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主體回歸 語境重構(gòu) 心靈體驗 互動發(fā)展
主體回歸 語境重構(gòu) 心靈體驗 互動發(fā)展服務(wù)中心 于 2002-9-13 9:09:04上載(此信息被閱讀 1611人次)
一 課題由來
社會發(fā)展對教育提出更高的要求 現(xiàn)代化語文教育的探索與改革
網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境與語文拓展閱讀 相關(guān)概念界定 對實現(xiàn)價值的基本認識
二 研究結(jié)果
創(chuàng)建虛實融合的學習情境
1 虛實融合的學習情境 2 虛實融合的拓展閱讀的活動空間—“習客活動室”
3 主題學習網(wǎng)站構(gòu)架
基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀操作模式
1 基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀基本模式 2 基于網(wǎng)絡(luò)的語文拓展閱讀心理活動過程
3 基于網(wǎng)絡(luò)的互動拓展閱讀操作流程 4 應(yīng)用操作模式的具體注意事項
拓展閱讀的評價
1 拓展閱讀學習評價的基本特點 2 評價目標 3 評價具體方法和實施
開展基于互聯(lián)網(wǎng)的拓展閱讀取得的初步效果
三 展望與思考
教師引導和學生主體發(fā)展 團體協(xié)作和獨立思考 拓展閱讀的深度 虛實融合的教學組織
四 參考文獻
一、課題的由來
（一）社會發(fā)展對教育提出更高的要求
知識經(jīng)濟、信息社會中，知識創(chuàng)新能力已成為衡量社會生產(chǎn)力的標準。日新月異的科學技術(shù)變革，使得社會生活節(jié)奏加快，不確定性日益提高。為此，個體的發(fā)展必須在終生教育的概念下考慮，要通過更為主動的方式來發(fā)展自我。
中小學生是21世紀我國現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，他們素質(zhì)水平的高低，將關(guān)系到中華民族的前途和未來。面對日新月異的社會，尤其是信息技術(shù)的不斷突破，傳統(tǒng)的教和學的模式正醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革�！敖逃囵B(yǎng)怎樣的人？”是我們每個教育工作者必須思考與回答的問題。
（二）現(xiàn)代化語文教育的探索與改革
知識經(jīng)濟時代把知識分為know-what，know-why，know-how，know-who四類，即事實原理和規(guī)律知識、技能知識、人力知識。前兩類知識稱為“明確知識”，可以通過相關(guān)媒體獲得，后兩類知識稱為“默會知識”，主要通過實踐體驗獲得。它覆蓋了能力和素質(zhì)范疇的知識，擴展了知識的內(nèi)涵。
母語既是我們思維的工具，又是文化傳承的載體。所以語文教學對于人其他素質(zhì)的形成和發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。因此，語文教學要求的知識不僅指一般意義上的書本知識，還包括與實踐廣泛聯(lián)系的文化背景信息；這種知識不僅包括相對靜態(tài)的陳述性知識，還包括具體語境中的各種理解、領(lǐng)會、感悟、表述等能力。語文教學不僅要回到火熱的生活中去，還要在生活與實踐中，促進整體素質(zhì)得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。為此在教學中力求做到重視具體語境的重建、重視生活中的感悟、注重思維的發(fā)展。
語文教學一直是人們討論的熱點。有關(guān)專家指出：中小學存在兩個最大的缺乏，其中最為嚴重的是“缺乏課外閱讀，語文教學大綱規(guī)定的課外閱讀沒有得到落實”，“造成學生缺乏自主的整體的閱讀”[1]。語文作為一門人文學科與其他學科相比，更需要拓展性積累，更需要情感的投入，更需要以此為基礎(chǔ)的體驗。而閱讀是語文學習提升其積累、體驗程度最基礎(chǔ)的手段。另外，在閱讀教學中注重了對文本的工具性解析，忽視了學習者主體在重構(gòu)文本具體語境過程中的感悟與領(lǐng)會，從而直接影響了語文教學的質(zhì)量。
“大語文教育”觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來，升華為開放式的思維與創(chuàng)造力發(fā)展，以及人格完善的教育；要在生活實踐的基礎(chǔ)上，將學習的觸角伸向更為廣闊時空。
（三）網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境與語文互動拓展閱讀
語文教學的出發(fā)點和歸宿是學生的思維發(fā)展、文化傳承和終身學習能力的基礎(chǔ)奠定。語文教學就是要培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展的意識與能力。因此要創(chuàng)造條件拓展語文教學的時空，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教學體系。為此，有必要進一步審視語文教學活動中的重要內(nèi)容――閱讀教學。
閱讀“重建說”認為：理解文本的目的在于文本的意義或作者的思想在理解者頭腦中得到重現(xiàn)或重建。這就要求學生用自己的前理解，去發(fā)現(xiàn)作品含義，并在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想，生成新的意義和塑造新的形象。所謂“前理解”，就是“理解前的理解”，即主體理解文本前所已有的價值觀念、經(jīng)驗、知識、思維方式等等。對閱讀教學而言，“前理解”的價值觀對于正確理解文本非常重要，讀者必須應(yīng)盡可能擴大閱讀面，在文本具體語境的重構(gòu)中不斷“理解”，在不斷“理解”中增強“前理解”，并加強讀者之間交流，以擴大自己的“前理解”。[2]
