·談高中生語(yǔ)文閱讀中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

·談高中生語(yǔ)文閱讀中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

　　本文對(duì)北京市6個(gè)區(qū)縣6所中學(xué)700多名高中生就上課時(shí)動(dòng)腦思考情況、問(wèn)題來(lái)源情況、自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情況及解決 問(wèn)題的途徑等方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些高中生在閱讀中很少有自己的思維，提出教師要努力提高學(xué)生的思 維水平和習(xí)慣；教師提供示范，使學(xué)生由模仿而逐漸形成獨(dú)立的質(zhì)疑能力；教師創(chuàng)設(shè)一定的質(zhì)疑條件，給學(xué)生 以啟發(fā)，并在豐富學(xué)生的知識(shí)上下功夫。

　　對(duì)于民族地區(qū)的高中學(xué)生，尤其是少數(shù)民族高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要提高他們的學(xué)習(xí)，首先要他們能閱讀。要培 養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，則首先也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而我們認(rèn)為閱讀能力中最重要的就是質(zhì)疑能力�！百|(zhì)疑 ”是指能夠提出問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生具備了這種能力，他在自己閱讀時(shí)，才能讀得深，讀得透。因此，是否具備 這種能力也就成為學(xué)生閱讀能力高低的一個(gè)標(biāo)志。

　　對(duì)于高中生而言，尤其要培養(yǎng)這種能力。這是因?yàn)椋�第一，有助于�?shí)現(xiàn)高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出的教學(xué) 目的。《語(yǔ)文教學(xué)大綱》已經(jīng)指出：高中的語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生“養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，具有分析問(wèn) 題、解決問(wèn)題的能力”。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，無(wú)疑有助于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生分析問(wèn) 題、解決問(wèn)題能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)大綱提出的教學(xué)目的。第二，可以更快地提高學(xué)生的閱讀理解水平。從閱 讀心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生提出問(wèn)題是有價(jià)值的。它的最大的價(jià)值就是有助于理解本身。辛格認(rèn)為，積極的理解 包括用問(wèn)題來(lái)對(duì)課文進(jìn)行反應(yīng)，并在隨后的閱讀中去尋求對(duì)于這些問(wèn)題的回答。他的研究表明，在促進(jìn)理解方 面，學(xué)生提出問(wèn)題比教師提出問(wèn)題更為有效�？铝炙挂舱J(rèn)為，許多時(shí)候理解的失敗，實(shí)際上乃是由于不能提出 適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。第三，符合高中生心理發(fā)展的實(shí)際需要。根據(jù)心理學(xué)的研究，高中生的抽象邏輯思維已經(jīng)具有了 充分的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性。他們的辯證邏輯思維正在得到迅速的發(fā)展，他們?cè)谶\(yùn)用邏輯法則方面已趨于 成熟，而他們的推理能力則已經(jīng)達(dá)到了比較完善的水平。這一切表明，高中生已經(jīng)具備了在自讀中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn) 問(wèn)題的能力，而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，完全符合高中生的心理特征，適應(yīng)了他們的心理發(fā)展。由于這種能力的培養(yǎng) 與高中生的心理發(fā)展相適應(yīng)，所以高中生會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，這又為提高學(xué)生自讀中的自主性和創(chuàng)造性提供 了很好的條件。第四，有利于克服學(xué)生在閱讀中存在的不善思維的問(wèn)題。閱讀本來(lái)是一種思維過(guò)程，然而，據(jù) 一份對(duì)北京市6個(gè)區(qū)縣6所中學(xué)700多名高中生問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些高中生在閱讀中很少有自己的思維。

　　表一顯示，在課上閱讀時(shí)，多數(shù)學(xué)生不能積極地動(dòng)腦筋想問(wèn)題。表二顯示，在閱讀時(shí)，問(wèn)題的主要來(lái)源是 教師。表三顯示，在閱讀時(shí)，學(xué)生很少主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。表四顯示，學(xué)生遇到問(wèn)題，很少自己去解決，主要 是依靠教師。閱讀中的這些問(wèn)題，充分說(shuō)明對(duì)高中生進(jìn)行質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要性和迫切性。

