情境作文教學與想象能力的培養(yǎng)

    語文教師怎樣才能使學生在作文時寫出具體的情境和氛圍呢？教學中，我根據中學生的心理特征和認知規(guī) 律，并從古典文學理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“感知情境——積累表象——啟發(fā)想象——描 繪情境”的情境作文教學的路子。
    一、精心引導學生感知情境，豐富表象積累
    人對事物的認識總是從感知開始的。要讓學生作文時能夠寫出具體的情境和氛圍，必須引導他們經歷從“ 感知情境”到“描繪情境”這樣一個復雜的心理過程。這里所言的情境，前一個指的是“實境”，即人、自然 與社會；后一個則是“虛境”，是經過藝術的加工和感情過濾創(chuàng)造出的情形與境界。
    描繪情境有賴于豐富的想象，而想象又是在記憶表象的基礎上進行的。心理學研究表明：一個人的記憶表 象儲備越多，他所展開的想象內容越豐富。由此可見，要描繪情境必須從感知情境、豐富表象積累開始。
    （一）引導學生有目的地感知情境。多姿多彩的大千世界是中學生感知的直接對象。我訓練學生感知事物 務求做到兩點：1、 感知事物前蓄情于臆，即要求學生在感知事物之前要有一定的情緒準備。無論感知的客體 是日月星晨、風雨雷電，還是山河田野、花木鳥獸，抑或是亭臺水榭，在感知前要廣泛搜集與之相關的名人詩 賦、民間傳說、神話故事以及景點介紹。并在反復閱讀中受到感染，生發(fā)激情。2、 感知事物中融情于物，即 要求學生能夠調動視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳等各種屬性，由此而生覽物 之情或觸景生情等。與此同時，還要學會把自己的情感與意念自然地融入山、水、日、月、花、草、樹木之中 ，讓客觀事物都染上主觀色彩。要善于展開豐富的想象，從而創(chuàng)造出情境美。
    （二）引導學生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關于客觀事物的印跡所表現出來的形象（畫面）。 為了有助于這些“畫面”積累，我向學生推薦了幾種方法。1、“畫面”描述法。 要求學生經常對自己感知或 體驗到的印象最深的“畫面”進行回憶、記憶，然后將“畫面”用文字記下來。這種“記”不是機械地說明， 而是描述，是能夠融會深層之意的描述。2、繪畫或照相法。 要求學生將自己觀察到的最有特色的場景、人物 勾畫出來，然后旁注文字說明。“說明”要盡可能的詳細，要將當時令人驚呼感嘆，讓人怦然心動的情景和心 理感受記下來。儲備有大量的諸如此類的記憶表象，一旦“在與某種需要有關的強有力的興奮中心出現時，這 些解體了的暫時神經聯(lián)系就會按新的體系重新組合，從而形成新的形象”。（注：《職業(yè)技術教育》1998年第 12期第18頁。）
    表象積累的內容可以是某次活動最感興趣的畫面，也可以是印象最深的人物的音容笑貌。
    二、精心策劃“小練筆”，訓練想象能力
    （一）進行再造性想象訓練。這種訓練，要求學生調動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而 創(chuàng)造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。
    訓練舉例：反復誦讀唐詩《送元二使安西》后，馳騁想象，用短文再現當年王維為摯友餞行的情景。學生 受到課文插圖啟發(fā)，又從古裝影（視）片上獲得了表象積累，因此，基本能夠完成。有學生寫道：
    古老的渭城坐落在渭河南岸，有一條驛道穿城而過，大道的兩旁客棧與酒館一間挨著一間。于是這里便成 了由長安西行或自西而來長安的人歇腳的好去處。這是一個微雨蒙蒙的早晨，街上空氣濕潤、柳枝染綠。詩人 王維正在此為好友元二送行。王維邊為元二斟酒邊說：“再干一杯吧！過了陽關就沒有老朋友陪你飲酒了�！� 微醉的元二接過酒一飲而盡，抱拳說了聲：“保重！”便拍馬而去。王維依依不舍地目送著好友漸漸西去。
    （二）進行擴展性想象訓練。此舉是讓學生根據原文的某一段或某一點，在體會原文所創(chuàng)設的情境中展開 想象，從而使不具體變?yōu)榫唧w，無聲變?yōu)橛新暎�形象更具體，更色彩鮮明。
    訓練舉例：赫耳墨斯笑著問明宙斯和赫拉的雕像值多少錢后，看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商 人的庇護神，人們對他會更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這 個算添頭，白送�！�
    要求學生刻畫出赫耳墨斯得知自己的雕像一文不值時的尷尬神情。
    由于受到原材料中“笑著問”和“愛慕虛榮”的啟示，學生們大都能夠想像出赫耳墨斯的神情。有學生寫 道：
    只聽赫耳墨斯“啊”了一聲，便目瞪口呆，剛才還在矜持地笑，現在他的臉上比哭還難看，脖子和耳根全 紅了，他活像一只斗敗了的公雞。
    這樣以原材料中關鍵情節(jié)為基礎而生發(fā)想象，傳神而又準確地勾畫出“人物”的外貌、神情。
    （三）進行延伸性想象的訓練。要求學生根據原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開創(chuàng)造想象，合理推測故事的 發(fā)展趨向。
    訓練舉例：“賣炭翁”的炭被搶，他悲憤交加，離開“宮市”后將向何處去？請續(xù)寫結尾。
    這項訓練是以原材料中言猶未盡的情節(jié)為起點，要求學生依情定勢，合理想象，延伸情節(jié)。有的學生接著 寫：
    賣炭翁離開“宮市”后，一路上老淚縱橫，他原想賣掉這一車炭，讓一家人度過年關，可現在只換回半匹 紅綃。他不敢再見臥病在床的老母和一群餓得皮包骨頭的娃娃。到了村口，他讓老牛自個兒拖著空車回家，自 己將半匹紅綃系在村頭干枯的老槐樹上，他含恨上吊自盡了。
    有的寫“賣炭翁”早就恨透了腐朽的朝廷。炭被搶后，他憤然離開宮市，走上了殺富濟貧、與朝廷為敵的 道路。
    兩種結果截然不同，但從情節(jié)定勢看都有發(fā)生和發(fā)展的可能。因而符合延伸性想象的要求。
    訓練學生的想象能力還可從對比想象、假設想象、逆反想象等方面進行。
    三、精心設計“命題”，指導情境作文
    所謂“情境作文”，就是根據學生生活實際、思想實際以及作文教學目標，為學生創(chuàng)設一種特定的情境和 氛圍，要求言、行、情融為一體，同步展開進行的作文。要讓學生能夠寫出具體的情境與氛圍，教師在命題時 應能夠為他們創(chuàng)設一個“說話”的氛圍和情境；能夠觸及到他們寫作的動情點、興奮點，使他們很快入情入境 ；能夠喚醒他們沉淀的記憶，迅速搜索頭腦中儲備的相關內容的信息，引出表象，啟發(fā)想象。

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