嘗試教學法在應(yīng)用題教學中的應(yīng)用

嘗試教學法在應(yīng)用題教學中的應(yīng)用

邱學華教授提出的嘗試教學法不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導(dǎo)學生自學課本，引導(dǎo)學生討論，在此基礎(chǔ)上教師進行有針對性地講解。嘗試教學法改變了"教師講，學生聽"的注入式教學方法，變傳統(tǒng)的"先講后練"為"先練后講"，充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體作用。這種教學方法有利于培養(yǎng)學生的自學能力，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，減輕學生課后作業(yè)負擔。嘗試教學法在結(jié)構(gòu)上與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別在于它是以學生自學課本，討論課本為主。嘗試教學法一般結(jié)構(gòu)是：基本練習、導(dǎo)入新課、新課練習、鞏固練習、課堂總結(jié)。教學的五個步驟是一個有機的整體，這為教師合理地組織教學提供了一個科學程序。在第三步驟的新課教學過程中，更能充分地體現(xiàn)學生的主體作用。新課教學過程又分為五個環(huán)節(jié)：在準備題引入的基礎(chǔ)上出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解。我在九年義務(wù)教育五年制小學數(shù)學第四冊第五單元含三個已知條件的兩步應(yīng)用題教學中應(yīng)用了嘗試教學法，收到了很好的效果。
一、 準備題的引導(dǎo)作用--準備題與嘗試題密切聯(lián)系
教學時準備題的設(shè)計非常重要，因為數(shù)學教材是系統(tǒng)的，知識是循序漸進的，每一節(jié)新課，每一道例題都是前段知識的發(fā)展和延伸，是學習新知識的基礎(chǔ)，由 于新舊知識的這種聯(lián)系，教學中的準備題就起到了橋梁了作用，準備題應(yīng)與嘗試題緊密相連。
出示準備題：小明家養(yǎng)雞27只，養(yǎng)鴨19 只，小明家養(yǎng)的雞和鴨的總數(shù)是多少只？學生先獨立解答然后講解：要求雞和鴨的總數(shù)就要知道雞和鴨分別是多少只，這兩個數(shù)量在題里都已經(jīng)告訴了，那么把雞和鴨的只數(shù)合起來就是所求問題雞和鴨的總數(shù)。算式是：27+19=46（只）。答；（略）。在此基礎(chǔ)上出示嘗試題；小明家養(yǎng)雞17 只，養(yǎng)鴨19 只，養(yǎng)的鵝比雞和鴨的總數(shù)少3只，小明家養(yǎng)鵝多少只？為準確掌握新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，準備題與嘗試題合為一體，體現(xiàn)了新舊知識間的連接點。
二、 課本示范作用--自學課本
嘗試題的出現(xiàn)，立即激發(fā)起學生的好奇心，引起學生學習的興趣，同時產(chǎn)生解決問題的強烈欲望。學生積極參與思考，起到思維定向作用。由于學生自身素質(zhì)的差異，自學能力強、基礎(chǔ)好的學生經(jīng)過準備題的"鋪路"能夠解答出嘗試題。而多數(shù)同學雖然積極性很高，但尚需輔助指導(dǎo)，這時教師出示自學內(nèi)容同時給予點撥。出示自學提綱，附自學例題：同學們做黃花25朵，做紫花18朵，做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)少3朵，做了多少朵紅花？自學提綱為：首先找出題里的已知條件及問題；其次觀察線段圖思考：做紅花的朵數(shù)與哪個數(shù)量有關(guān)系？在嘗試中，教師為學生創(chuàng)設(shè)嘗試的條件，給學生提出自學提綱，使學生能夠有計劃有目的地自學課本，自己探索，從課本中找到解題的方法。
三、 嘗試練習--信息反饋，指導(dǎo)判斷正誤。
在嘗試練習中，應(yīng)用反饋原理，使學生了解自己所學到的新知識，并強化對新知識的理解掌握。學生通過自學課本，掌握了解答嘗試題的方法，幾個同學板演，其他同學在練習本上做，教師檢查學生對新知識的掌握情況，使學生感到自學新知識并不困難。這樣就可以加快教學速度。由學生獨立解答下面的題：把前面三個已知條件分別改為：（1）養(yǎng)鵝的只數(shù)比雞和鴨的總數(shù)多3 只。（2）養(yǎng)的鵝的只數(shù)是雞和鴨總數(shù)的3倍。
