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關(guān)于現(xiàn)行人教版語文教材課后練習(xí)革新初探
關(guān)于現(xiàn)行人教版語文教材課后練習(xí)革新初探 作者：未知 摘要：語文學(xué)習(xí)，除了教師正確把握教學(xué)要求之外，學(xué)生必須通過一定數(shù)量的練習(xí)來消化自己所學(xué)的內(nèi)容，并且使之強(qiáng)化、鞏固，進(jìn)行有效地遷移，達(dá)到內(nèi)化的目的。但過去的教學(xué)往往使“課后練習(xí)”這一連接大綱與教材的橋梁，陷入無助和被動(dòng)的境地。新教材使用初期我們對(duì)課本中同一課文的課后練習(xí)的改進(jìn)情況作以整理，以更好把握新教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，革新教師教學(xué)方法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
語文學(xué)習(xí)是一種循序漸進(jìn)的過程，必須懂得受教與自學(xué)相結(jié)合，教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合。但是，很多同學(xué)往往忽視了語文的學(xué)習(xí)方法，一味地以為平時(shí)的語文課堂便是學(xué)習(xí)語文的絕對(duì)途徑，在語文課本、大綱指導(dǎo)下語文老師幾十年一塵不變的教化下，履行著自己學(xué)生的本分，很少加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，況且語文教師對(duì)課后練習(xí)的講解大都采用“我講你記”的方法，背離了語文教學(xué)精神，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)和邏輯，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，抑制了學(xué)生閱讀課文時(shí)理解和闡釋的多重可能性，束縛了學(xué)生想像的自由空間。課后練習(xí)陷入無助和被動(dòng)的境地。我想，作為任何一門語言類學(xué)科，不可能在這樣一種完全灌輸式的課堂氛圍中得到健康發(fā)展。
語文教學(xué)在樣的背景下步履為艱,顫顫悠悠地跨過了新世紀(jì)的門檻, 正當(dāng)語文教學(xué)在一片責(zé)難和迷茫中越趄時(shí)。新高中語文教材終于在一片呼聲中出臺(tái)了，它似乎正以全新的面貌、明確的目標(biāo)、鮮明的特點(diǎn)，贏得眾人的好評(píng)。新教材除了打破舊教材的傳統(tǒng)組合方式；作了新增、刪減、調(diào)整部分閱讀單元的內(nèi)容、順序的調(diào)整之外，即便是同一篇課文，由于教學(xué)要求的不同，對(duì)課后練習(xí)亦作了調(diào)整。
趁著教育見習(xí)的機(jī)會(huì)，第一次走進(jìn)課堂，準(zhǔn)備感受新教材帶給我們的創(chuàng)新挑戰(zhàn)。包括教法的創(chuàng)新、學(xué)法的創(chuàng)新以及在新大綱指導(dǎo)下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的更新。
其實(shí)高中的語文學(xué)習(xí)除讀懂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)之外，課后練習(xí)的作用不可小視，教師可以此對(duì)學(xué)生的所學(xué)進(jìn)行診斷和反饋，據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)方法和拾遺補(bǔ)缺；學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱乃鶎W(xué)進(jìn)行診斷和反饋，依此優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法和自我完善。
除此之外，課后練習(xí)更是作為指導(dǎo)教與學(xué)的方向的重要載體而存在，將教學(xué)大綱的思想體現(xiàn)在教科書當(dāng)中，使教師和學(xué)生更好把握新大綱的教學(xué)目標(biāo)和要求。是與教學(xué)大綱最貼近的課本內(nèi)容，是聯(lián)系大綱與教材的橋梁。
思考與練習(xí)的獨(dú)特功能，是其他習(xí)題所不能取代的
