對加強語言文字訓練的兩點意見

    （上海師大 吳立崗）
    目前，在小學語文教學中加強語言文字訓練的呼聲漸高。這種情況一方面反映了著力改進語文課堂教學， 提高小學生語文學習質(zhì)量的實踐要求，另一方面也說明通過幾十年的反復討論，大家對小學語文教學性質(zhì)和任 務(wù)的認識逐漸趨向一致，這就是：小學語文學科是進行社會交際的工具學科，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學生運用連貫 的語言文字的能力，同時要結(jié)合恰當?shù)赝瓿伤枷肫返陆逃�、發(fā)展認識能力、提高審美能力和培養(yǎng)健康個性的任 務(wù)。
    在這里，我想就加強語言文字訓練的重點和方法提出兩點粗淺的意見，以求教于小語界的同仁。
    一、突出詞和句的訓練，讓學生掌握規(guī)范的書面語言。
    對于語文科的名稱，葉圣陶先生有個權(quán)威的解釋：彼時同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語， 不可偏指，故合言之。這就是說，語文科既要發(fā)展學生的口頭語言，又要發(fā)展學生的書面語言。但我認為，其 重點是發(fā)展兒童的書面語言。因為第一，從學生發(fā)揮語言的社會交際功能看，無論是接受、檢索、保存和傳遞 信息，還是創(chuàng)造新的信息，主要依靠書面語言；第二，從學生學習語言看，書面語言和口頭語言之間存在重大 差別，前者比后者復雜得多，因此學習起來也困難得多。
    現(xiàn)在有不少人認為說出來是口頭語言，寫下來就是書面語言；說得好就一定書面表達得好。這是不理解口 頭語言和書面語言存在著重大差別的片面認識。當然，“文本于語”，口頭語言是書面語言的必要條件。從語 言發(fā)展的順序來說，口頭語言的發(fā)展是走在書面語言的前面的，說是寫的先導和基礎(chǔ)。再說小學生（特別是低 年級學生）內(nèi)部語言的發(fā)展不夠完善，所以在要把自己的思想寫出來之前須用外部的口頭語言來代替內(nèi)部語言 發(fā)揮作用，即將內(nèi)部語言“外化”為口頭語言，借助口頭語言來控制和調(diào)節(jié)自己的思想。因此現(xiàn)今的小學語文 教學采取“從說到寫”的策略是正確的。但是必要條件不等于充分必要條件；說得好未必一定寫得好。書面語 言和口頭語言無論在功能上還是在結(jié)構(gòu)上，都存在著本質(zhì)的差別。人的書面語言是在交談?wù)卟辉趫龅臈l件下產(chǎn) 生的，因此它必須是獨白語言，只能用語言手段來表達信息的內(nèi)容，并且運用視覺符號。但是口頭語言是交談 者在場的情況下，在直接交際的情境中產(chǎn)生的，因此它是對話語言，可以用非語言手段（如動作、聲調(diào)、臉部 表情）來表達信息的部分內(nèi)容，并且運用聽覺符號。著名心理學家維果茨基說：“從產(chǎn)生語言功能的心理本質(zhì) 來看，書面語言是完全不同于口頭語言的另一種過程。書面語言是語言的代數(shù)學，是有意的、自覺的語言活動 中最困難、最復雜的形式。”
    根據(jù)許多語言心理學家的研究，書面語言和口頭語言在下述四項參數(shù)的值上有重大差異：（１）情境率， 即：情境成分的數(shù)量／省略和代用成分的總數(shù)；（２）詞語的不重復率，即：語言表達中不重復的詞的數(shù)量／ 語言表達中詞的總數(shù)；（３）鑒定率，即：反映客觀事物本質(zhì)特征的詞語數(shù)／語言表達中詞的總數(shù)；（４）積 極率，即：語言表達中動詞的總數(shù)／語言表達中詞的總數(shù)。簡言之，規(guī)范的書面語言是上下文一致（即情境成 分很少）、句子連貫、詞語豐富、能很好反映客觀事物本質(zhì)特征和積極面的語言。