語文拓展閱讀通過同一主題領(lǐng)域素材寬泛的收集，豐富學生的感性認識；通過對同一主題領(lǐng)域素材寬泛的歸類整理、內(nèi)核抽提，幫助學習者重構(gòu)文本語境、建構(gòu)屬于自己的意義。在這樣的過程中，學生收集整理、分析加工、援證推理等信息處理能力可以得到有效發(fā)展。
語境的重構(gòu)需要大量的相關(guān)信息，但是囿于客觀因素的局限，使之實現(xiàn)存在各種各樣的困難。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，Internet的出現(xiàn)，促使這種實現(xiàn)成為可能，并必然成為一種趨勢。
以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的第四媒體突破了時空緯度，改變了信息的分配方式和信息傳播方式。它的出現(xiàn)，對促進語文教學改革，帶來契機。
信息技術(shù)的特質(zhì)決定了學習者必須是行為的主體，這類技術(shù)為學習者主體地位的落實、學習主動性的激發(fā)提供了必要的物質(zhì)與行為方式的基礎(chǔ)。
網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量化、種類繁多和時效性的特點較好地解決了閱讀材料缺乏問題，同時也帶來了如何使用發(fā)揮其作用價值的問題。
網(wǎng)絡(luò)特有的超文本鏈接方式、強大的檢索功能，使得學習者可以更為高效地檢索有關(guān)信息，并獲得信息判斷、篩選等能力的鍛煉，從而使語文教學的任務(wù)、內(nèi)容也發(fā)生了前所未有的變化。
網(wǎng)絡(luò)的交互性為閱讀者提供了更為開放的互動對話環(huán)境，并使每一個獨立個體的話語權(quán)得到尊重，使學生實現(xiàn)自主學習成為現(xiàn)實，而且發(fā)展的趨勢將證明這種變革是必然的。
網(wǎng)絡(luò)的超時空性，迫使課堂格局發(fā)生質(zhì)的變化，師生能夠?qū)崿F(xiàn)彈性更大的自由學習，師生教學民主有可能發(fā)展為必然。
（四）概念界定：
所謂互聯(lián)網(wǎng)開放環(huán)境是一個動態(tài)的環(huán)境。它包括物理環(huán)境和人文環(huán)境。
物理環(huán)境是指：通過電話線路（或其他線路）經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地學習資源的計算機設(shè)備；學習者通過這些設(shè)備查詢有關(guān)資料、與其他人士進行交流，并建立一個位于國際互聯(lián)網(wǎng)中的主題學習網(wǎng)站，該網(wǎng)站提供適度代理的信息作為可供學習的有效資源，學生不僅利用此網(wǎng)站開展自主學習，而且在學習過程中通過共享思想成為學習資源網(wǎng)站的建設(shè)者。
人文環(huán)境是指能動的教與學的智慧資源和動態(tài)的教育信息資源，包括真實的任務(wù)情境和影響學習任務(wù)的管理策略。教師科學地組織各類信息，使其轉(zhuǎn)化為有效的教育信息資源，并通過激發(fā)學生自主學習的教學模式和策略，促進學生發(fā)展。
所謂拓展閱讀是指：就語文閱讀教學某一閱讀素材，圍繞自己判定的研究專題，通過收集與文本相關(guān)的各種信息重構(gòu)文本語境，在重構(gòu)的語境中進行擴展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的過程。擴展與延伸就是對內(nèi)容素材的橫向相關(guān)、縱向深入的廣泛閱讀；聯(lián)系與比較就是在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，進一步對閱讀素材加以判斷、篩選、整理的閱讀過程；發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造既是在閱讀過程中不斷產(chǎn)生新的見解，用自己的語言加以、表述；從而對該素材描述的事件所處的大背景，或者某個特定的視角形成自己的認識，進而加深或者拓寬對課堂閱讀素材的理解。
所謂互動，包含三個要素：學生、教師和教育信息資源。學生在小組協(xié)作學習中學生與學生產(chǎn)生互動、學生和教師產(chǎn)生互動、學生和教育信息資源產(chǎn)生互動，教師和信息資源產(chǎn)生互動，并由互動使三要素協(xié)同發(fā)展。學生的學習更為主動，信息資源呈動態(tài)發(fā)展，教師的角色不斷轉(zhuǎn)換，既是指導者，又是學習者。學生在小組協(xié)作學習中的生生互動、師生交流中的師生互動、主題學習網(wǎng)站使用與主動建構(gòu)過程中人與知識的積極互動中發(fā)展自我。
（五）對實現(xiàn)價值的基本認識
1 對閱讀學習本質(zhì)的再認識
所謂閱讀，就是閱讀主體在積極互動的過程中實現(xiàn)意義的自我建構(gòu)[1]。這種意義的自我建構(gòu)建立在兩個語境的基礎(chǔ)之上，這兩個語境就是閱讀者現(xiàn)實生活的語境、閱讀者通過收集到的相關(guān)信息重構(gòu)的文本語境。在兩個不同語境中的不同感悟可能進一步激發(fā)學習者的學習動機和思維活躍水平，同時這些不同的感悟可能使學習者對閱讀文本的理解更為全面而深刻。
2 閱讀學習方式的變革
信息技術(shù)的特質(zhì)決定了學習者必須以主動的方式進行學習與交往。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更為各類交互創(chuàng)造了便利條件。網(wǎng)絡(luò)文本作為一種閱讀主體的物化形式，可以比紙質(zhì)媒體記載的文本更為便捷地實現(xiàn)傳播與交流。另一方面