課后思考與練習(xí)不同于一般練習(xí)題，作為整個(gè)教材的有機(jī)組成部分，它與前面的課文構(gòu)成了一個(gè)完整的整體。這種特殊的位置，決定了它具有一些一般練習(xí)題所不具有的功能，像補(bǔ)充知識(shí)、澄清認(rèn)識(shí)、總結(jié)歸納知識(shí)要點(diǎn)提高自覺意識(shí)、總結(jié)課文等，這都是一般練習(xí)題所不能取代的。所以，目前中學(xué)語文教學(xué)對(duì)于課后練習(xí)的機(jī)械操作，或者對(duì)那些那些所謂的各類高考輔導(dǎo)用書過分重視的態(tài)度都不是明智的選擇。
1. 指導(dǎo)學(xué)習(xí)、教學(xué)的功能
對(duì)于具體文本，在字、詞、句、段、篇上應(yīng)訓(xùn)練哪些內(nèi)容，在讀、寫、聽、說方面應(yīng)訓(xùn)練哪些項(xiàng)目，訓(xùn)練的結(jié)果應(yīng)達(dá)到什么程度，課后練習(xí)都提出了較具體明確的要求、如在訓(xùn)練要求上，課后練習(xí)中常常出現(xiàn)諸如理解、體會(huì)、熟讀、背誦等等要求，在一定程度上，它正是指導(dǎo)著我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，以及應(yīng)達(dá)到何種程度。
2.補(bǔ)充知識(shí)的功能
教材在編寫時(shí)，由于受編寫體例、知識(shí)結(jié)構(gòu)等限制，有些知識(shí)點(diǎn)在課文中無法體現(xiàn)出來，而這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)理解課文又是必不可少的，有時(shí)編者就以課后思考與練習(xí)題的形式提出來。因此，這就不僅是一道練習(xí)題的問題，而是關(guān)系到能否全面、準(zhǔn)確地理解和把握所學(xué)知識(shí)的問題。
3.提高學(xué)習(xí)自覺意識(shí)的功能
課后練習(xí)將教學(xué)思想滲透在語文文字訓(xùn)練當(dāng)中，課后習(xí)題都是先提出要求，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀、理解、體會(huì)、分析，然后再回答問題，或者讓學(xué)生借助字典聯(lián)系上下文，理解字、詞、句等。這在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面起了相當(dāng)大的作用。一般練習(xí)題，大都從應(yīng)試訓(xùn)練角度，側(cè)重于鞏固理解所學(xué)知識(shí)，提高分析、解決特定問題的能力，而對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)功能十分欠缺。但課后思考與練習(xí)對(duì)此給予了充分的重視。它指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的自習(xí)該從何處入手進(jìn)行，首先應(yīng)如何，接著分析什么，怎樣把握……等等，這些都屬于個(gè)人能力范疇，需要平時(shí)積累，而非考前預(yù)測(cè)卷的突擊所能達(dá)到的。
因此，關(guān)注新教材中課后練習(xí)的改變，對(duì)于更好把握新教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，以及教師創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣等等要求大可有水到渠成的功效。
新舊教材課后練習(xí)對(duì)比
新教材在更新調(diào)整課文內(nèi)容之后，部分切合新大綱要求的優(yōu)秀文章依然在新教材中出現(xiàn)，但是課后練習(xí)作了較大調(diào)整。將各冊(cè)單元課文作以總結(jié)之后，特在新舊教材中選擇對(duì)比。
一，記敘文 《記念劉和珍君》 新教材第一冊(cè)，舊教材第一冊(cè)
根據(jù)教學(xué)目的，舊教材第一冊(cè)對(duì)于該文所在單元的要求是要掌握有關(guān)記敘文敘事寫人的方法，認(rèn)為高中階段的復(fù)雜記敘文需要在閱讀時(shí)，把題材按一定的“序”組織起來，也就是說，要首先找線索，所以在舊版教材中，課后的思考與練習(xí)首先就提出了“試?yán)沓鲐灤┤牡母星榫�索”的要求;而新教材第一冊(cè)第二單元明確提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，“是把握文意，理清思路”，因而在第一題中首先提出“通讀全文，理清思路，回答下列問題”的要求，問題的設(shè)置涵蓋到全文各個(gè)段落，而且是從全文的大范圍到具體各部分的小范圍。
