談?wù)Z文課程的研究性學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)換

談?wù)Z文課程的研究性學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)換

哈爾濱市第一中學(xué) 陳 雙 　　

　　【摘  要】
　　研究性課程對(duì)教師提出了新的要求，面對(duì)新的變化教師應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)，盡快找到自己的位置，研究新的教學(xué)方法來(lái)迎接這一新的挑戰(zhàn)。在實(shí)施研究性課程的過(guò)程中，教師要注意做到以下幾點(diǎn)：調(diào)整心態(tài)、豐富自身、宏觀把握、巧妙引導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、教給方法。
　　【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教師角色
　　蘇霍姆林斯基曾鞭辟入里地揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì):“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正學(xué)習(xí)的教育�！毖芯啃詫W(xué)習(xí)正是這樣一門真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)的新課程。研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種課程。它是以學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域或跨學(xué)科領(lǐng)域選擇確定研究專題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性為核心，以激發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性和完善人格為中心，以主動(dòng)參與，協(xié)同合作，自主發(fā)展為主要外顯特征進(jìn)行的探索性、研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。它的開設(shè)和探索是新時(shí)期教育教學(xué)改革的方向和趨勢(shì)。
劉定一在《傳統(tǒng)課程八弊》中說(shuō)道：“傳統(tǒng)課程至少拋棄了兩件最有價(jià)值的東西:一個(gè)是相對(duì)于科研成果的科研過(guò)程，另一個(gè)是科研的主體——人本身。”研究性課程彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的不足。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師從旁起指導(dǎo)作用，這與以往的教學(xué)模式大不相同。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師由原來(lái)課程的組織者、實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全過(guò)程自主學(xué)習(xí)、研究，包括選擇、收集處理信息乃至得出結(jié)論。
　　對(duì)于語(yǔ)文來(lái)講，研究性課程又具有重要意義。劉國(guó)正先生說(shuō)過(guò)“在課外的天地里，學(xué)生得到語(yǔ)文訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很多很多，是課內(nèi)所不能比的�！� 語(yǔ)文不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。有生活就有語(yǔ)文。呂叔湘先生說(shuō):“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊有廣告牌；買東西，附帶的說(shuō)明書。到處可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文。可惜的是，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最廣闊的天地沒有受到重視，甚至遭到人為的封閉�！眲�國(guó)正先生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天地概括為三個(gè)層次：課堂、校園、家庭和社會(huì)。課內(nèi)外銜接，把課外看成另一塊不可缺少的語(yǔ)文訓(xùn)練的陣地。而研究性課程正給學(xué)生提供了這樣的空間。學(xué)生走訪專家查閱資料都經(jīng)過(guò)了與社會(huì)接觸的過(guò)程，他們克服了很多意想不到的困難，開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，見到了鮮活的生活，鍛煉了與人交流協(xié)作的能力。
　　在為研究性課程的開設(shè)拍手稱快的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問題，那就是在這種新的課程中教師遇到了挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
　　第一，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的基本職能是“傳道、授業(yè)、解惑”，可在研究性學(xué)習(xí)中，教師對(duì)傳什么“道”還不清楚，對(duì)所授之業(yè)也不精通，對(duì)所解之惑并不明白。學(xué)生希望研究的許多問題都超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，教師幾乎沒有專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)。研究性課程涉及的知識(shí)面是十分寬廣的，有很多知識(shí)是老師本身并不知曉和熟悉的，這就向教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師放下“架子”與學(xué)生一同探討知識(shí)的奧妙。
　　第二， 教學(xué)內(nèi)容的拓展直接導(dǎo)致了師生關(guān)系的改變。教師由幕前引退到了幕后，改變了以前單純的老師講學(xué)生聽的形式，教師只能以朋友的身份參與學(xué)生課題的討論，誰(shuí)先占有知識(shí)和學(xué)問，誰(shuí)就首先有發(fā)言權(quán)。研究性課程的形式使教師不再高高在上，教師與學(xué)生一樣是研究的同伴。教師和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系，教學(xué)由過(guò)去的“聽我說(shuō)”變?yōu)橐黄鹩懻�、一起商量。一種新型的民主平等師生關(guān)系在研究性學(xué)習(xí)中得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生才是主角，一切教學(xué)活動(dòng)都是遵從學(xué)生的意愿和思路的。教師與學(xué)生非常親密，教師在學(xué)生眼中是可依靠的，學(xué)生在老師眼中是聰明靈活的。這會(huì)使一些教師感到一些不適應(yīng)。但是，素質(zhì)教育的精髓之一就是以學(xué)生為本位，這是符合教育教學(xué)規(guī)律的。
