注重思維訓(xùn)練，提高作文水平

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ)），這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練,沒(méi)有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。

　　一、思維訓(xùn)練氛圍的創(chuàng)設(shè)。
開拓學(xué)生思維的空間,創(chuàng)設(shè)思維活動(dòng)的氛圍，是思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)、開端�！笆刂甏�兔”者的思維僵化、呆板；“挖井”人的思維因欠“深度”而達(dá)不到目標(biāo)。教者應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，教給思維方法，激發(fā)學(xué)生靈感，這樣才不至于鉆進(jìn)“死胡同”，文詞干癟，缺乏所思，寥寥數(shù)語(yǔ)。
開拓思維是要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，從多方面尋求標(biāo)新立異，發(fā)現(xiàn)新的角度，提出新的屬于自己的見(jiàn)解，另外還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，使作文更具有說(shuō)服力。思維訓(xùn)練氛圍的創(chuàng)設(shè)可以遵循從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的原則，形成遞進(jìn)。例如，有一位教師在教完“守株待兔”的寓言故事后，先讓學(xué)生對(duì)故事的本事生感說(shuō)上一段話,于是學(xué)生在片刻的茫然不知所措之后，思維便開始活躍起來(lái)，他們隨便選擇某個(gè)不同的角度說(shuō)出自己的所想。接著,分析、擯棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，綜合、升華正確的思想，提高認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力，進(jìn)一步加以精美的詞句凝練、表述，提高文采。第三步，才讓學(xué)生把剛才的討論動(dòng)筆寫下來(lái)，不僅有自己的思想，而且還滲透了別人的思維，融進(jìn)了其他有益的成分，這對(duì)提高作文水平是很有益處的。

　二、通過(guò)設(shè)疑，活躍思維。
疑問(wèn)是思維的火種,它可以促進(jìn)思維展開、蔓延,“于無(wú)疑處有疑,方是進(jìn)矣”（朱熹語(yǔ)）。設(shè)置疑問(wèn)、解決疑問(wèn)是訓(xùn)練思維的一種簡(jiǎn)便易行的方法。“挖井”人通過(guò)實(shí)地挖井，而且挖了幾口，總沒(méi)有水，就說(shuō)此地?zé)o水，我們可以提出另一種假設(shè)對(duì)立的觀點(diǎn)，假如“挖井”人在挖第一口井時(shí)，繼續(xù)往下挖，有一股毅力、信心的話，挖到一定的“深度”，是不是能達(dá)到目的？第二口井呢？第三口井呢？……只要有一定的恒心，還是能挖到水的，只不過(guò)要多花不必要的時(shí)間、力氣。這些所想，都能成為寫作的素材。

　　此外，還可以提出一種觀點(diǎn)，讓學(xué)生自己找出相對(duì)立的觀點(diǎn)加以思考，從兩種對(duì)立的觀點(diǎn)論述，訓(xùn)練思維。

　三、走入廣闊的生活，拓展思維領(lǐng)域。

　　靈感是思維的火花，許多“火花”都是在觀察中捕捉到的，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們身邊的人或事多留心、多觀察，做生活的有心人。“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛,不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”（法國(guó)雕塑家羅丹語(yǔ)）。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。

　四、及時(shí)修改作文，加快思想交流。

　　學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo),要求學(xué)生能寫出他們的真情實(shí)感，用通順的語(yǔ)句、清楚的層次、鮮明的觀點(diǎn)，恰如其分地記敘見(jiàn)聞、寫景狀物、說(shuō)明事物、發(fā)表意見(jiàn)，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，這無(wú)疑提高了作文水平。

　　作文修改要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。修改主要是學(xué)生自己的事,無(wú)需老師包辦代替,否則達(dá)不到師生思想交流的目的,有些教者認(rèn)為學(xué)生修改“不放心”，總不肯大膽放手，生怕搞砸了，這種“灌輸式”、“代替法”會(huì)禁錮學(xué)生的良性思維的，時(shí)間一久，學(xué)生的依賴性變強(qiáng)，反正有老師改，有時(shí)連老師修改的部分一掃而過(guò)，根本也不去認(rèn)真思考“為什么要這樣改”。

　　教師在作文修改的指導(dǎo)上應(yīng)有所偏重，不可面面俱到，否則學(xué)生的作文將變成某一種模式。對(duì)于全班有傾向性的問(wèn)題，可以由班上同學(xué)進(jìn)行討論評(píng)改；對(duì)于某些個(gè)性化的毛病，有針對(duì)性個(gè)別指導(dǎo)。這樣就不會(huì)停留地就某一篇文章的字、詞、句、語(yǔ)法等修改上,而是師生共同進(jìn)行交流，雙方思想上進(jìn)行碰撞，學(xué)生也才會(huì)用心去修改，而且會(huì)逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，才能越寫越好。

　　“語(yǔ)言和思維密切相關(guān)，語(yǔ)言說(shuō)得好在于思路的正確”（葉圣陶語(yǔ)）。所以，我們?cè)谶M(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生都處于積極的思維狀態(tài)之中，注重學(xué)生的聯(lián)想、想象、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維能力的綜合培養(yǎng)和提高。