有關(guān)對(duì)“寫點(diǎn)什么”這句話理解的相同問題，在語言表達(dá)方式上有所區(qū)別。舊教材問“怎樣理解這句話的意思”；而新教材將它列入整體感知的第一題范疇，提問“為什么一再?gòu)?qiáng)調(diào)這一點(diǎn)”。很明顯，新教材的提問更加明晰，更加開放，使學(xué)生在思考時(shí)思路更闊。
新教材新增的對(duì)文末句義上的分析是由舊教材的第四大題更新而來，就教材中籠統(tǒng)的提問明顯要難于新教材，且問題也較新教材多，但新教材把題面簡(jiǎn)化、靈活化后，在順序上將可把握中心的題目從倒數(shù)第二題提前到第一題，著更有利于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，首先就可大致把握全文。
新教材刪減了原有的閱讀問答題，題目大多是較為呆板的“這是什么”，“為什么是這”。
背誦部分，舊教材要求的一二部分，新教材則改為二四部分。
二，議論文 《改造我們的學(xué)習(xí)》 新教材第二冊(cè)，舊教材第四冊(cè)。
同樣依教學(xué)目的的要求，舊教材提出：掌握辨證的議論方法。即是一種對(duì)議論文體的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而新教材由于完全拋棄了以文體為依據(jù)來編排課文單元的方式，因而，教學(xué)目的提出的是掌握“整體把握，篩選信息”的傾向能力性的要求。
課后練習(xí)第一題總是依此為指導(dǎo)來開展我們學(xué)習(xí)文本的第一個(gè)步驟，因此，舊教材中的習(xí)題是較為傳統(tǒng)的，有關(guān)如何明確文本論點(diǎn)問題，要求學(xué)生說出關(guān)鍵詞“有的放矢”中“的”與“矢”分別指代什么，其答案即是全文的論點(diǎn)，要“理論聯(lián)系實(shí)踐，克服主觀主義的學(xué)風(fēng)�！�；新教材則是從論據(jù)入手，要求學(xué)生最快地搜索到文章的主體信息要素，，是一項(xiàng)閱讀能力的要求，而在就教材中，此項(xiàng)能力是通過第二題對(duì)文章的一個(gè)部分進(jìn)行論據(jù)分析來實(shí)現(xiàn)的。
新教材第三題與舊教材第四題是一例教材改革中的表現(xiàn)——將同一題目的內(nèi)容精減。
三，散文 《河塘月色》 新教材第一冊(cè)，舊教材第一冊(cè)。新舊教材的第二題是兩冊(cè)書的明顯區(qū)別，舊教材要求按課文內(nèi)容寫出景物特點(diǎn)，這是立足于具體文本細(xì)節(jié)分析的，而新教材則立足于較為抽象的作者情感發(fā)展變化這條線索，這需要學(xué)生更深一層的體會(huì)、感受。
有關(guān)比喻的題目，新舊教材無論從題型還是題中所示的已知條件來看，都有較大的區(qū)別，與舊教材的“說出本體、喻體的相似點(diǎn)”有明顯不同的是：新教材不僅給出了具體的句子，并且只要求體會(huì)其巧妙之處，從靈活性方面講應(yīng)該是一個(gè)改進(jìn)。
在體會(huì)具體字詞在文中的表達(dá)效果的題中，新教材略有改動(dòng)，將原本的部分動(dòng)詞、名詞作了省略，并且改變了之前對(duì)比的題型。
至此，新教材改革之后課后習(xí)題的變化已可見一斑，（其中的改革內(nèi)容只是作為一種現(xiàn)象，而非一種批評(píng)對(duì)象存在）由于篇幅有限，其它，諸如說明文、詩(shī)歌、小說、戲劇等在這里就不一一展開了。
新教材練習(xí)更新的整體關(guān)注
課后練習(xí)不僅為教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)提供依據(jù)，也為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力提供方法。任何一篇閱讀課文，均可以結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行閱讀。在此對(duì)課后練習(xí)的大致題型及表現(xiàn)內(nèi)容、方向作以整理。
1.為了糾正以往教學(xué)過程中，在不熟悉課文的情況下，盲目、繁瑣地分析文章的做法，為了幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感，新教材在練習(xí)題第一題中大都把朗讀課文、通讀課文、熟讀課文，甚至研讀課文（如《讀<伊索寓言>）等作為必要要求，強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。熟讀、背誦是一種很好的學(xué)習(xí)方法�！罢b讀的過程本身就是一個(gè)慢慢咀嚼、細(xì)細(xì)品味、充分消化、掌握知識(shí)和提高思維能力的過程。讀，循序漸進(jìn)，熟讀精思，出之于口，明乎其心，才能抓住文章的鑰匙”①新教材中加強(qiáng)了對(duì)熟讀、背誦的要求，這不僅是對(duì)學(xué)生提出的要求，更是給教師教書提供的一根指揮棒——培養(yǎng)語感。
