本”,打開(kāi)了大自然的課本 。

  綜上,我要說(shuō),丟開(kāi)一切“三從四德”式的條條框框,只以課堂前后學(xué)生知識(shí)、能力、思想、情感等方面(或某方面)的落差為依據(jù),來(lái)評(píng)價(jià)課堂是否成功,是有益于學(xué)生的真真切切的科研活動(dòng)而不是演出。這樣的課堂真正著陸于學(xué)生的真實(shí)境況,教師視野關(guān)注的是學(xué)生,而不是聽(tīng)課的專家們,這樣的課堂也許不美但很實(shí)在、實(shí)用,也許磕磕絆絆,但很有啟示、借鑒……因此,公開(kāi)課也應(yīng)該有“家常課”的心態(tài)——“一切為著孩子的發(fā)展”。