“發(fā)現(xiàn)——自主”歸類識字教學(xué)新探

“發(fā)現(xiàn)——自主”歸類識字教學(xué)新探
長沙市芙蓉區(qū)朝陽二村小學(xué)   劉再暉
在識字教學(xué)中有個經(jīng)典的解釋和記憶“聰”字的方法：你在學(xué)習(xí)做事的時候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的話那一定能變得很“聰明”！小學(xué)低年級階段如何讓學(xué)生在識字課堂上積極主動的做到這“四到”呢？如何在讓他們在“四到”后再去發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造新知，真正體現(xiàn)“聰明”的價值呢？這一直是我教學(xué)中的所追求的目標(biāo)。因為它體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育目的。在多年的歸類識字實際教學(xué)實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)——自主”這種識字教學(xué)模式比傳統(tǒng)的由教師首先講出某一課識字的規(guī)律，講解生字的音、形、義，學(xué)生被動接受的知識的教學(xué)模式更好。因為識字教材采取以上多種形式編排，旨在體現(xiàn)漢字規(guī)律，激發(fā)識字興趣，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，提高識字效率。因此在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們在已有的識字基礎(chǔ)上，主動識字，即借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音；運(yùn)用偏旁、部件和形聲字規(guī)律等記憶字形；結(jié)合詞語、句子，聯(lián)系圖畫理解字義。一般可以在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行識字教學(xué)。學(xué)生通過自學(xué)能掌握的，教師就不要講解了，教師的指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在教方法，教規(guī)律上。識字學(xué)詞學(xué)句中的句子和短文，要多讀，少講或不講。而在“發(fā)現(xiàn)——自主”這種識字教學(xué)模式的課堂上，正是體現(xiàn)了以上特點(diǎn)，學(xué)生以發(fā)現(xiàn)為樂，自選目標(biāo)，自我發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)，使識字學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要，聽說讀寫認(rèn)能力就在“發(fā)現(xiàn)——自主”的過程中得到發(fā)展。下面以我在教學(xué)第三冊“識字學(xué)詞學(xué)句（一）”中為例，敘述用“發(fā)現(xiàn)——自主”這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的幾個片段。
“我發(fā)現(xiàn)了一個‘秘密’”
“發(fā)現(xiàn)——自主”教學(xué)要求學(xué)生從“依賴他人的學(xué)習(xí)”、“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白晕覍W(xué)習(xí)”、“自己主動地去學(xué)習(xí)”。因為在識字學(xué)詞學(xué)句中，生字詞的出現(xiàn)都有著一定的特點(diǎn)和規(guī)律，也就是存在著學(xué)習(xí)的“秘密”。心理學(xué)告訴我們，兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。所以每次上識字學(xué)詞學(xué)句的課時，我就告訴學(xué)生們這一課中有很多“秘密”，期待他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，誰發(fā)現(xiàn)一個小“秘密”，老師就頒發(fā)“聰明星”給他。