    要讓學生掌握比較規(guī)范的書面語言，就必須讓他們進行比較嚴格的詞、句、段、篇的訓練。但是我很同意 有人提出的“小學階段要強化詞句，淡化篇章”的主張。因為詞和句（包括句群）的訓練是篇章訓練的基礎(chǔ)， 而且小學生的智慧發(fā)展是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象概念思維為主要形式，這個年齡階段是掌握 詞和句的最佳期。如果小學生不著重進行詞、句訓練，那么他們進入初中和高中后就很難再將語文學好。因此 ，我認為小學的閱讀教學應在讓學生一般理解課文的中心思想和主要寫作手法的基礎(chǔ)上，著重讓他們進行品詞 品句訓練，進行語感訓練。小學的作文教學應在讓學生掌握觀察、審題、立意、謀篇等一般技能的基礎(chǔ)上，著 重讓他們進行用詞造句的訓練。例如，某校有位三年級語文教師讓學生們寫了一篇童話體作文。如何評講？我 建議這位教師不要面面俱到。除了讓每個學生說一說自己文章的中心思想和修改錯別字外，主要應根據(jù)詞語的 多樣性、上下文的一致性和句子的連貫性這三項要求修改語言文字，而且可以先共同修改一篇。后來這位老師 引導全班學生很成功地修改了一篇題為《森林又安靜了》的文章。原文如下，有橫線的詞句學生們都一一作了 修改。
    森林又安靜了
    今天，天氣多好��！森林里的小伙伴都到大草地上來玩，有小狗、小貓、小鹿、小刺猬、小兔……它們玩 得多快活呀！①有一只老虎出現(xiàn)在它們面前。老虎惡狠狠地說：“你們這些小家伙，這是我的地方，②快走， 快走�！毙⊥煤托∝堈f：“老虎你不要再稱霸了，你要是稱霸，我們就告訴大象伯伯去�！崩匣⒄f：“大象算 什么，我是森林之王。”小松鼠說：“咱們告訴大象伯伯去�！毙『镒诱f：“對，對，③告訴大象伯伯去�！� “我誰都不怕！”老虎說，④“你們告訴大象去好了，反正我是森林之王�！�
    小兔它們真的告訴大象伯伯去了。
    大象說：“⑤小動物們，你們找我有什么事？”
    小動物們說：“⑥它在欺侮我們。還，還說您的壞話呢。”大象說：“帶我去看看�！雹咝�動物們把大象 帶到⑧那里。大象把鼻子一甩說：“老虎你聽著，你要再欺侮小伙伴，我就對你不客氣�！崩匣⒄f：“那我們 就比比看，誰本事大。”⑨大象伯伯也不用鼻子甩，就用腿輕輕一踢，把老虎踢得很遠很遠。
    小動物們（１０）快活得說：“好，好，好�！�
    森林又變得平靜起來。
    ①這一句和前不是并列關(guān)系，而是轉(zhuǎn)折關(guān)系，應改成“忽然老虎出現(xiàn)在它們面前”。
    ②既然老虎是用惡狠狠的語氣說話，那么“快走，快走”最好改成“快滾，滾�！�
    ③前面已經(jīng)出現(xiàn)了兩次“告訴”，這句可改成“去找大象伯伯”。
    ④前面已經(jīng)出現(xiàn)了好幾個“告訴”，這句可改成“你們?nèi)フ掖笙蟾鏍詈昧恕薄?
    ⑤文章中共出現(xiàn)四個“小動物們”，用詞太單調(diào)。這里可根據(jù)大象伯伯慈祥的性格，改成“小朋友們”。
    ⑥“它”是誰？大象不明白，應該改成“老虎”。
    ⑦為避免用詞重復，“小動物們”可改成“大家”。
    ⑧“那里”是什么地方？讀者不明白，應改成“大草地上”或者“老虎面前”。

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