而在這里，新教材提出“研讀”的要求。其實(shí)“研讀”是作為一種新的練習(xí)提法或稱之為新的模式，在新教本中提出來的，像這樣的“研討練習(xí)”設(shè)計(jì)在新編語文教材中貫穿始終，它既在課文之中，又在課文之外（《讀本》）；既是語文的，又可以說是人文的，把人文修養(yǎng)寓于語文能力的培養(yǎng)之中，語文能力的培養(yǎng)過程也便成了人文修養(yǎng)、教養(yǎng)的過程。
除了一些現(xiàn)代文的片段要求背誦以外，絕大多數(shù)的文言文、古詩(shī)詞也要求背誦和默寫，文言文中將背誦要求提前，置于第一題，引領(lǐng)學(xué)習(xí)閱讀。如，《勸學(xué)》“用課文中的原文填寫下表，然后以表中所列內(nèi)容為線索，背誦全文”。
2．練習(xí)第一題中與誦讀要求相結(jié)合的便是對(duì)全文大意、思想、情感的把握。
其中題型有：①直接引出對(duì)全文把握的思考。如，《河塘月色》的說出全文感情的發(fā)展變化
②以問答題形式出現(xiàn)幾個(gè)小題，逐步引導(dǎo)直至能把握全文。如《拿來主義》
③以填空題形式出現(xiàn)幾個(gè)小題，強(qiáng)調(diào)很簡(jiǎn)短的重點(diǎn)，逐步引導(dǎo)直至能把握全文。
④要求討論全文主題或中心。如《瑣憶》
⑤填寫表格，理清思路。如《勸學(xué)》
由此可見，新教材的練習(xí)切入點(diǎn)是從增強(qiáng)預(yù)感入手，從整體感知、理清思路、提取精要等方面，強(qiáng)調(diào)閱讀的重點(diǎn)在于思想內(nèi)容的把握。而舊教材的第一題則多以文章主題表現(xiàn)處的一些具體內(nèi)容為重點(diǎn)，且相對(duì)較雜，許多課文的第一道練習(xí)題是從主題思想入手，而有些則從課文具體內(nèi)容的順序開始，直接分析文本�！稙榱酥芸偫淼膰谕小�。尤其在文言文單元中，舊教材絕大部分的重點(diǎn)、切入點(diǎn)是放在文字意思、具體內(nèi)容之上，而不是從文路，從思想入手。
3．進(jìn)入到以具體文字的情感、意境體味為重點(diǎn)的部分，在新教材中，此類題較以前有很大改善，尤其在答案處理上，此類問題都沒有給出固定的答案，即使是教師用書，也強(qiáng)調(diào)，只要言之有理即可，不設(shè)任何框框，沒有任何限制，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。留出足夠的自由度給學(xué)生，讓學(xué)生展開聯(lián)想或進(jìn)行討論，答案盡可仁者見仁。
其中題型有：①給出內(nèi)容，體會(huì)藝術(shù)效果，感受思想主題，強(qiáng)調(diào)整體感知。
②刪去了舊教材中部分關(guān)于課文具體內(nèi)容、線索步步分析的題型。
4．新舊教材中類似的提問，置于不同位置的情況。
5．加強(qiáng)背誦部分的要求，尤其是文言文單元，將背誦要求提前至第一步。
6．聯(lián)系發(fā)散類的題目。在新教材中大多以比較閱讀的形式出現(xiàn)，此類題是最為靈活和重視能力培養(yǎng)的。
新大綱在新教材課后練習(xí)中的體現(xiàn)
課后練習(xí)作為課文的訓(xùn)練系統(tǒng)，目的在于考察學(xué)生知識(shí)和能力實(shí)際掌握操作情況，對(duì)教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)給予同步輔導(dǎo)和練習(xí)，及時(shí)反映學(xué)生對(duì)各科知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。尤其是新教材的練習(xí)，更是緊密結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的。
根據(jù)新大綱的指導(dǎo)思想：
1．更全面深入地揭示語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，要求增加語感和與語文相關(guān)的知識(shí)素養(yǎng)的內(nèi)容。