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，基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀融入了超媒體文本，在閱讀過程中即時記載的互動對話，又成為學習者進一步拓展閱讀的文本。所以基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀改變了傳統(tǒng)的閱讀學習方式，學習者作為學習的主體，自選專題、主動收集、自我重構(gòu)、積極對話、自主活動、自我評價，創(chuàng)造性地運用信息、更為深刻地理解文本的意義……
3 師生關(guān)系的改變與教師作用的再認識
資源的共享分配方式，使得教師和學生的關(guān)系也發(fā)生變化，削弱了教師的權(quán)威作用，教育更趨向于民主的教育模式。教師角色不再是知識的傳授者，更應(yīng)是學習共同體中的參與者與幫促者。
4 學習環(huán)境的拓展與重構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)的超時空性，使得課堂之間、課堂與生活之間的割據(jù)狀況發(fā)生變化，在某種程度上打破了課堂和學校的圍墻。在信息技術(shù)作為一個有機組成部分的新型學習情境中，課內(nèi)與課外、學校與家庭、學校與社會最大限度地實現(xiàn)了無縫連接。這樣一種前所未有地拓展與重構(gòu)了的學習環(huán)境是技術(shù)整合的、開放互動的、回歸生活的、動態(tài)發(fā)展的環(huán)境。學生通過各種途徑廣集資料（包括網(wǎng)絡(luò)），網(wǎng)上網(wǎng)下的信息資源都成為學生閱讀的對象；同學之間的積極互動對話又產(chǎn)生新生信息資源（部分地依托網(wǎng)絡(luò)）；網(wǎng)絡(luò)又便捷地共享了遠程的智慧資源，從而形成了新型的學習共同體
5 語文課程觀的再認識
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的學習方式的變革，引發(fā)語文課程觀的變革。如果把語文基本教材僅僅作為語文課程教材的唯一內(nèi)容的觀點是片面，應(yīng)該站在更為寬闊的視角來重新審視語文的課程。從課程內(nèi)容來看，不僅是語文基本教材，其實還包括與這些基本教材相關(guān)的歷史文化背景、學生生活經(jīng)驗等，這些內(nèi)容對于學生來說具有生活意義和生命價值的，且與整個社會發(fā)展息息相關(guān)的、不斷變化的活教材。
二、研究結(jié)果
（一）創(chuàng)建虛實融合的學習情境
1、虛實融合的學習情境
“虛擬”即符號化。所謂虛擬學習情境就是一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習實踐活動的共同情境，是一個新的課堂生活世界，包括人與人、信息之間構(gòu)成的互動與交流的共同體。因此，這個共同體的情境，我們可以看作是一個動態(tài)、開放的自組織復雜系統(tǒng)。它最基本的特點是“超時空”、“共享性”和“交互性”�！疤摂M”的學習情境固然拓展了學習活動的時空范圍，但人類的生存具有虛擬與現(xiàn)實的兩重性，更多的學習活動，是有賴于物質(zhì)世界的社會活動，因此創(chuàng)設(shè)虛擬世界與現(xiàn)實世界有機融合的學習情境是必要的。這個學習環(huán)境，更好地發(fā)揮現(xiàn)實課堂學習情境和虛擬學習情境的各自的優(yōu)勢（見下表1）。
這個學習情境（詳見圖1）包含三個要素：學生、教師和教育信息資源。具有四個特性：
一個主體：以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。
兩個因素：能動的教師因素和動態(tài)的教育信息資源因素�；ヂ�(lián) 網(wǎng)的信息只有加以科學地組織，轉(zhuǎn)化為有效的學習資源，才能對學生的學習產(chǎn)生積極影響律，探索新型的學習模式。；教師只有發(fā)揮其能動的作用，不斷轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，提高自己的教育能力，才能進一步促進學生主體發(fā) 展。
一個構(gòu)架：引入網(wǎng)絡(luò)媒體的學習模式。現(xiàn)代教育技術(shù)不能簡單地運用于課堂，必須在新的教育觀念指導下，重新審視學習規(guī)律
兩個世界：是指現(xiàn)實世界和虛擬世界�！傲暱汀敝黝}學習網(wǎng)站將現(xiàn)實的與虛擬的兩個世界有機地融合，它既是學生開放性學習的活動平臺，又是師生積極互動的交流平臺。
詳見（習客模型）
2、虛實融合的拓展閱讀的活動空間——“習客活動室”
任何學習活動都是在一定的空間完成，各種學習空間都有其特定的結(jié)構(gòu)。“習客活動室”就是融合虛擬與現(xiàn)實融合學習情境的活動空間。學生在通過學習平臺，利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本和圖象等各種符號，以此來表達情感和傳遞信息，形成一個人際交流環(huán)境。
橢圓型的討論桌、30度傾斜擺放的電腦，清晰的大屏幕投影儀和個性化的習客精品區(qū)是這個活動空間的基本構(gòu)架。（詳見圖2）
習客活動室具有以下幾個特性：
◆ 便于交互的：學生在活動室開展活動，與同學、教師和信息資源交流互動，產(chǎn)生新的信息。
◆ 便于協(xié)作的：學生便捷地與現(xiàn)實世界和虛擬世界的同學、教師和各界人士結(jié)成學習共同體，共同拓展閱讀。
◆ 便于協(xié)調(diào)的：教師在學生學習過程中及時幫助協(xié)調(diào)，并通過多媒體投影鼓勵、調(diào)整。
◆ 便于自由發(fā)表的：學生可以在線地“習客討論區(qū)（BBS)”內(nèi)發(fā)表看法，而座位特殊擺放，更便于學生之間自由表達看法。
◆ 便于隨機學習的：活動室隨時開放，學生可以隨機進入進行拓展閱讀學習。
圖2：“習客”活動室布局示意圖
3、主題學習網(wǎng)站構(gòu)架：
