遵循課改精神 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

   隨著新一輪課程改革的逐步深入，如何實(shí)現(xiàn)課堂教育素質(zhì)化，如何強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，促使學(xué)生能“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”便變得十分重要。換句話說，創(chuàng)建以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施自主實(shí)踐課、創(chuàng)新發(fā)展課已成為信息時(shí)代教育的必然要求。那么如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)結(jié)合筆者在課改實(shí)驗(yàn)中的體味談點(diǎn)淺見。

一、轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試，形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式

    為了盡快適應(yīng)課改，使教學(xué)改革走在課改前沿，我校成立了課改小組，將改革方案課題化，并逐一分解到每個(gè)組員身上，邊學(xué)習(xí)，邊設(shè)計(jì)，邊實(shí)驗(yàn)。作為組員之一，我從中受益匪淺，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神方面有了很大的收益。深切體會(huì)到改變?cè)�有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，是課改的核心任務(wù)。這樣做的目功就在于要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)突現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，使學(xué)生逐步走上富有個(gè)性化的理解和表達(dá)的坦途。為此，在課改中，我徹底轉(zhuǎn)變了教師要講深講道這個(gè)觀念，而將時(shí)空、主角、精彩一齊讓給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。使他們自主學(xué)習(xí)，津津有味地上課。如在上《草原》一課時(shí)，我先這樣導(dǎo)入課題：“從美麗的鳥的天堂回來，我們?cè)俪伺d去草原游覽一番如何？現(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首歌曲《草原上升起了不落的太陽(yáng)》……” 當(dāng)“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”的悠揚(yáng)歌曲在同學(xué)們耳邊回響時(shí)，學(xué)生們立刻顯得情緒激昂、興趣盎然。我便趁勢(shì)激趣質(zhì)疑：伴隨著這首優(yōu)美的歌曲，你們?cè)敢獾矫利惖膬?nèi)蒙古大草原看看嗎？你們想到那兒去了解些什么呢？學(xué)生的回答可謂是五花八門，有的想了解草原的景色，有的想了解草原的風(fēng)土人情，有的還想去看看草原的空氣與蘭州的空氣有沒有不同……于是，我便請(qǐng)同學(xué)們打開課本自主學(xué)習(xí)《草原》一課，并詢問學(xué)生準(zhǔn)備采用什么學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)這篇課文？學(xué)生說出了：讀、列表、列小表題、畫圖、勾劃重點(diǎn)詞句、小組合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，我便讓他們用自己最喜歡的學(xué)習(xí)方法去自主學(xué)習(xí)。霎時(shí)，整齊劃一的課堂變成了五彩繽紛的動(dòng)畫片，讀的、畫的、勾劃的、討論的……氣氛熱烈、活躍，場(chǎng)面感人。當(dāng)同學(xué)們都興趣盎然地學(xué)完課文后，我便讓學(xué)生說說自己從課文中了解了哪些內(nèi)容，還存在哪些不理解的問題。對(duì)提出的問題，我又按照難易程度，分別通過同桌、小組討論或師生共同研討等多種方式—一去解決。由于放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，他們真正成了學(xué)習(xí)的主人，所以他們?cè)敢鈱⒄n文中自己讀懂的內(nèi)容講給大家聽，表達(dá)出收獲的喜悅，而對(duì)自己不明白的問題，也從師生的互動(dòng)學(xué)習(xí)中迎刃而解了。

二、要善于挖掘教材中的創(chuàng)造因素，開展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

    在閱讀教學(xué)中，筆者注意挖掘教材中的創(chuàng)造因素，開展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中找出擴(kuò)充點(diǎn)、疑難點(diǎn)、異點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。首先，我注意找出文章中的擴(kuò)充之點(diǎn)，針對(duì)以往在閱讀教學(xué)中教師對(duì)重點(diǎn)部分詳講，對(duì)次要部分略講，而對(duì)沒有的內(nèi)容則干脆不講的狀況，我覺得文章的次要內(nèi)容和沒有的內(nèi)容就是創(chuàng)新的空間，應(yīng)充分利用這一空間引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像。如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)課件：導(dǎo)游詞和小資料。我先出示自己的電腦課件——一篇短小的導(dǎo)游詞，讓學(xué)生閱讀后根據(jù)自己對(duì)課文的理解和平時(shí)對(duì)草原民族風(fēng)情的了解也來當(dāng)一名小小導(dǎo)游。這樣一來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，學(xué)生不僅了解了課文知識(shí)，而且擴(kuò)展了視野、鍛煉了口才。在學(xué)習(xí)完整篇課文后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)知識(shí)延伸的課件：你還知道了草原的哪些知識(shí)，能告訴大家嗎？很多學(xué)生將自己平時(shí)在這方面的所見所聞及收集到的相關(guān)資料講出來，同學(xué)們從這些小資料中知道了我國(guó)四大草原的狀況。草原的占地面積、草原人民的民風(fēng)習(xí)俗，還知道了目前草場(chǎng)退化十分嚴(yán)重……學(xué)生在不知不覺中不僅擴(kuò)充了知識(shí)，而且受到了保護(hù)環(huán)境的教育。我對(duì)知識(shí)面廣、喜歡讀書讀報(bào)、留心觀察周圍事物的同學(xué)及時(shí)給予了鼓勵(lì)，這又使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中都能主動(dòng)收集課文的相關(guān)知識(shí)，從而掌握了一種良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。疑問是創(chuàng)新的起點(diǎn)，學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思考、去探索。心理學(xué)研究表明：疑，是易引起思維的不斷深入。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字時(shí)，教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，在教學(xué)中要處理好教師的主導(dǎo)與學(xué)生質(zhì)疑的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地問，在質(zhì)疑中重過程，不只重結(jié)果，而應(yīng)重意識(shí)、重過程、重質(zhì)量。為此，我在教學(xué)中就注意了抓異點(diǎn)，尤其注重主體的個(gè)人感受。如對(duì)“春天”一詞的解釋，詞典中的解釋是“春季”，而學(xué)生說，春天就是草綠了，種子發(fā)芽了，冰河解凍了，春暖花開，小朋友們脫棉衣了等等。對(duì)學(xué)生的回答，我給予了肯定和表?yè)P(yáng)。再比如在欣賞優(yōu)美的課文時(shí)，我讓學(xué)生說說自己喜歡課文的哪些句段，為什么喜歡，將喜歡讀的課文讀給大家聽，再讓其他學(xué)生評(píng)評(píng)讀得怎么樣，應(yīng)該注意什么等。這樣，每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的感受去體會(huì)情感，注重了個(gè)體感受，學(xué)會(huì)了自主探索。

三、應(yīng)建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系

    現(xiàn)代教育論指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。通過交往，重建人道的、民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。師生間的交流包括知識(shí)信息和情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面的信息以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范的信息等。通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。因此，教師價(jià)值引導(dǎo)的落腳點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的自主構(gòu)建，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)是教不斷向?qū)W轉(zhuǎn)化，以促使學(xué)生的獨(dú)立性和自主性不斷提升。這就要求教師的角色要進(jìn)行換位，要從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的促進(jìn)者。具體來說，教師應(yīng)是開發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者。在課改進(jìn)程中，我注重與學(xué)生溝通，研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，了解其認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)，與學(xué)生交朋友、談心，進(jìn)行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂方案措施，遷移、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以樂學(xué)、愛學(xué)為舟，促使學(xué)生到達(dá)學(xué)會(huì)的彼岸。

    總而言之，只有在教學(xué)中及時(shí)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，銳意創(chuàng)新，善于挖掘教材中的創(chuàng)造因素，開展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并在教學(xué)中建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力不斷提高。