課后練習(xí)的第一題是最能體現(xiàn)在教學(xué)大綱指導(dǎo)下的各單元教學(xué)要求、目的的，它是教師在教學(xué)的過程中把握教學(xué)目標(biāo)的的重點(diǎn)，也是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中影響預(yù)習(xí)方向的關(guān)鍵，它指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)重點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法習(xí)慣。因而，在新教材中，第一題總是先提出誦讀的要求，強(qiáng)調(diào)整體感知的重要性以及預(yù)感培養(yǎng)的重要性。
2．注重語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
課后練習(xí)的安排，大都以較易讀懂，答案多樣的題目為主。學(xué)生回答問題可以直述個(gè)人看法，任憑思想飛躍、碰撞。
3．注重語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，改變按語言學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建語文教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)架，和過分強(qiáng)調(diào)語言學(xué)知識(shí)教學(xué)與訓(xùn)練的傾向，注重語文學(xué)習(xí)中的積累、感悟和熏陶。
新教材的更新，淡化了過去較多的以分析文本具體內(nèi)容和其它操作性技術(shù)性為主訓(xùn)練方向，轉(zhuǎn)而重視個(gè)人閱讀能力的培養(yǎng)。雖然，課后的練習(xí)題大部分還是集中在對(duì)具體文本的理解上，但是新教材當(dāng)中該部分習(xí)題大多以強(qiáng)調(diào)體會(huì)作品行文脈絡(luò)的層次，品味文本修辭的藝術(shù)效果，對(duì)作者用詞表達(dá)的思想內(nèi)涵可以有個(gè)人新的詮釋，題眼落在閱讀能力的綜合性訓(xùn)練考查上，而非以往要求的局限在具體某個(gè)文本之上。
4．強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、實(shí)踐性，弱化對(duì)學(xué)生帶有強(qiáng)制性的訓(xùn)練。鼓勵(lì)專題性、探究性學(xué)習(xí)。
新教材中，課后練習(xí)的題量有所減少，原教材題量大致為三至六題，新教材一般在二至四題間，保留或更新了，符合大綱要求，更為靈活的練習(xí)，不做那些重復(fù)無用和繁瑣機(jī)械的習(xí)題。至于研究性教學(xué)，課后練習(xí)更是提出了諸如“研讀”的概念，練習(xí)題給了學(xué)生多樣選擇、另辟蹊徑、展示個(gè)性的空間，充分體現(xiàn)了這種教育理念。
5．針對(duì)語文考試命題，新大綱提出了幾點(diǎn)傾向性意見：“著重考查學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力”，“注意引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)積累”，“注意檢查學(xué)生自學(xué)語文的能力”，“考試方式還要多樣化。要以主觀性試題為主，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見，同時(shí)，要講究主觀性試題命題和閱卷的科學(xué)性�！�
新教材課后練習(xí)的特點(diǎn)總結(jié)
高中語文新教材的練習(xí)特點(diǎn)主要包括：
一，緊扣單元教學(xué)重點(diǎn)出題。
第一冊(cè)第二冊(cè)現(xiàn)代文的要求是整體感知，揣摩語言整體把握，篩選信息把握文意，理清思路研究探討，深入領(lǐng)會(huì)概括要點(diǎn)，提取精要分析評(píng)價(jià)，以及借鑒吸收。各個(gè)要點(diǎn)分布在各單元，要求在閱讀過程中掌握這一系列閱讀方法。例如，第一冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)為“概括要點(diǎn)，提取精要”，當(dāng)中各課重點(diǎn)練習(xí)都有提出類似“試分別加以概括”的要求。有關(guān)文言文，第一冊(cè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：理解課文的思想內(nèi)容，熟讀或背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞、句式。第二冊(cè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)與第一冊(cè)無大異，只是多了一項(xiàng)內(nèi)容：理解掌握詞類活用。因而，第一、二冊(cè)的文言文練習(xí)主要包括類似“熟讀課文，回答下列問題”，“辨析下列多義詞的意思”，“解釋下列句子中加點(diǎn)詞的用法”（第二冊(cè)）的要求。
