識字：建構語文素養(yǎng)的重要基石

 

——我教國標本教材一年級下冊的一點嘗試

  文字不僅能記錄廣闊無邊的事物，也能細膩地表達豐富微妙的心靈，還能通過由其組成的視覺語言，激發(fā)人的智慧，陶冶人的性情。認識文字，是兒童從運用口頭言語過渡到書面言語的基本環(huán)節(jié)，同時也是兒童自主習染以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養(yǎng)的建構具有奠基性的作用。正是基于這樣的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內(nèi)容。

一、確立兩個基本理念

1 ．漢字是燦爛的祖國文化。

    首先，漢字是組詞文字。漢字“字詞分離”，為數(shù)不多的漢字卻有神奇般的組詞、構詞能力，“熟字”可像魔術般的拼出許許多多變化無窮的新詞來。一個“白”字，即能構成“白天”、“白菜”、“白癡”、“白日”、“白蘭地”、“白木耳”、“白璧無瑕”等 163 個不同的詞條。所以依靠不多的漢字就能拼寫出絢麗多姿、氣象萬千，海洋般深邃、天宇般寬廣的文章。

    其次，漢字是表意文字。目擊字形即能從視覺系統(tǒng)直接獲取意義信息而進人大腦，促使大腦對文字的深刻理解和感受。如目擊“劍”字似乎能感到刀刃的寒光。

    第三，漢字是拼形文字。拼音文字利于讀，拼形文字利于寫。漢字筆畫繁多，結構復雜但仍有規(guī)可循。它都是由基本字、結構部件按照一定模式組成的，而零件——筆畫，部件——基本字和部首，都是“標準化”通用的。

    拼形的方塊漢字還富有個性形象。它的零件和部件可以適當夸張變形，筆畫能向四方伸展，可以書寫出具有獨特風格和神韻的字形來，令視覺形象更加鮮明。從這個意義上說，漢字又是藝術文字。

2 ．兒童識字的心理過程是有規(guī)律的。

    漢字是由形、音、義基本因素構成的復合體。學生識字，不僅要分別識記形、音、義三個因素本身，同時還要建立形、音、義三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系。低年級學生識字，字形是難點。根據(jù)研究，初入學兒童掌握字形的心理過程大致分為三個階段：

(1) 泛化階段。經(jīng)過初步的生字教學，學生對漢字這一復合刺激物的字形輪廓建立模糊的暫時聯(lián)系，但再認再現(xiàn)時常出現(xiàn)波動和泛化現(xiàn)象。

(2) 初步分化階段。這一階段雖然有了分化，但是綜合不全，主要表現(xiàn)在對于字形結構某些細微部分尚有遺漏或添補，再認和再現(xiàn)時偶爾出現(xiàn)波動 ( 猜測 ) 和泛化 ( 遺忘 ) 現(xiàn)象。

(3) 精確分工階段。這既表現(xiàn)在牢固程度上，又表現(xiàn)在掌握的深刻和精確程度上。

    研究表明，一般情況下，二年級下學期的學生基本處于第二個轉折點。

二、明確教材的編排思路

    本冊教材繼續(xù)采用“識寫分流”的辦法安排生字。全冊生字仍分兩個途徑安排。一是隨課文分散識字，二是集中在“識字”課文中安排。集中識字的課文大致有以下三種形式：

1 ．詞串識字。識字 1 、 2 、 5 、 6 屬于此類型。 這種識字形式借鑒了傳統(tǒng)識字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩詞的藝術手法，將意思相關的詞語集中在一起，分別看，是排列整齊的幾組詞語；整體晶，則意義關聯(lián)。讀之，押韻上口，便于記誦。這種新的韻語識字形式，是蘇教教材汲取傳統(tǒng)識字教材精華，遵循兒童識字規(guī)律和漢字特點做出的創(chuàng)造性探索，是蘇教版教材出色的亮點，極大地拓展了識字教材的教育功能。