（1）“習客”主題學習網(wǎng)站的特性：
“習客”主題學習網(wǎng)站是小學語文類主題性拓展閱讀學習活動的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習平臺。它包括主動學習的學生、積極探索的教師、科學組織的信息資源三個基本要素。這個網(wǎng)站為學生在網(wǎng)上的交互學習提供豐富閱讀、充分交流與自主表達的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，支持拓展閱讀的全過程，并能通過網(wǎng)站很好地整合網(wǎng)上網(wǎng)下的學習活動。這個網(wǎng)站有學校一群語文教師與參與學習的學生共同建設(shè)和維護。
這個網(wǎng)站具有以下五個特性：
● 共享開放：基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用，何時、何地、何人可以方便訪問。
● 主題構(gòu)架：圍繞明確的活動主題，組織信息。
● 交互協(xié)作：運用電子公告牌，進一步促進互動會話，便利小組協(xié)作。
● 資源共生：學習者不是被動地接受信息，而是在瀏覽信息的基礎(chǔ)上，分析加工，形成新的信息，并通過網(wǎng)絡(luò)共享，從而實現(xiàn)信息資源建設(shè)與學習活動共生。
● 持續(xù)發(fā)展：通過上述四種做法，初步實現(xiàn)學習者的可持續(xù)性發(fā)展和信息資源的可持續(xù)性發(fā)展。
（2）“習客”主題學習網(wǎng)站基本構(gòu)架
“習客”小學語文拓展閱讀學習網(wǎng)站以單元主題學習為基本構(gòu)架。網(wǎng)站的首頁分五個欄目。主題列表是這個網(wǎng)站的核心，它分年級設(shè)立單元主題活動內(nèi)容，并開辟 “閱讀討論區(qū)（BBS）”，每個主題單元學習都包含以下幾個要素：
● 原文：即語文教學的文章，單元主題由此拓展而來。
● 學習輔導區(qū)：專門為開展某一單元主題學習而提出的學習要求和方法輔導。
● 資源導航區(qū)：提供大量與單元主題學習有關(guān)的資源。這些資源包括每個主題主頁中的網(wǎng)絡(luò)導航資源和存放計算機中的本地資源。
● 討論區(qū)：分為問題區(qū)和回答區(qū)，超鏈學生在主題拓展閱讀過程中，“習客討論區(qū)”內(nèi)提出的問題和發(fā)表的精彩的回答。
● 作業(yè)展示區(qū)：有選擇地展示小組學生開展拓展閱讀所完成的作業(yè)。
網(wǎng)站的首頁中設(shè)立的“習客大家說”、“作品精選”，集中展示各年級學生開展拓展閱讀學習的精彩回答和優(yōu)秀作品。（網(wǎng)站的具體構(gòu)架見附件二）
（3）主題學習網(wǎng)站的活動情況
圖3 習客主題拓展閱讀網(wǎng)站活動示意圖
“習客”主題學習網(wǎng)站聚集并優(yōu)化了網(wǎng)絡(luò)學習資源與智慧資源，它不僅打通校內(nèi)校外、課內(nèi)課外的自然隔離，而且有機地整合了現(xiàn)實與虛擬的兩個學習環(huán)境。
這個網(wǎng)站由互聯(lián)網(wǎng)學習資源的導航，不僅本校師生在學�；顒邮覂�(nèi)，通過網(wǎng)站開展拓展閱讀學習，他們也可以家庭環(huán)境中，通過網(wǎng)站參與閱讀學習；而且外校的師生在學校環(huán)境和家庭環(huán)境中，通過網(wǎng)站同樣可以參與閱讀學習活動；而且有關(guān)人士也可以加盟到“習客”拓展閱讀過程，成為學習共同體中的不可缺少的一員。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，本校師生、外校師生、各界人士與網(wǎng)絡(luò)信息資源不斷交互，形成一個自組織的動態(tài)開放系統(tǒng)。（詳見圖3)
�。ǘ┗诰W(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀操作模式
1、基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀基本模式
閱讀的目的在于獲得意義，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對象還原到當時具體的自然或社會情景中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象�；诰W(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀學習活動打破學科的概念，打破45分鐘課的概念，我們認為以單元主題式的學習更符合學生的認知規(guī)律，更有助于發(fā)揮學生的能動作用。
經(jīng)過反復地實踐，我們將整個單元主題學習的學習過程的過程分為四個階段：
廣泛閱讀——
學生在閱讀原文、提出問題的基礎(chǔ)上，明確單元主題學習的要求，并廣泛閱讀導航資源區(qū)超鏈的信息。學生在閱讀過程中可以通過“習客討論區(qū)”交流各自的閱讀感受、見解和想法，或者提出問題。教師在這個過程中，了解學生閱讀情況，及時超鏈“討論區(qū)”中的學生發(fā)出的比較精彩的帖子，并組織學生閱讀、評議，從而對拓展閱讀主題的內(nèi)容有一個比較全面的了解，提高學生信息獲取能力。然后，學生確定深入閱讀的方向后，形成學習小組，共同學習。
深入閱讀—
小組學生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，制定小組研究計劃，聘請指導教師，并通過互聯(lián)網(wǎng)或書刊、報紙、雜志集中搜集某一主題的相關(guān)資料。在搜集的過程中，隨時制作電子讀書卡片或紙質(zhì)卡片記錄素材，然后整理、歸納資料，促進學生進一步理解閱讀的資料信息，學生信息處理能力在這一學習過程中得到培養(yǎng)。教師組織學生交流閱讀感受及制作的卡片。通過這一共享過程，使學生對閱讀主題有更寬泛的了解。
協(xié)同作業(yè)——