這樣，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了。他們就會自己主動和積極地去讀課文，去思考，去尋找“秘密”的所在。這樣，課堂成了“發(fā)現(xiàn)秘密”的樂園。如在教學(xué)第2課時，學(xué)生通過自己的朗讀和討論，發(fā)現(xiàn)了“這課學(xué)的生字都和樹木有關(guān)系，所以有木字旁”；“生字的偏旁部首都是木字旁，木字變成偏旁部首后一捺變成了一點(diǎn)”；“有些部件的發(fā)音和生字發(fā)音相似”；“木字旁的字寫的時候都是左邊窄，右邊寬”；在學(xué)習(xí)3課上發(fā)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)內(nèi)容是由熟字+偏旁=生字，再用生字組詞造句組成的”；“偏旁可以加在熟字的上面、下面、左邊、右邊，還有半包圍”；“熟字加了偏旁后變小了，如‘認(rèn)、伙、晴、情等’；有些字一捺變成一點(diǎn)，如‘達(dá)、彩’”；“生詞和句子能讓我們知道這個生字是什么意思”……象這樣的例子不勝枚舉。顯然，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“秘密”的過程中，在追求小小“發(fā)現(xiàn)”的過程中也培養(yǎng)了敏銳的觀察力和舉一反三的能力。教材中所要教給學(xué)生的知識都由他們自己“發(fā)現(xiàn)”了，而往往自己發(fā)現(xiàn)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比別人灌注的記得更牢靠。
“我有個小小的‘問題’”
學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)——自主” 的教學(xué)過程往往也會提出許多問題。也許這些問題老師在備課的時候由于年齡、經(jīng)驗和心理的差異根本沒有考慮到。但是學(xué)生想到了，而且提出來了。如在教學(xué)第4課是有學(xué)生提出：水可以滅火呀�！巴帷睘槭裁床皇恰安恢薄蹦�？“三個人就是眾人嗎？為什么不是五人、六人、一百人呢“歪”為什么不是“不直”呢？？”面對這些問題我既高興又著急。高興的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了思考，學(xué)會了提問，要知道愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比解決一個問題難的多”。所以這個時候我總是非常熱情和驚異的贊賞他們。著急的是有些問題我備課是根本沒有考慮到，簡直無法回答。這個時候就需要老師的臨場應(yīng)變能力和實事求是的教學(xué)精神了。我一般采取這幾中方法：一、在坐的哪位同學(xué)能回答他的問題？要知道，“三人行，必有我?guī)煛爆F(xiàn)在的學(xué)生接受新事物能力強(qiáng)，家長的素質(zhì)也越來越高，他們知道的課外知識有的時候遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師的想象。比如我們班的楊凱寧同學(xué)就很好地回答了“‘滅’為什么不是三點(diǎn)水旁”這個問題。他說有些東西起火水是不能滅的。比如汽油起火，酒精起火，家里的電路起火。這個時候如果你潑水只會越燒越大的。所以不能用三點(diǎn)水旁。用一橫表示土呀，蓋子呀就更好些。陳彥男同學(xué)就解答了“‘歪’為什么不是‘不直’”的這個問題。他說“正也就是直，直也表示正。但是不加直寫出來不好看。太長了。還是用不正表示歪更合適�！边@個解答我也沒有具體去查閱說文解字，但是我覺得他說的已經(jīng)很形象直觀了。其他同學(xué)都贊同他的觀點(diǎn)。受了他的啟發(fā)，“三個人就是眾人嗎？為什么不是五人、六人、一百人”這個問題也有了答案。有些同學(xué)說“寫那么人字不好看。寫三個人代表眾好看些”；有些同學(xué)說“上面那個人可以表示一排人，下面的人就表示兩排人。和起來就是很多人了”。最精妙和有價值的是譚志剛同學(xué)說的“上面的人表示男人，也是爸爸。下面的左邊小的表示小孩子，右邊大點(diǎn)的表示媽媽。反正人不就是有男人和女人組成的嗎？有很多男人女人和小朋友在一起那就是眾人了�！彼�一說完大家都笑得直不起腰，但是也非常贊同他的觀點(diǎn)。雖然學(xué)生們的某些解釋不具有那么嚴(yán)密的科學(xué)性，但是我覺得對于低年紀(jì)的孩子來說，能夠具體生動形象地讓他們理解和記住所要掌握的知識我們就完成了教學(xué)任務(wù)。（當(dāng)然，假如學(xué)生的解釋離正確的解釋太遠(yuǎn)，老師還是應(yīng)該及時糾正。）