四、 學生間的互補作用
學生通過自學課本，靠自己的智慧解決了新問題，就會產(chǎn)生一種成功的喜悅。同時又急于用自己剛獲得的知識來解答嘗試題，這時教師要通過自學--解答嘗試題，掌握學生學習的情況。通過討論提出的疑問，使學生掌握新知識的規(guī)律就成了新課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把新知識上升到理性認識階段。在教學中讓學生找出課本上的例題與嘗試題的相同點及不同點。題里的數(shù)量關(guān)系相同，題意不同，解答嘗試題關(guān)鍵先算什么？為什么？通過學生討論得出的結(jié)論是：所求的數(shù)量與哪個量有關(guān)系，我們就要先算出哪個量，然后再解答所求的問題。也就是通過兩步計算才能解答出來。學生討論后需要教師的講解，學生講解與教師講解有機的結(jié)合起來。
五、 嘗試后的教師講解
在學生討論困惑的地方，教師給予及時的講解。教師此時的任務(wù)是引導(dǎo)學生理解掌握新知識，揭示知識的規(guī)律。在教學中學生針對線段圖的畫法提出異議。有的學生問：題中提到了三種量為什么只畫兩條線段圖。這個問題提出后，先讓學生討論，然后回答，若學生解答不清楚，這是教師的講解是必不可少的，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我提示學生注意：第三個已知條件是鵝的只數(shù)比雞和鴨的總數(shù)少3只，把雞和鴨的總數(shù)作為基礎(chǔ)量進行比較，因此要把雞和鴨畫在一條線段上，這樣才能很清楚地進行比較。通過教師的講解，學生知道與誰比，誰就作為基礎(chǔ)量的知識。嘗試教學法既強調(diào)了學生的主體作用，又突出了教師的主導(dǎo)作用，把教師的主導(dǎo)作用與學生的主題作用統(tǒng)一起來。
六、 智力因素與非智力因素結(jié)合
在小學數(shù)學教學過程中，為了更好地開發(fā)兒童智力，發(fā)展與培養(yǎng)其思維能力，一定要把智力因素與非智力因素有機的結(jié)合起來。智力因素是觀察力、記憶力、想象力、思維能力等，其中以思維力為核心。非智力因素包括內(nèi)動力、情感、意志、自信心、好勝心、責任感、榮譽感、獨立性等心理因素。
我在多年教學實踐中認識到，兒童的智力因素和非智力因素都不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教學中通過教師有目的，有意識精心培養(yǎng)而成。通常兒童的智力因素差異不大，往往由于非智力因素強弱而影響學習質(zhì)量的高低。所以智力因素同非智力因素必須有機組合，互相促進，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的一帶新人。
一節(jié)可要達到智力因素與非智力因素有機的結(jié)合，就要力爭作到以激發(fā)學習動機為前提；以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以思維訓(xùn)練為中心，以主導(dǎo)與主題、教書與育人、教法與學法的結(jié)合為原則，以多種器官協(xié)同活動為過程。嘗試教學發(fā)讓學生試一試，有利于促進學生探索精神的形成，只有探索才能有所創(chuàng)新，給學生留有充分發(fā)揮想象和動腦筋的余地。通過常試教學法在課堂教學過程中的運用，使我認識到嘗試教學的課堂氛圍對提高學生素質(zhì)影響巨大。課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，我認為在嘗試課堂上注意：1.課堂討論程序的設(shè)計，討論題目的順序應(yīng)從易到難，發(fā)言同學的素質(zhì)有低到高，這樣效果更好，更理想。2.要注意學生的合作互補作用。學生的先天稟性和后天的社會因素影響不同，每個人的素質(zhì)有明顯的差異，嘗試過程要充分利用集體的有利條件，加強學生之間的互相合作和互相補充，互相提高。3.要求教師要充分發(fā)揮講解作用，學生討論后，常常會留下懸而未解或解決不圓滿的問題，需要教師點撥指導(dǎo)，使學生利用已有的知識和過去的經(jīng)驗，去探索解決新問題，做到舉一反三。
通過嘗試教學法在應(yīng)用題教學中的應(yīng)用可以看出，嘗試教學法還需要學生有一定的知識積累和自學能力，這樣在低年級教學中，培養(yǎng)學生的自學能力就顯得十分重要。