教師引導學生抽提各自搜集的資料的本質(zhì)屬性，幫助學習者把握各類信息內(nèi)容的要素，形成觀點，并創(chuàng)造性的利用信息資料佐證，從而較為深入地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。小組學生搜集的信息可以相互借鑒，相互提醒，高質(zhì)量地完成作品。完成作品后，小組同學可以根據(jù)自己作品的特性，有創(chuàng)意地準備展示自己的作品。
展示反思——
學習者展示各自的認識與看法，通過不同視角觀點之間的相互砥礪與補充，完善、加深對拓展閱讀主題的認識；通過比較系統(tǒng)地反思整個學習過程，小組同學總結(jié)學習的得失，提高學生自我反思和評價能力。
整個學習活動都是在
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信息資源導航中開展，學生、教師和教育信息資源產(chǎn)生積極的互動、積極的對話，不斷生成新的信息，實現(xiàn)資源共生。此外，整個學習過程也是學生自我評價學習的過程。
2、基于網(wǎng)絡(luò)的語文拓展閱讀心理活動過程
以廣泛閱讀、深入閱讀、協(xié)作作業(yè)、展示反思四個基本環(huán)節(jié)為基本模式的拓展閱讀，學生在活動過程中的邏輯順序與閱讀心理活動存在一定的規(guī)律，在不同的環(huán)節(jié)也有不同的體現(xiàn)。（詳見附圖4）
整個學習的過程，是一個循環(huán)往復、螺旋發(fā)展的過程，任何一個活動與思考的環(huán)節(jié)，都有可能發(fā)生不順利的情況，如果不能進行下去，就有可能和必要進行反思與重構(gòu)，并且這種反思和重構(gòu)伴隨在學習的全過程中。
網(wǎng)絡(luò)的支持作用體現(xiàn)在豐富的共享資源、充分的互動對話、自由的便捷發(fā)布、學習過程的自動記錄、自主與開放的評價，這些方面有助于促進學生的思考與體驗的充分性，有助于促進自我評價和反思重構(gòu)。
3、基于網(wǎng)絡(luò)的互動拓展閱讀操作流程：
在大量實踐的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)了基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀的操作流程。（具體見圖5）
4、應(yīng)用操作模式的具體注意事項：
¨ ¨ 網(wǎng)絡(luò)信息需要適度的代理
網(wǎng)絡(luò)信息資源的海量化、種類繁多和時效性的特點較好地解決了拓展閱讀的閱讀材料問題。這些資源只有加以科學的組織才能轉(zhuǎn)化為教育資源。當學習者的學習能力沒有達到一定的程度時，教師的信息代理工作是必不可少的，但是信息代理工作必須考慮一個度的問題。我們可以把學習者的能力分為“強、中、弱”三個層次。在資源的數(shù)量與分布情況上來看，必須為不同層次的學習者提供豐富的資源，其中包括本地資源（存放在本地計算機中的資源）、導航資源（以超鏈的方式組織的信息資源）和泛在資源（超鏈的具有搜索功能的網(wǎng)站），學習者可以自定步調(diào)開展學習。
¨ 主題引導與專題自定
基于互聯(lián)網(wǎng)的拓展閱讀的主題是根據(jù)語文閱讀教材中某一個主題而開展的，而主題之下的每個專題是根據(jù)學習者不同的興趣選擇切入口。學習者選擇、閱讀文本，并通過探究性學習的方式深度加工、深入學習，更貼近學生的生活經(jīng)驗，研究專題的過程就更具有生活意義和生命價值。
¨ 快速瀏覽與精讀細研
閱讀的方式可分為“精讀”和“泛讀”。“精讀”與“泛讀”是相輔相成的。忽視了“泛讀”�！熬x”如無根之水。由于網(wǎng)絡(luò)資源組織方式的特殊性，基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀具有迅速捕捉、準確篩選、快速閱讀的特征。學生在大量背景信息的獲得同時不僅發(fā)展快速閱讀技能，而且使得信息的批判、評價、篩選能力得以發(fā)展。但是“精讀細研”也是學生語文閱讀能力發(fā)展的重要部分，因此學生要在篩選的基礎(chǔ)上，獲取有價值的信息進一步品味研究，實現(xiàn)閱讀文本的語境重構(gòu)，加深理解。
¨ 協(xié)作學習的教學組織基本形式
基于互聯(lián)網(wǎng)的小學語文拓展閱讀的教學組織基本形式是小組協(xié)作學習。小組同學自由選擇閱讀專題、選擇閱讀文本，并協(xié)作完成作業(yè)共同的研究專題。此時，教師的工作更多的是協(xié)調(diào)學生之間的關(guān)系，鼓勵學生進一步開展拓展閱讀。
¨ 集中評議與個別輔導
基于互聯(lián)網(wǎng)的拓展閱讀以小組學習為基本學習方式，但是教師在其中起著幫促的作用，組織學生集中評議學生的帖子、讀書卡片、作品等，激發(fā)學生積極思維，發(fā)表看法，使學生的觀點不斷碰撞，使得觀點不斷成熟，內(nèi)容更具完善；此外，教師的個別輔導作用也相當重要，教師不僅在學生產(chǎn)生問題時給予幫助支持，解決問題，更重要的是教師要針對不同的研究方向、個體的差異，進行臨床性診斷、評價，保證個別輔導的有效性。
¨ 電子化讀書卡片作為學習過程中的有效手段
拓展閱讀的全過程使學生搜集信息、生成信息的過程。生成信息的前提是學生能廣泛閱讀信息。制作電子讀書卡片是開展活動的有效手段。首先由于網(wǎng)絡(luò)信息的多媒體特質(zhì)，調(diào)動學生多種感官，學生在制作卡片的同時，不僅閱讀文本信息，而且閱讀圖象信息和音像信息，有助于學生重構(gòu)語境，更帶來的人精神上的興奮，提高拓展閱讀的興趣；其次制作的電子讀書卡片方式可以各不相同，有時可以有選擇地摘錄一段精彩語句或具有實證意義的段落，有時對讀過的文本，根據(jù)自己的理解，用自己的話，把原文的基本內(nèi)容記下來，培養(yǎng)學生綜合能力和概括能力。
（三）、拓展閱讀的評價
1、拓展閱讀學習評價的基本特點：
1）、評價的目的——“轉(zhuǎn)變性發(fā)展”