“我想學(xué)這個生字（詞、句）”
21世紀(jì)的語文教學(xué)應(yīng)注重知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重語文能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性的發(fā)展。因此，在教學(xué)中我也比較注重創(chuàng)造一定條件，讓學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主參與，體現(xiàn)教學(xué)上的主體性。如我在教第1課“認(rèn)識北京”時我采取的就是讓學(xué)生自己選擇喜歡的地方去“參觀學(xué)習(xí)”。我先讓學(xué)生讀課文，從音，形，義方面去思考。學(xué)生覺得自己學(xué)的不錯了，就向大家介紹自己學(xué)習(xí)某個生字詞的方法和過程。然后寫一寫，也可以說說自己對某個旅游點(diǎn)的感想。說得好的老師就獎勵他看他所學(xué)習(xí)景點(diǎn)的課件（有些是圖片，有些是三維動畫，有些是錄音介紹）或請他當(dāng)導(dǎo)游帶大家看，或者請他當(dāng)小老師帶大家讀和寫。如一學(xué)生學(xué)習(xí)“故宮”一詞：
小老師：我學(xué)習(xí)的是故宮。這兩個字我早就認(rèn)識了。故是左右結(jié)構(gòu)，是故鄉(xiāng)的故。我的故鄉(xiāng)在常德。暑假我去哪兒看爺爺奶奶了。宮字象“官”，不過“官”的兩個口連起來了。我到故宮去看過。那兒是皇帝住的地方。電視里經(jīng)常放。
老師：你說得好極了！！故宮是清朝皇帝住的地方�，F(xiàn)在很多清朝的電視劇里都有它的出現(xiàn)。我想請你帶大家讀一讀，學(xué)習(xí)一下好嗎？
小老師：好。故宮，故宮�；疖嚮疖囬_得快。
學(xué)生：嗚嗚嗚嗚我來開。（指組開火車讀。）
小老師：誰來用“故宮”說話？
學(xué)生甲：故宮在北京。
學(xué)生乙：故宮里面住過很多皇帝。
學(xué)生丙：故宮好漂亮，好大！我想去故宮玩。
老師：你是一個很棒的老師。同學(xué)們想去故宮看看，現(xiàn)在請你到電腦面前把故宮的資料放給大家看吧。
小老師：（上臺點(diǎn)擊故宮的鏈接，放映有關(guān)故宮的解說和圖片）
“當(dāng)好小老師”是“自主——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的一個突破口，它體現(xiàn)了教育要面向全體學(xué)生，起到“培優(yōu)扶差，帶動其他”的作用，也是因材施教的體現(xiàn)，使每個學(xué)生都能得到不同程度的進(jìn)步。同時，小老師在課外閱讀中收集各種圖片、資料，放進(jìn)課桌上的“智慧籃”，上講臺時就地取材，這也成為“發(fā)現(xiàn)——自主”教學(xué)的內(nèi)容之一。
“我們一起學(xué)習(xí)吧”
“發(fā)現(xiàn)——自主”教學(xué)模式中還要注重學(xué)生的分組活動�？梢砸酝�桌為一組，前后四人為一組，自己找合適的朋友為一組等。小班座位的安排根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采用方形、圓形、馬蹄形等形式，便于進(jìn)行分組教學(xué)。在這個過程中，每個學(xué)生既是老師又是學(xué)生，既是提問者又是答疑者，更始互相學(xué)習(xí)的好伙伴，他們不斷轉(zhuǎn)換角色，相互啟發(fā)，在無拘無束的分組活動中流露情感，發(fā)展語言，迸發(fā)出智慧的火花，體會合作帶來的喜悅和怎樣與他人合作的經(jīng)驗。如我在教“反義詞”這一課時選擇的前后四人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞的音后自己用多種方法去理解生字詞的意思。學(xué)生經(jīng)過15分鐘左右的學(xué)習(xí)后我就開始讓一些學(xué)習(xí)小組上講臺匯報自己組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。