二，課后練習(xí)題量有所減少。
教讀課文一般四道題，自讀課文一般兩三道題，做到精練，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的精華部分。超過限額的題，一般標(biāo)上Δ號(hào)，作為選作題，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在閱讀課文上，練習(xí)以能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目的。
三，緊密結(jié)合新大綱的學(xué)習(xí)要求。
注重啟發(fā)性，重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、實(shí)踐性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。題目本身范圍寬泛，普通學(xué)生經(jīng)過努力都能答得出來，優(yōu)等生更是大有發(fā)揮的余地，每個(gè)人都可以對(duì)題作以個(gè)人見解，詮釋不同的思想意境理解。
四，新教材課后練習(xí)的總體特點(diǎn)。
第一類，一般被安排在第一題的位置，是對(duì)課文的整體感知，要求誦讀、背誦課文，梳理文路。與以往課后練習(xí)有所區(qū)別的是，新教材明顯減少了理解課文具體內(nèi)容的練習(xí)，反之，加強(qiáng)了全文整體感知的要求，有意識(shí)地安排了一些背誦、熟讀練習(xí)
第二類是作者文筆精華、優(yōu)美語言運(yùn)用的體會(huì)。
第三題是聯(lián)系發(fā)散類。
五，課后思考與練習(xí)步入困境，大量課外練習(xí)題的沖擊是一個(gè)不可否認(rèn)的原因。但其自身存在的不足，則是走向困境的重要方面。
課本每課后都附有思考與練習(xí)。但不知從何時(shí)起，它已不再為廣大師生所重視，教師不愿用，學(xué)生不愿做。課后思考與練習(xí)真的沒有做的價(jià)值了嗎？應(yīng)當(dāng)怎樣正確對(duì)待它？就此，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
首先，雖然在教材改革的同時(shí)，課后練習(xí)亦成為了一項(xiàng)改革重點(diǎn)，但是，目前的課后思考與練習(xí)還是略滯后于教材內(nèi)容的改革,此次教材的文章選擇較以往的一個(gè)明顯改進(jìn)是：文章更為貼近我們新時(shí)代的氣息，將例如《為了六十二個(gè)階級(jí)兄弟》等文章調(diào)整出了高中生的課本中，但是，對(duì)于課后練習(xí)與時(shí)代的結(jié)合性上還是明顯得滯后于文章的改革，雖然對(duì)幾十年一貫制的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”這樣的呆板、機(jī)械題型已經(jīng)作了較多的調(diào)整，但僅僅停留在表面，只是將題目更改了問法，缺乏新鮮感和吸引力，未免就有點(diǎn)流于形式了。再則，我認(rèn)為，作為新世紀(jì)科技時(shí)代的青年人的教材，應(yīng)更多地與時(shí)代背景、與科技、與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，在新教材第二冊(cè)P29中很驚喜地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)網(wǎng)址，但旁邊未作任何標(biāo)識(shí)，便不覺有些莫名其妙了。其實(shí)相當(dāng)一部分中學(xué)生都擁有了自己的電腦，另外或者通過上網(wǎng)都多多少少得與網(wǎng)絡(luò)保持著親密的聯(lián)系，所以，講課后練習(xí)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合應(yīng)當(dāng)是吸引他們關(guān)注的不錯(cuò)途徑。
以上是就課后練習(xí)的組織方式上提出的一些意見，其次，就新教本練習(xí)的具體內(nèi)容而言，亦有一些瑕疵。