　　學(xué)生在閱讀時(shí)不能提出問(wèn)題，原因是多方面的，教師包辦過(guò)多是原因之一。即使是讓學(xué)生自讀，教師也常 常是布置思考題，幫助對(duì)答案。這樣就形成了學(xué)生閱讀時(shí)的依賴(lài)心理，上面的調(diào)查說(shuō)明了這一點(diǎn)。為此，在培 養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)，教師首先要放手，要讓學(xué)生自己去讀書(shū)。如果做不到這一點(diǎn)，一切都是空談。

　　培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，關(guān)鍵在于怎樣才能使學(xué)生提出問(wèn)題。亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維自驚奇和疑問(wèn)始”。 要讓學(xué)生具備提出問(wèn)題的能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生疑。毛澤東同志說(shuō)過(guò)，共產(chǎn)黨員對(duì)于任何事情都要問(wèn) 一個(gè)為什么。在閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn)，就是對(duì)閱讀的內(nèi)容，包括材料、觀點(diǎn)、語(yǔ)言、寫(xiě)法等的真實(shí)性、真理性、合 法性產(chǎn)生懷疑。除了“懷疑”，還有“設(shè)疑”�！霸O(shè)疑”也是一種“生疑”。在閱讀中設(shè)疑，是指為了深入地 、準(zhǔn)確地了解和把握所閱讀的內(nèi)容，為了求得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，腦子里不斷出現(xiàn)“是什么”？“為什么”？“怎 么辦”？之類(lèi)的問(wèn)號(hào)。只有具備了這種“生疑”能力，才能使學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題。

　　為了使學(xué)生學(xué)會(huì)“生疑”，從而學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試著做出如下努力。

　　1.要努力提高學(xué)生的思維水平，使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣

　　閱讀中的質(zhì)疑過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)思維過(guò)程。因此，提高學(xué)生的思維水平對(duì)于培養(yǎng)質(zhì)疑能力非常重要。 提高思維水平，主要是提高具體思維、整體思維、聯(lián)系思維和多角度思維的水平。具體思維，是指就具體問(wèn)題 進(jìn)行思維。例如，對(duì)魯迅小說(shuō)《祝�！返念}目進(jìn)行思考：《祝�！啡�文寫(xiě)的都是主人公祥林嫂一生悲慘遭遇， 為什么不以“祥林嫂的故事”為題，而以“祝�！睘轭}呢？這就是針對(duì)《祝�！愤@篇小說(shuō)的題目進(jìn)行思維。培 養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)具體思維，實(shí)際是為了克服在閱讀中容易出現(xiàn)脫離閱讀內(nèi)容，進(jìn)行抽象推斷的現(xiàn)象。整體思維，是 指從全局著眼進(jìn)行例如對(duì)茅盾《風(fēng)景談》的主題的理解，就不能只是從作者描寫(xiě)的一兩幅“風(fēng)景”中去尋找答 案，而應(yīng)當(dāng)從全文所描寫(xiě)的六幅“風(fēng)景”去思考，才能把握全文的主題。這就是從全局著眼進(jìn)行思維。學(xué)會(huì)整 體思維，有助于克服學(xué)生容易只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的思維現(xiàn)象。聯(lián)系思維，是指從事物之間的相互聯(lián)系入手進(jìn)行 思維。例如對(duì)朱自清《荷塘月色》中所寫(xiě)到的作者“頗不寧?kù)o”的心情的理解，就不能只從文中找答案，而必 須聯(lián)系作品寫(xiě)作的時(shí)代背景，聯(lián)系作者寫(xiě)作此文時(shí)的思想態(tài)度。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系思維，是為了克服學(xué)生思考問(wèn) 題時(shí)容易產(chǎn)生的片面性。多角度思維，是指同一個(gè)事物，從不同的角度去觀察、去思考，這樣會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié) 果。例如對(duì)司馬遷《鴻門(mén)宴》中描寫(xiě)的劉邦。從政治家的角度看，劉邦是一個(gè)有謀略、善決斷的人；但如果從 搶奪天下的一代梟雄的角度看，他又是一個(gè)有野心、善權(quán)術(shù)的人。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度進(jìn)行思維，有助于克服 學(xué)生思維的狹隘性。如果能夠從具體思維、整體思維、聯(lián)系思維，多角度思維等方面去提高學(xué)生的思維水平， 學(xué)生就會(huì)掌握基本的思維方法，形成良好的思維習(xí)慣，而這些對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑能力，是至關(guān)重要的 。