老師：哪一組同學(xué)來說一說“黑對白”這組反義詞？
小組一：（齊讀）
組員甲：黑對白的意思就是，比如我的衣服是黑色的，蔣濤的衣服是白色的。我們倆的顏色相反。（當(dāng)時他們倆的衣服正好是黑白色。）
組員乙：書上的字是黑色的，但是紙是白色的。
組員丙：我的頭發(fā)是黑色，我的臉是白色，眼珠子是黑色，外面（眼白）是白色的。
組員�。汉诎迨呛谏�的，墻壁是白色的。
同學(xué)甲問：我有個問題。為什么黑色和白色是反義詞，紅色和綠色是不是反義詞呢？
同學(xué)乙附和：對呀。黃色和藍(lán)色呢？
小組一：（笑，在臺上臨時商量，答不出，把眼光投向老師做出求救的手勢）
老師：這個問題提得太好了。這么多顏色中為什么黑白是反義詞，而別的顏色不是反義詞呢？老師這里有個答案，但是不敢肯定對不對。在顏色王國里，其實主要是由紅、綠、黃這三種原色配成的。比如紅色加黃色可變成橙色，綠色加黃色可以變成藍(lán)色。紅、綠、黃這三種顏色的意思不是相反和相對的。黑色的產(chǎn)生是許多顏色都配在一起，白色是什么顏色都沒有。從這個意思上來講，它們的意思是相反的。老師這樣說，不知道同學(xué)們明白沒有？
組員甲：哦！我知道了。就是說黑色里面什么顏色都有，而白色呢，是什么顏色也沒有。它們的意思相反。
老師：你真是個聰明的孩子。其他的同學(xué)如果還不是很清楚的話，你們放學(xué)回家去找資料，做實驗，找個可靠的答案好嗎？下堂課我們再來交流。
老師：還有哪一組愿意把自己組學(xué)習(xí)的情況告訴大家？
小組二：
組員一：我們來說“容易對困難”這一組反義詞。（每人讀一遍。“難”的輕聲讀得還比較好）容易的意思就是比如我寫“一”覺得很容易，寫“慢”就覺得困難了。
組員二：做數(shù)學(xué)題的時候老師說“1+1=？”，這個題目很容易。要是老師出的是“99+78=？”那就困難多了。
組員三：我發(fā)現(xiàn)一個大秘密。容易，困難，還有復(fù)雜和簡單每個字的意思都是一樣的。
老師：什么？每個字的意思是一樣的？
組員三：就是說兩個字的意思是一樣的。比如“容”和“易”的意思是一樣的。“困”和“難”的意思是一樣的。
老師：哦！這真是個偉大的發(fā)現(xiàn)！“容易”這個詞語是由兩個意思相近的字組成的。其他的也是。這真是個有趣的現(xiàn)象。你學(xué)得真仔細(xì)。老師都沒有注意到。你比老師還厲害哦。對了，（指了第四個組員）你還有別的關(guān)于這組反義詞的理解和發(fā)現(xiàn)嗎？
組員四：容易的意思是我爬岳麓山覺得容易，但是爺爺爬就很困難了。爬一下要休息一下。我總是要等他，有的時候我還扶他呢。
老師：你真是一個好孩子，知道要等爺爺，而且還能攙扶爺爺，你爺爺好幸福，有你這么個關(guān)心他的孫子。
顯然，在“發(fā)現(xiàn)——自主”的分組教學(xué)活動中，學(xué)生的語言和思維得到了充分的發(fā)展，還充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的“語文要放在生活實際中去學(xué)”的宗旨。豐富多彩的小班分組活動不僅符合“發(fā)現(xiàn)——自主”教學(xué)的要求，而且充分發(fā)揮了群體學(xué)習(xí)的智慧，做到了目標(biāo)讓學(xué)生明確，過程讓學(xué)生參與，情境讓學(xué)生進(jìn)入，問題讓學(xué)生提出，答案讓學(xué)生找到。綜上所述，“發(fā)現(xiàn)——自主”這種教學(xué)模式非常適合“識字學(xué)詞學(xué)句”這種課型，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和師生平等、教學(xué)相長的教育原則，它能調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，它能使學(xué)生始終置身于“無拘無束”的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，創(chuàng)新求異。我想這中教學(xué)模式也可以應(yīng)用到其他的教學(xué)當(dāng)中去。