語文拓展閱讀的目的不是單純地理解閱讀材料，更是重構(gòu)語境、心靈體驗的過程。面對不同的閱讀專題、不同的學習個體、不同的方向目標，不存在簡單劃一的評價標準。因此，學習者需要的更應(yīng)是一種新起點下的“挑戰(zhàn)性”驅(qū)動，調(diào)節(jié)學習者的行為。
2）評價的基本活動形式——對話
所謂對話，就是主體之間通過互動進行意義的重構(gòu)，而不僅僅是語意上的交流，更不是權(quán)威性征服。對話是必要的，它是為了保持對話性會話繼續(xù)，促進回歸性反思，使學習者產(chǎn)生新的挑戰(zhàn)和新的行為，從而實現(xiàn)自我意義的建構(gòu)、促進學習者的發(fā)展，讓學習者嘗試永無止境的探索。
3）評價的基本方式——自主化
拓展閱讀是伴隨著情境性問題的產(chǎn)生，主動探索者與學習共同體是動態(tài)生成、有機聯(lián)系與自組織的。每一位教師、學習者與學習伙伴都是構(gòu)成學習共同體能動的生命要素，交互主體性意味著主體之間是平等而關(guān)聯(lián)的，因而評價不是權(quán)威和外部控制的。評價是建立在主體之間互識和共識的基礎(chǔ)上，通過自組織的關(guān)系協(xié)調(diào)而展開。
4）評價的主體——多元化
拓展閱讀評價的主體是多元的。學習者、指導教師、學習伙伴等都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當然，教師是一個促進有效評價的積極參與者和組織者。在拓展閱讀中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，但任何人的評價都必須建立在學習者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。
5）、評價的方式——多樣化
拓展閱讀的評價方式多樣。從評價主體來分，有小組評價和個人自評；從評價的方式來分，有檔案袋評價法和蘇格拉底評價法[1]。目前，我們的檔案袋評價主要是采取小組活動評價手冊，評價手冊中包含學生專題研究的計劃、活動記錄、作品構(gòu)思，以及學生個人自評、組內(nèi)同學互評和指導教師對小組活動情況的總評等，通過這個評價手冊反映學生研究活動的足跡，同時通過這樣的記錄、評價的活動，發(fā)展學生自我判斷能力。蘇格拉底評價法在拓展閱讀活動中主要表現(xiàn)為課堂討論，學生可以為一個問題在課堂中進行爭辯；同時對某一小組同學的觀點和表達方式提出不同的想法。這樣一種課堂討論，不僅體現(xiàn)在現(xiàn)實的學習情境中，也體現(xiàn)在虛擬的學習情境中，同學可以異步異地地與開展相同拓展閱讀的伙伴教師在“討論區(qū)”中展開討論。
6）、評價的途徑——虛實融合
基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀的評價是開放的，它分虛擬情境中的評價和現(xiàn)實情境中的評價。所謂虛擬情境中的評價，是指學習者、伙伴、指導教師或其他人士通過學習網(wǎng)站對學生的學習軌跡作出評價。所謂現(xiàn)實情境中的評價，是指學習者、伙伴和指導教師針對學生在課堂所表現(xiàn)出的行為作出評價。它們兩者是互為補充的，互為融合。當學習者將閱讀網(wǎng)絡(luò)信息資源的同時生成新的信息，公布在網(wǎng)站上時，伙伴、虛擬情境中的指導教師就學生公布的在網(wǎng)站內(nèi)和習客討論區(qū)內(nèi)的觀點，談出各自的想法，并給予評價和指導；而在學生活動的現(xiàn)場，現(xiàn)實情境中的指導教師和現(xiàn)實學習伙伴也可以給予指導、支持。
2、評價目標：
拓展閱讀的目標分成兩個方面：
本體性目標：所謂本體性目標，是指由拓展閱讀主題決定的共同性行為目標。在本體性目標的基本評價內(nèi)容方面：關(guān)注“情感體驗”、發(fā)展“閱讀能力”、強調(diào)“協(xié)作合作”、提高“操作技能”，在“廣泛閱讀”、“深入閱讀”、“協(xié)同作業(yè)”和“展示反思”每個階段，評價各有側(cè)重。（詳見表2）
因此，根據(jù)不同的階段，設(shè)置必要的測評量表，進行“自我調(diào)節(jié)式”的評價。學習者可以針對活動情況進行量表自評，并通過檔案袋評價活動規(guī)范學生操作行為。
2）拓展性目標：所謂拓展性目標，是指由專題研究而引發(fā)的目標，涉及與專題相關(guān)的能力與技能，及鮮明個體差異的創(chuàng)造性實踐表達。
拓展性目標，主要通過小組研究檔案袋進行"情境診斷"為主的評價方式�？梢杂苫锇檫M行評價，評價的結(jié)果一般表現(xiàn)為對活動績效的定量考察和定性分析。
3. 評價具體方法和實施：
基于網(wǎng)絡(luò)的小學語文拓展閱讀學習的評價分段實施評價過程，主要包括廣泛閱讀、深入閱讀、協(xié)作作業(yè)和展示反思四個階段。每個階段評價操作情況表（詳見表3）
具體評價流程見附圖6
（四）、開展基于互聯(lián)網(wǎng)的拓展閱讀取得的初步效果
1、基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀與自主學習
基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀充分體現(xiàn)了自主性，它變過去的被動的學習方式為開放的自組織的主動的學習方式開展學習，使學生的學習更為有效，交流更為充分，并且在這同時養(yǎng)成了學生的信息意識，培養(yǎng)學生的信息能力。學生可以在網(wǎng)上自主選擇信息，自主評價篩選信息、自主地創(chuàng)造性地運用信息。而這方面的能力正是信息社會公民所要具備的基本能力。
2、閱讀能力方面的效果
這里所指的閱讀能力，是非一般課堂教學中的所指的本位性閱讀能力，而是拓展性閱讀能力，它包括感知選擇和快速瀏覽能力、感悟理解和聯(lián)系比較能力、分析概括和重組表述能力，以及表達創(chuàng)新能力。
2 感知選擇和快速瀏覽能力
