·閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的探索

·閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的探索

　　教學(xué)過(guò)程，準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是促進(jìn)“自我發(fā)展”、“自我完善”的變化過(guò)程。教學(xué)過(guò)程只有通過(guò)學(xué)生本身 的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。學(xué)生能否主動(dòng)地投入， 成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵，成為學(xué)生素質(zhì)能否全面提高的關(guān)鍵。如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn) 為必須抓好以下幾點(diǎn)：
一、優(yōu)化教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

　　要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，首先必須使學(xué)生在一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。 為此，教師要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)。這是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是師生情感交流、彼此感染的過(guò)程。教師 的情緒表現(xiàn)不可避免地會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)，其情緒良好，可以使全體學(xué)生心曠神怡，使課堂氣氛輕松愉快 ；而不良情緒卻使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生角色的附庸化。所以教師一進(jìn)課堂，必須拋棄雜念，甩 開(kāi)煩惱，集中精力進(jìn)入角色，事事處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話，用和藹慈祥的目光覆蓋全 體學(xué)生，讓他們感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產(chǎn)生情感的遷移，從 而使學(xué)生“親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)”。
綜觀許多優(yōu)秀課的實(shí)例，無(wú)不說(shuō)明了優(yōu)化教學(xué)氛圍的重要性。請(qǐng)看一位教師教學(xué)背誦古詩(shī)《草》的片斷：

師：老師要求小朋友回家后把這首古詩(shī)《草》背給家里人聽(tīng)，他們一定會(huì)夸你能干。如果你回去背給奶奶 聽(tīng)，該怎么說(shuō)？我來(lái)當(dāng)奶奶，好嗎？
生：奶奶，今天我們學(xué)了一首古詩(shī)，題目叫《草》，我背給您聽(tīng)，好嗎？
師：（扮奶奶）我孫女兒真乖！草，干嗎不寫(xiě)花要寫(xiě)草？
生：因?yàn)橐安蓊B強(qiáng)，不怕風(fēng)吹雨打大火燒，頭年死了，第二年又會(huì)發(fā)芽生長(zhǎng)。
師：噢，怪不得要寫(xiě)草。（生背）
師：什么叫“離離原上草”，我怎么聽(tīng)不懂？
生：是說(shuō)草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。
師：還有什么“一歲一窟窿”？
生：不是，是“一歲一枯榮”，意思是說(shuō)每年冬天的時(shí)候好像枯死了，春天又會(huì)旺盛地長(zhǎng)出來(lái)了。
師：噢，孫女兒真能干，這么小的年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)了，奶奶真高興�。ū娦Γ�

　　課文背誦是語(yǔ)文的常規(guī)訓(xùn)練，形式比較單調(diào)、枯燥，學(xué)生往往是帶著被檢查的心態(tài)，惴惴不安地接受訓(xùn)練 。這位教師將它作為模擬家庭生活中的一件趣事來(lái)處理，氣氛活躍，師生平等，學(xué)生毫無(wú)心理壓力，在這樣的 教學(xué)氛圍中，學(xué)生自然會(huì)樂(lè)學(xué)，確保了學(xué)生的主體地位和主體作用的發(fā)揮。

二、靈活運(yùn)用教法，激學(xué)生想學(xué)

　　心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。實(shí)踐也證明：學(xué)生對(duì)某門 學(xué)科有了興趣，才會(huì)自覺(jué)地動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能 在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。為此，在閱讀教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以 教材為載體，以訓(xùn)練語(yǔ)言為主要內(nèi)容，以靈活運(yùn)用教法為手段，以教更好地為學(xué)服務(wù)為目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣。一可化靜為動(dòng)。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，教師利用教材提供的信息，進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，變靜為動(dòng)，讓學(xué)生 畫(huà)一畫(huà)、做一做、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動(dòng)獲知。二可變單為眾。千課一法是造 成學(xué)生厭學(xué)的重要原因。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中教師要因文制宜、因人制 宜、因需制宜，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生常有新鮮之感。如：理解詞語(yǔ)的方法，如果都要學(xué)生查字典理解， 學(xué)生必然感到枯燥，教師可因詞而異，有的可采用詞素解詞法，有的可用近義比較法，有的可用演示法，有的 可用聯(lián)系上下文或聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際解決等等。在具體閱讀時(shí)，也要避免“千課一面”的模式，因課因人而宜 ，有的可直入重點(diǎn)，中間突破；有的可篇末入手，逆推導(dǎo)讀；有的可抓住一點(diǎn)，輻射全文。這樣，變單為眾， 從而形成生動(dòng)活潑、有情有趣的學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
三、注重學(xué)法傳授，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

