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閱讀評價，指導(dǎo)朗讀的“金手指”
朗讀，是學(xué)生用自己的聲音把對文本的理解感悟表達出來的過程。語文教學(xué)的一個首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而朗讀是其中重要的學(xué)習(xí)方式之一。許多年來，我們一直在找尋指導(dǎo)朗讀的的方法。走出了機械的模仿，走出了技巧堆砌的訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀開始融入自己的感悟和真情。這其中，閱讀評價的作用功不可沒。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。聽一聽我們的老師是如何評價的。
“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了�！�
“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認(rèn)識的字要借助工具書讀準(zhǔn)字音。對于這一點，同學(xué)們做得很好……”
“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情�！�
……
這些從知識的理解、方法的掌握、情感的滲透等幾方面進行的評價，帶給了我們很大的啟迪。把這些評價應(yīng)用于自己平時的閱讀教學(xué)實踐中，便會取得非常好的教學(xué)效果。
筆者在此擷取幾個利用閱讀評價指導(dǎo)學(xué)生朗讀的精彩片段，與老師們共賞。
“我再噴灑一下……”
特級教師于永正在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《小稻秧歷險記》中的“完了，我們都喘不過氣來了”一句時，是這樣引導(dǎo)讀書的：
師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它有氣無力了。
生：?聲音大，速度快?完了，我們都喘不過氣來了。
師：你沒完。?學(xué)生笑?要么你的抗毒能力強，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一下。?說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下?
（生大笑）
生：完了……我們……都喘不過氣來了。?學(xué)生喘著氣讀?
師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算完了嗎﹖?學(xué)生笑?
生：?小聲地斷斷續(xù)續(xù)地?完了……我們……都……喘不氣來了。
師：好，掌聲鼓勵！這就是“有氣無力”�。�
師生的這段朗讀指導(dǎo)真是幽默詼諧，妙趣橫生，精彩絕倫?于老師對學(xué)生開始時的朗讀，似乎沒有作正面評價，而是開了個玩笑。其實，他的高妙之處恰在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個“悟”的過程。通過這種練習(xí)，學(xué)生對“有氣無力”的感悟比簡單的字面理解有了本質(zhì)的飛躍——知其意，悟其形，察其味。同時也有效地提高了學(xué)生的表達能力，促進了其思維的發(fā)展。
“聲音是從他的心里發(fā)出的！”
朗讀課文要做到“正確流利有感情”，這無可厚非�？墒牵藗兞�(xí)慣上把它分為三個層次，先讀正確，接著讀流利，最后讀出感情。以前的課堂教學(xué)中也確實在教學(xué)的一二課時中做了“循序漸進”的安排。其實這樣做是不對的，這猶如胎兒的生長，各個器官是在同步發(fā)育的，并不是先長出頭，再長出身子。
在實際的教學(xué)中，學(xué)生讀課文也總愛把“感情”放在“兜”里，直到教師提醒，才“掏出來”實踐一番。一次語文課上，我指名讓學(xué)生讀早晨預(yù)習(xí)的課文，一名學(xué)生開始讀《碧螺春》一文的第三節(jié)，“正確、流利”做到了，為了強調(diào)這一部分，我又安排另了一名學(xué)生讀這一節(jié)，這名學(xué)生讀得非常投入，或者說是非�！坝懈星椤�。我立刻問道：
“同學(xué)們，你們來評一評，他們倆讀得怎么樣？”
生１：他們讀得都不錯！
生２：Ａ學(xué)生讀得沒有感情，Ｂ學(xué)生讀得有感情。
（師生都笑了）
生３：Ａ學(xué)生的讀仿佛只是把課文讀出來了，Ｂ學(xué)生讀書是……他的聲音是從心里發(fā)出來的！
學(xué)生的發(fā)言讓老師眼前一亮！是呀，這個多年的困惑一下子找到了答案！朗讀就是要把自己對課文的理解，通過有聲的語言表現(xiàn)出來的過程，可是把純理論的東西講給學(xué)生聽，孩子們?nèi)缏犔鞎趺匆膊焕斫��！奥曇魪男睦锇l(fā)出的”，多么富有詩意的見解，多么生動的表述�。∵@是學(xué)生的話，是學(xué)生感受到的話，是學(xué)生易于接受的話。我們常給學(xué)生講要“有感情”，感情到底是什么，學(xué)生看不見，也摸不著。而此刻，他們似乎有了一種默契，一種靈感，一下找到了朗讀的“訣竅”。把評價的權(quán)利讓給學(xué)生，也會有精彩的結(jié)果。