學生面對大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源，必須通過信息的標題、相關(guān)提示等作出選擇，并快速尋找與研究專題有關(guān)的信息進行閱讀。例如，《祖國寶島臺灣》主題拓展閱讀中比美小組研究“臺灣歷史”專題，他們鍵入關(guān)鍵字以后出現(xiàn)309條信息，從中選擇與臺灣歷史相關(guān)較大的信息進行閱讀。其中《血淚滄桑的臺灣歷史》一文介紹臺灣的地理位置、概貌和臺灣在近代時期被外強侵略的真實情況，學生選取其中與它們專題有關(guān)的內(nèi)容作為讀書卡片的內(nèi)容。這個過程發(fā)展了學生信息的選擇和判斷能力。
2 感悟理解和聯(lián)系比較能力
學生重點閱讀相關(guān)信息，感悟理解出信息的要素，并通過聯(lián)系比較，對信息歸類整理。每一個單元的拓展閱讀過程中，學生在制作大量讀書卡片的基礎(chǔ)上，需要對零星、無序的讀書卡片歸類整理。如一組學生研究的是共和國誕生以來的“大閱兵”，他們從大閱兵的年代順序、規(guī)模和軍隊裝備這些方面整理已經(jīng)制作的讀書卡片。這個過程，發(fā)展了學生感悟、理解、判斷能力。
2 分析概括和重組表述能力
進一步分析概括出信息資料的內(nèi)涵，形成觀點，并創(chuàng)造性地運用信息資源，表達閱讀感受和觀點。拓展閱讀的過程，不僅是信息的接受，更重要的是信息的創(chuàng)新。因此在拓展閱讀過程中需要學生在把握信息的要素的同時，產(chǎn)生新的信息。如《祖國寶島臺灣》的閱讀，一組學生的觀點為“在必要時刻還是需要用武力收復臺灣�！边@個觀點的產(chǎn)生得益于他們閱讀了中國幾代國家領(lǐng)導人對臺灣的政策，然后他們創(chuàng)造性地利用國家領(lǐng)導人對臺政策的關(guān)鍵語句加以論證。這個過程，提高了學生創(chuàng)造性利用信息的能力。
2 表達創(chuàng)新能力
學生根據(jù)作品的特點，通過一定的形式，創(chuàng)新地表達自己閱讀過程地感受和想法。如《黃河》拓展閱讀，學生用不同的方式表達對黃河的熱愛和向往：有的模仿《黃河頌》寫下自由詩《新黃河頌》，有
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的用畫圖軟件和動畫軟件創(chuàng)作了《母親河的明天》……學生在展示作品時也采取不同的方式：研究“黃河邊出土文物”的小組同學以小組同學到歷史博物館的參觀學習的方式介紹了“兵馬俑”、“唐三彩”等出土文物；研究“黃河邊古幣”的小組則以古幣專家講課的形式介紹歷代的古幣；研究“黃河旅游”的小組同學臨時成立了“徐霞客少年旅游團”，帶著第一批旅客沿著黃河邊飽覽名勝，導游介紹了名勝的特點，旅客們不斷用詩化的語言贊美……這個過程，提高了學生表達信息的能力。
學生閱讀能力的發(fā)展并不是孤立的，而是在拓展閱讀學習進程中整體、和諧、螺旋式地發(fā)展。
3、自我效能感的發(fā)展
自我效能是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受（Bandura,1986）。即面臨某一活動任務(wù)時的勝任感。
我們對參加實驗的學生進行問卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計表明：參加基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀的學生自我效能感有所提高。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
¨ 強烈的信息意識與問題解決的勝任感
成功的經(jīng)驗?zāi)芴岣邆�人的自我效能感。經(jīng)過一年的實驗，明顯反映出學生信息意識增強�！坝龅降牟荒芙鉀Q的問題，你怎么辦？”這個問題的描述，有80%的學生認為：搜尋網(wǎng)上資料或者去圖書館、書店查找一切可以找到的資料，問題迎刃而解。
案例1：一位學生這樣談到：遇到難題，只要輕輕點擊鼠標，打開瀏覽器，鍵入關(guān)鍵字，就有這么多信息擺在面前�；蛘呷D書館、書店查找資料，然后我們就靜心閱讀這些信息資料，難題就容易解決了。
案例2：《祖國寶島——臺灣》拓展閱讀中，學生研究的專題各不相同，X3小組研究的是中國對臺政策問題，他們積極收集網(wǎng)上資料，并走訪新華書店，找到中國對臺的報刊雜志閱讀，最后他們得出結(jié)論：中國對臺的政策應(yīng)該是強硬的，不排除用武力收復臺灣。他們自信地走上講臺展示作品以后，同學們對此小組同學的觀點莫衷一是，研究臺灣歷史的同學認為應(yīng)該用武力收復，因為臺灣的歷史是苦難的歷史，不用武力收復，臺灣人民可能有生活在苦難之中；而研究臺灣旅游的小組同學卻認為臺灣的旅游資源非常豐富，用武力收復，這些中華瑰寶遭到破壞，太可惜……
學生的這些觀點來自于他們充分地閱讀了相關(guān)信息資源，使得原先無法解的問題輕松地解決，學生的自我效能感不斷增強，即使遇到難以解決的問題，他們也會改變策略、尋找各種存在的因素，努力解決問題。
¨ 網(wǎng)絡(luò)學習共同體、共享智慧資源與困難求助
基于網(wǎng)絡(luò)的學習活動正是通過學習者與學習環(huán)境的交互作用而進行的。交互性表現(xiàn)為學習者與其他人（老師、輔導者、同伴等）之間的社會性互動。學習者與輔導者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識。在溝通交流中，學習者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路，同時，學習者有困難，通過網(wǎng)絡(luò)求得幫助，這樣就形成學習共同體，共享智慧資源的共同體。
一位學生在調(diào)查表上這樣寫：
我自信能清楚表達自己的觀點，因為我可以通過上網(wǎng)查找信息，獲得自己的想法，和同學們的一起討論，再通過老師的幫助，三方面的觀點加加減減，就可以清楚地表達自己的觀點。