　　加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚(yú)，只供一餐 ；授人以漁，可享一生�！睘榇�，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效 的學(xué)習(xí)，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重學(xué)習(xí)過(guò)程，概括學(xué)法；教師典型示范，展 示學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法；緊扣教材特點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)法等。就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而異，因 人而異。不同體裁內(nèi)容的課文有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)的要求和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的 方法體系，制定一個(gè)有系統(tǒng)、有層次、有重點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過(guò)程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具 體步驟，切不可機(jī)械、隨意、圖形式。如：學(xué)習(xí)同類課文和段落相似的課文可用遷移式。像《可愛(ài)的草塘》一 課，學(xué)習(xí)“草塘”一段，師生共同將寫(xiě)景學(xué)習(xí)方法歸納成“讀課文——抓特點(diǎn)——明寫(xiě)法——相畫(huà)面——悟情 感”五步，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，舉一反三，觸類旁通，自學(xué)“小河”一段。以后碰到寫(xiě)景文也可用此法遷移 。有的課文，學(xué)生一下子不易說(shuō)出用某種方法學(xué)習(xí)，教師可用“教后悟法”，即結(jié)合總結(jié)課文，幫助指導(dǎo)歸納 學(xué)習(xí)方法；有的課文可結(jié)合教學(xué)，抓準(zhǔn)最佳契機(jī)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，留有余地地點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法等等�？傊�，學(xué)生在教 師的引導(dǎo)下，通過(guò)讀、圈、劃、議、評(píng)等掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)求知，讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)。

四、提倡質(zhì)疑問(wèn)難，促學(xué)生好學(xué)

　　“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”。學(xué)起于思，思源于疑。通過(guò)質(zhì)疑可以使教學(xué)更有的放矢，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng) 探究，可以激活學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，無(wú)論是課始預(yù)習(xí)性質(zhì)疑、課中深入學(xué)習(xí)質(zhì)疑，還是課尾回顧延 伸性質(zhì)疑等，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過(guò)提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢提問(wèn)到“敢于”提問(wèn)；通 過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。在閱讀教學(xué)中，對(duì)待學(xué)生的不同質(zhì)疑應(yīng)進(jìn)行不同的處理，內(nèi)容簡(jiǎn)單和 課文有一定關(guān)系的可適時(shí)解決；和課文重點(diǎn)、語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)有直接關(guān)系的則納入教師的教學(xué)范疇，重點(diǎn)解決 ，直至人人釋疑為止。在解疑中要打破教師包辦的局面，有的可啟發(fā)學(xué)生相互解疑，有的可引導(dǎo)學(xué)生自己解疑 。如：一位教師教學(xué)《美麗的小興安嶺》的“夏天”一段時(shí)，教師安排了如下質(zhì)疑步驟：①思疑；②質(zhì)疑；③ 解疑。在學(xué)生思疑、質(zhì)疑后，教師梳理了學(xué)生的問(wèn)題，分兩種辦法解決：對(duì)于一般性的問(wèn)題，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生解 決（如“宿舍”、“乳白色”一類詞語(yǔ)）；對(duì)于關(guān)鍵性的問(wèn)題，教師按照教學(xué)思路逐步解決。先學(xué)習(xí)描寫(xiě)樹(shù)木 的句子，解決學(xué)生提出的有關(guān)樹(shù)木詞語(yǔ)的疑問(wèn)（像“蔥蔥籠籠”、“密密層層”、“封”、“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”）， 接著按課文敘述順序理解其它景物，采取放錄像定格辦法解決有關(guān)疑問(wèn)（如“浸”與“千萬(wàn)縷”等），這樣安 排，學(xué)生的疑問(wèn)解決了，課文敘述順序沒(méi)有打亂，教師的主導(dǎo)作用也充分體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生善 學(xué)的積極性。

五、講究提問(wèn)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深學(xué)

　　要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提問(wèn)的好壞是很重要的一環(huán)。教師必須精心鉆研教材，所提問(wèn)題符合學(xué)生心理特 點(diǎn)和年齡特征，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，能引起學(xué)生認(rèn)知的沖突、心理的失衡、情感的波動(dòng)、求知的欲望 。因?yàn)樘釂?wèn)過(guò)淺，學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦，過(guò)深，則學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦，只有巧問(wèn)，才能引起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望，才能讓 學(xué)生在問(wèn)題的情境中，通過(guò)觀察、比較、分析、綜合、抽象、歸納等“跳一跳摘下桃子”，主動(dòng)求知。如教學(xué) 《將相和》一課中“完璧歸趙”這部分時(shí)，第一次試教時(shí)問(wèn)：“藺相如是怎樣智勝秦王實(shí)現(xiàn)完璧歸趙的？這說(shuō) 明了什么？”這問(wèn)題就過(guò)淺，學(xué)生找一找課文中的有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，就算了事，效果不佳。第二次試教時(shí)， 我避直就曲，設(shè)置巧問(wèn)：“藺相如真的要將和氏璧撞在柱子上嗎？還是故意嚇唬秦王？為什么？”這樣，激發(fā) 了學(xué)生求知的欲望，令學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知的沖突，而課文中沒(méi)有現(xiàn)成答案，學(xué)生很快進(jìn)入思維狀態(tài)。繼而課堂氣 氛進(jìn)入高潮，學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論熱烈。有的說(shuō)藺相如是假撞，是做樣子嚇唬秦王；有的說(shuō)是真撞，因?yàn)榧僮?秦王就要奪璧。此時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生再反復(fù)讀課文，深入思考，最后學(xué)生看法終于一致：藺相如不是 一定要撞柱，也不是僅僅做樣子嚇唬秦王，而是要見(jiàn)機(jī)行事。若秦王惜玉則不撞，若硬奪寶玉，則人玉俱毀。 正是如此，才充分表現(xiàn)了藺相如機(jī)智勇敢，臨危不懼，足智多謀的品質(zhì)。這樣的巧問(wèn)，活躍了學(xué)生思維，提高 了語(yǔ)言訓(xùn)練的力度，引發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望，在思考、討論、頓悟中主體作用得到充分地發(fā)揮。