　　2.教師要為學(xué)生提供示范，使學(xué)生由模仿而逐漸形成獨(dú)立的質(zhì)疑能力

　　前面的調(diào)查結(jié)果完全可以說(shuō)明：目前高中生閱讀中的質(zhì)疑能力普遍比較低下。要提高他們的質(zhì)疑能力，還 必須為其做出一定的示范。教師的示范是為讓學(xué)生看到教授閱讀中是怎樣質(zhì)疑的。例如，以曹禺《雷雨》中周 樸園形象分析為例，為學(xué)生做出示范。對(duì)于周樸園這個(gè)人物所表現(xiàn)出來(lái)的自私冷酷、殘忍等思想性格特點(diǎn)，學(xué) 生一般比較容易理解。教師以這個(gè)人物形象分析作為質(zhì)疑示范，可以抓住第三幕中對(duì)周樸園始終保持周公館三 十年前的舊模樣這一點(diǎn)。教師可以提出這樣的問(wèn)題：從周公館三十年不變的擺設(shè)中是否可以表明周樸園的“懷 舊”情思？從而是否可以證明周樸園是一個(gè)重感情的人呢？接下來(lái)教師可以聯(lián)系全文，對(duì)這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)行回答， 把這樣一個(gè)質(zhì)疑過(guò)程展示給學(xué)生，實(shí)際上就是告訴學(xué)生，質(zhì)疑先要從具體內(nèi)容入手，然后要聯(lián)系全文，最終做 出自己的判斷。這樣的示范多了，學(xué)生就會(huì)在模仿中去學(xué)習(xí)如何質(zhì)疑。教師的示范也可以通過(guò)對(duì)課文的批注展 示給學(xué)生，這樣學(xué)生更可以從教師的學(xué)習(xí)中直接受益。還可以選用一些古今中外名人的讀書(shū)評(píng)點(diǎn)或札記等作為 質(zhì)疑示范，這既利于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，又可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。

　　3.教師要為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)一定的條件，給學(xué)生以啟發(fā)

　　為了使學(xué)生能夠提出高質(zhì)量的問(wèn)題，教師可以設(shè)置一個(gè)質(zhì)疑的范圍。為學(xué)生開(kāi)一個(gè)頭，讓學(xué)生由此去生疑 。例如對(duì)《黨員登記表》一文，教師可以啟發(fā)學(xué)生：全文以“黨員登記表”為線索，突出黃淑英的光輝形象， 可最后卻寫(xiě)黃淑英犧牲，而由黃媽媽把“登記表”上交給黨組織，對(duì)這種安排，你有什么疑問(wèn)？準(zhǔn)備怎樣解答 ？此外，教師設(shè)置懸念，拋磚引玉，舉名家之說(shuō)，甚至有意提出相反認(rèn)識(shí)等，都可以成為學(xué)生質(zhì)疑的條件。同 是，教師還可以利用聲像等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件。

　　4.為了使學(xué)生提高質(zhì)疑能力，教師一定要在豐富學(xué)生的知識(shí)上下功夫

　　質(zhì)疑是以思維的形式而出現(xiàn)的，但質(zhì)疑的重要基礎(chǔ)是豐富的知識(shí)。沒(méi)有知識(shí)做基礎(chǔ)，質(zhì)疑一定是空泛的， 或者是不著邊際的。為了豐富學(xué)生的知識(shí)，可以提供有關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生自己去查閱資料。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)逐漸 豐富之后，質(zhì)疑的水平也就一定會(huì)日漸提高。

　　培養(yǎng)高中生語(yǔ)文閱讀中的質(zhì)疑能力，讓他們?cè)陂喿x中有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，這對(duì)于激發(fā)他們的閱讀興趣有 著十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，實(shí)際上是教給學(xué)生讀書(shū)方法，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在終身的 學(xué)習(xí)中受益。而這一切與當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，無(wú)疑是完全一致的。

1 張必隱：《閱讀心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社1992年9月版。
2 林崇德：《發(fā)展心理學(xué)》人民教育出版社1995年11月版。