學生提到的“加加減減”就是在大量閱讀信息的基礎(chǔ)上，綜合小組同學的觀點、老師指導時的想法和文本所提出的觀點，結(jié)合各自的生活經(jīng)驗，生成自己的觀點。在調(diào)查問卷中，參加實驗的同學普遍認為：遇到難題，通過家長、教師、同學獲得幫助，或者通過網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)得到虛擬伙伴、虛擬教師的幫助。這些幫助，更能夠激發(fā)學生的自我效能感。
¨ 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的公眾檢驗與自我能力的判斷
影響自我效能感的信息源是他人的評價、規(guī)勸及自我規(guī)勸�；诰W(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀過程中，學生將自己的觀點、想法和作品公布在公網(wǎng)上，得到虛擬伙伴和虛擬教師檢驗。這些檢驗促使學習者客觀地評判自己的學習能力。例如，拓展閱讀主題《朱自清散文〈荷塘月色〉鑒賞》的研究過程中，同學聘請一位高中的語文教師陸愛民作為虛擬指導教師。學生在研究過程中，通過網(wǎng)站公布研究計劃，得到這位指導教師悉心指導， 并寫下這段文字作為鼓勵。
很高興看到你的體會和計劃！這才是讀語文的真諦！《春》《荷塘月色》等寫景文章為什么會寫的這么好，我想除了作者的文字功底以外，無非是兩條：其一。景色確實優(yōu)美。激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感；其二，作者當時的心境，感情與景色融為一體。作為后輩，要學會揣摩，也就是設(shè)身處地的想一下。這就需要讀一點有關(guān)的回憶錄。
當然，有一些人士認為這項課題研究對于13歲的學生而言不合適，提出異議。這位指導教師又提出自己的想法：
預備班的學生，剛剛讀過《春》，這篇文章可能更適合六年級的學生�！逗商猎律�，難度較高，現(xiàn)在的教材是安排在高一年級學的，你們有勇氣挑戰(zhàn)。好！當然，要真正理解《荷塘月色》的思想、意境等總有個過程！我建議你們是否可以先從欣賞《荷塘月色》的寫景入手，比較一下《春》的寫景與《荷塘月色》的寫景之間的相同或相異之處，然后再探究原因，做到舉一反三。你們看如何？
在研究過程中，這組同學的到了來自不同的渠道、不同人物的不同觀點，引發(fā)她們不斷深入思考研究的方向、內(nèi)容和方法，逐漸形成評判自己的學習能力。
三、展望與思考
基于網(wǎng)絡(luò)的拓展閱讀研究過程中應(yīng)把握好幾個問題：
教師引導和學生主體發(fā)展
拓展閱讀過程中，是通過教師、學生和信息資源三者積極互動而實現(xiàn)的。教師盡管不再是“知識的擁有者”，但是教師的適度幫促、適度調(diào)控還是相當必要的。如果對學生的學習過程深入輔導、事事不放手，剝奪了學生的學習主體地位；反之，如若對學生的學習過程不參與，拓展閱讀不能有效地開展。因此，教師要從學習者差異出發(fā)，適度代理信息，適度輔導，既幫助學生克服學習過程的困難，又預留能力發(fā)展的空間，才能促進學生主體發(fā)展。
團體協(xié)作和獨立思考
團體協(xié)作學習已成為課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一種非常重要的教學模式，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、批判思維、探索發(fā)現(xiàn)精神、與學習伙伴的合作共處能力、自強和培養(yǎng)新世紀需要的創(chuàng)新型人才非常重要。但是我們還應(yīng)處理好團體協(xié)作和獨立思考之間的關(guān)系，要創(chuàng)設(shè)獨立思考的機會，鼓勵學生大膽發(fā)表個人想法。如何更好地處理好這兩者之間的關(guān)系需要我們在今后的實踐中進一步探索。
拓展閱讀的深度
對閱讀文本理解的深度與學習者的年齡特質(zhì)、閱讀的積累量、對生活的感悟等等相關(guān)。如何正確理解閱讀理解的深度，可能是實踐中需要正確把握的一個關(guān)鍵。如果片面理解“閱讀理解深度”，容易拔苗助長，違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律。
那么這種閱讀學習的方式是否適用于低年級呢？實踐告訴我們，這種開放拓展閱讀方式不僅適合小學高年級學生，對小學三年級的學生同樣適用，但是關(guān)鍵在于要根據(jù)學生年齡特點，把握拓展閱讀的深度，適當選擇拓展閱讀的主題，并制定相應(yīng)的評價標準。但是需要通過不斷實踐進一步修正。樣適用，但是關(guān)鍵在于要根據(jù)學生年齡特點，把握拓展閱讀的深度，適當選擇拓展閱讀的主題，并制定相應(yīng)的評價標準。但是需要通過不斷實踐進一步修正。
虛實融合的教學組織
人們在電腦網(wǎng)絡(luò)社會中的實踐活動及觀念意識等都是對現(xiàn)實社會生存的自我突破和發(fā)展。這些都表明，現(xiàn)實社會生存是“虛擬”生存的基礎(chǔ)，“虛擬”生存是現(xiàn)實社會生存的發(fā)展和突破，兩者互相滲透、相互作用。由此可見，“虛擬”生存，是人類現(xiàn)實存在的延伸和補充，而不是取代，同樣，虛擬學習情境也不可替代現(xiàn)實學習情境，創(chuàng)設(shè)虛實融合的學習情境，設(shè)計合適的教學組織，更有助于開展拓展閱讀。
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執(zhí)筆：王曉榮 上海市虎林路小學 seeker@seekercn.com
柳 棟 上海市學思信息技術(shù)有限公司教育信息化研究中心 being@21cn.com
王天蓉 上海市寶山區(qū)教育科學研究室 ann@eyecn.com
課題指導： 祝智庭（華東師范大學）
張培美（上海市教委中小學信息教育中心）
吳增強（上海市教育科學研究院）
邱 汛（上海市寶山區(qū)教師進修學院科研室）
趙學軍（上海市寶山區(qū)教師進修學院科研室）
周龍興（上海市寶山區(qū)教師進修學院科研室
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