1.新教材為了緊密結(jié)合新的教學(xué)大綱，提出的為了擺托過分強(qiáng)調(diào)語言學(xué)知識(shí)教學(xué)與訓(xùn)練的傾向，注重語文學(xué)習(xí)中的積累、感悟和熏陶，這一點(diǎn)自然無可厚非，是語文教改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是，教改之處，我們的教本練習(xí)內(nèi)容不免有些過于弱化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的偏向，教材中取消了大部分有關(guān)不同文體寫作方式，手法等題目。雖然有關(guān)方面內(nèi)容分開到寫作部分，但對(duì)于中學(xué)生而言，講它直接置于對(duì)應(yīng)文章之后，更為直觀，對(duì)于教師也更易把握教學(xué)。例如《改造我們的學(xué)習(xí)》第一題（在前已作介紹）
2.課本中中文語法和修辭是作為課后練習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容出現(xiàn)的。然而，它是作為各項(xiàng)獨(dú)立的知識(shí)體系出現(xiàn)的，我們的課后練習(xí)就是忽視了這項(xiàng)語文學(xué)科區(qū)別于其它語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)——綜合性特別強(qiáng)、"一篇文章、一段話、一個(gè)句子，甚至一個(gè)詞，都往往要牽涉到文字知識(shí)、語法知識(shí)、修辭知識(shí)、邏輯知識(shí)以及思想內(nèi)容，審美情感等等方面。語文能力的要求是對(duì)這些知識(shí)的綜合體——－文章、語段、句子等作整體性的理解與表達(dá)，這樣．語文能力自然也必然是一種綜合性能力。"②這就給語文教學(xué)出了一道難題：它不可能象數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科那樣井然有序地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)與訓(xùn)練，以相應(yīng)地提高其能力；語文學(xué)科只能通過知識(shí)的綜合教學(xué)，從而提高學(xué)生綜合性的語文能力。因而課后練習(xí)不僅要在單項(xiàng)語法修辭等知識(shí)上下功夫，更重要的還是要加強(qiáng)對(duì)語文的整體感知練習(xí)。
著名特級(jí)教師張慶說過：“學(xué)文如積沙，學(xué)理如堆塔�！逼鋵�(shí)，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、模仿、內(nèi)化、感悟、運(yùn)用的過程，如何積累，模仿什么，通過什么達(dá)到內(nèi)化、產(chǎn)生感悟？很自然，與課文緊密貼合的課后練習(xí)不得不引起我們的關(guān)注——學(xué)生自覺預(yù)習(xí)積累，模仿文章的精髓，通過不斷的練習(xí)達(dá)到內(nèi)化，產(chǎn)生感悟。語文教學(xué)“出路在哪兒，新大綱提出的‘少作題，多讀書’，為改革語文教學(xué)選擇了一個(gè)極好的便于操作的‘切入口’。我以為這才是語文的學(xué)習(xí)，是語文的教學(xué)，如此堅(jiān)持下去，就為學(xué)生找到了一位永遠(yuǎn)導(dǎo)引著他們發(fā)展的好老師，可使學(xué)生終身享用”③學(xué)生應(yīng)當(dāng)少做題，應(yīng)當(dāng)選擇最精、最貼近教材的習(xí)題，課后練習(xí)更當(dāng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。在新教本改革之際，對(duì)此作以總結(jié)、歸納，希望有一定借鑒意義；也許愿，我們的語文教學(xué)一路美麗而快樂。
注釋
①《高中語文新教材誦讀教學(xué)之我見》 山西太原二中 李志紅
②《湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 第14卷第1期 《要讓學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)—論中學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)》 湖南教育學(xué)院中文系，410012 彭光宇
③《語文教學(xué)》 《把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高》 江蘇省南通帥范第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李吉林
④《語文教學(xué)》 1994年第2期 《緊扣課后練習(xí)教給學(xué)生學(xué)法》 姚紅
參考書目
1． 王尚文 《語文教育學(xué)導(dǎo)論》湖北教育出版社 1994年9月 第一版
2． 崔文華,徐夕榮 《職教論壇》 1998年 第09 期
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