2 ．形近偏旁的比較。
識字 3 、 4 、 7 屬于這一類。每課安排兩組形近易混的偏旁。首先顯示兩個偏旁從實物到古文字再到今文字 ( 偏旁 ) 的演變過程，使學生初步認識它們所表示的不同意思；接著是兩組詞語，意在印證字的偏旁有異，所表示的意義范疇也就不同；教材還配有插圖，與詞語對應，旨在幫助學生通過看圖建立事物與詞語之間的聯(lián)系。

3 ．特殊偏旁的認識。
識字 8 是這一類型。這一課安排了兩組偏旁，前一組是不同偏旁表示同一個意思，后一組是同一個偏旁表示不同的意思。編排形式基本同于上一種。

可以看出，這些不同識字教學形式的編排，都旨在為更為有效地揭示漢字的規(guī)律，激發(fā)學生主動學習的熱情。

三、課程有效實施的建議

    本冊識字教學在整個小學階段處于承前啟后的重要地位。我們既要盡量利用漢字的規(guī)律幫助學生識記生字，完成本學期的識字目標，又要注意采用多種手段，鞏固已有識字成果。

    首先，要重視利用學生已經(jīng)掌握的漢語拼音、筆畫筆順、基本宇、偏旁部首等識字工具和初步分析漢字結構的能力，積極引導，堅持訓練，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。其次，要使學生掌握漢字的基本規(guī)律，簡化識字心理，可以教一個學一串，加快識字的速度。再者，不但要重視“知識與能力”、“過程與方法”這兩個層面的目標，也要關注“情感態(tài)度價值觀”這一層面目標的達成，可以通過游戲、獎勵、評比、觀賞等方式，培養(yǎng)學生主動識字的愿望、熱愛祖國文字的感情，具備寫字的美感意識，感受漢字的形體美。同時，要繼續(xù)加強寫字的教學，充分利用好配套習字冊，指導學生將字寫規(guī)范、端正、整潔。

下面談談集中識字中幾種具體課型的一些原則性教學建議。

詞串識字：本冊教材編排了“節(jié)日民俗”、“桂林山水”、“保衛(wèi)祖國”、“天然動物園”四組詞串。①看圖感知，建立表象�？梢酝ㄟ^指導學生觀察插圖，初步了解相關形象或事物。②利用經(jīng)驗，自主識字。發(fā)揮學生學習的主動性，利用已經(jīng)掌握的識字經(jīng)驗，自學生字，做到看清形，讀準音。③圖文對照，形成聯(lián)系。指導學生將詞語跟插圖比照，建立詞語跟具體形象的聯(lián)系，初步形成概念。④整體誦讀，想象入境。詞串的生命在于“串”，即是一個有一定情境的整體。教學中不能囿于單個詞語的識讀，要注意引導學生通過反復誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的“內(nèi)心視象”，并且外化為抑揚頓挫、疾徐有致的朗讀。⑤指導書寫。

形近偏旁的比較：這組教材有利于幫助學生了解形聲字的形義關系。①溯源了解，加深比較。指導學生觀察教材中實物圖形與古文字，了解偏旁本義。比如“識字 3 ”中，“木字旁”的古文字像一株樹，上面像樹冠，下面像樹干與樹根。“禾字旁”的古文字像一株禾谷，上邊像穗與葉，下邊像莖與根。再指導學生進一步觀察比較這兩組今文字偏旁。②利用經(jīng)驗，看圖識字。③圖文對照，以識促讀。通過看圖領會詞義，進而通過誦讀整體領會詞語間的內(nèi)在聯(lián)系。還可以借助畫面進行適當?shù)恼f話訓練。④指導書寫。

特殊偏旁的認識：本課除要突出特殊偏旁的認識外，四組詞語實際也是一篇適宜朗讀的韻文。①觀察畫面，認識偏旁，建立聯(lián)系。通過觀察畫面，引導學生認識“鳥、隹、月”三個偏旁，知道鳥可以用“鳥、隹兩個不同的偏旁表示，而“月亮”和“肉”這兩個不同的事物又可以用同一個偏旁“月”表示。②看圖識字，建立表象。通過看圖，認識事物，建立詞語與事物之間的聯(lián)系。③整體誦讀，強化感受。④指導書寫。