　　研究性課程對(duì)教師提出了新的要求，面對(duì)這種變化教師應(yīng)積極調(diào)整心態(tài)，盡快找到自己的位置，研究新的教學(xué)方法來(lái)迎接這一新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)對(duì)教師本身的提高和教育改革的進(jìn)行都是新鮮而有益的。因此我們必須重視起來(lái)。
　　那么我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)換呢？讓我們先來(lái)看看上海市的經(jīng)驗(yàn)。作為教育發(fā)達(dá)地區(qū)的上海市很早就制定了與研究性課程相關(guān)的文件。如《上海市普通高級(jí)中學(xué)研究性課程的實(shí)施指導(dǎo)意見》中就指出，教師在研究性課程中的職責(zé)是:“教師要承擔(dān)起指導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和采取相應(yīng)管理措施的職責(zé)。要注意加強(qiáng)各學(xué)科教師之間的聯(lián)系與合作，發(fā)揮年級(jí)組在組織、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)上的作用，實(shí)現(xiàn)資源共享和經(jīng)驗(yàn)分享。”因此，在實(shí)施研究性課程前要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，《上海市普通高級(jí)中學(xué)研究性課程的實(shí)施指導(dǎo)意見》中也強(qiáng)調(diào)：“教師培訓(xùn)的主要目標(biāo)是促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)研究性課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神的重要意義；提高教師自身的科研素養(yǎng)和教師對(duì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)能力。在培訓(xùn)中，也要幫助教師了解并掌握一些指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法，從不同類型的案例中獲得多方面的啟示。教師要重視相關(guān)資料的積累，逐步豐富適合本地本校實(shí)際條件、受學(xué)生歡迎的研究專題的綜合性資料儲(chǔ)備�！�
　　可見，在實(shí)施研究性課程的過(guò)程中，教師要做的工作不是少了，而是更多了。教師既不能完全放手，袖手旁觀，也不能因循守舊。要做到這樣并非易事，筆者認(rèn)為教師需要注意以下幾點(diǎn)：
　　1. 調(diào)整心態(tài)
　　讓自己從高高在上的講臺(tái)上走下來(lái)，適應(yīng)新的位置。充分信任學(xué)生的能力。與學(xué)生一起研究問題會(huì)使你更清晰地審視你的學(xué)生和你的工作。
　　2. 豐富自身
　　不斷地豐富自己以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)工作。增強(qiáng)研究能力，自己先成為研究型的教師，掌握一定的研究方法和研究技巧，平時(shí)多思考多練筆。豐富自己的知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域的大量知識(shí)�！堕_放性主題活動(dòng)課程——上海七寶中學(xué)的新探索》、《給教師的一百條建議》、《研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)包》等書籍是必備資料。此外，還要廣泛閱讀各種書報(bào)雜志，從電視新聞報(bào)道、焦點(diǎn)訪談、今日說(shuō)法、財(cái)經(jīng)動(dòng)態(tài)、法律與道德等欄目中獲取與所指導(dǎo)的課題有關(guān)的知識(shí)。
　　3. 宏觀把握
　　高中學(xué)生，由于知識(shí)和閱歷的限制，他們關(guān)注的范圍是有限的，教師應(yīng)從宏觀上把握課題，幫助學(xué)生確定研究方向、選好題目，對(duì)課題研究的進(jìn)度、深度做到心中有數(shù)，隨時(shí)給學(xué)生必要的支持和幫助，把學(xué)生的探索熱情引到正確的方向上來(lái)，使課題研究控制在一定的程度內(nèi)，在一定的層面上結(jié)題。尤其是研究方向的確定，更需要教師的指導(dǎo)。研究方向是研究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教師既要給學(xué)生一定的空間又要保證學(xué)習(xí)的效果，這個(gè)尺度的把握是很難的。
　　舉個(gè)例子，中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，學(xué)習(xí)和研究詩(shī)歌就是領(lǐng)略我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的精華部分。其中中國(guó)的詩(shī)歌中有很多是以“秋”為內(nèi)容的，這種文學(xué)現(xiàn)象是值得注意的。教學(xué)大綱中也規(guī)定高中生要能夠理解和鑒賞詩(shī)歌。在高中新教材第三冊(cè)中學(xué)生將集中學(xué)習(xí)詩(shī)歌這一古老的文體。這些促使我初步擬定了課題。為了了解課題的可行性，我先在學(xué)生中做了一個(gè)小小的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌十分感興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)熱情高，課上內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生需求，很多學(xué)生在課下主動(dòng)閱讀詩(shī)歌。我想，通過(guò)研究我國(guó)詩(shī)歌可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)深厚文化的情感，可以幫助學(xué)生掌握進(jìn)行詩(shī)歌研究的基本方法和思路，作為課上內(nèi)容的延伸和發(fā)展。這樣《以“秋”為題材的中國(guó)詩(shī)歌研究》的題目就誕生了。
　　4、 巧妙引導(dǎo)
　　明確什么時(shí)候說(shuō)什么時(shí)候不說(shuō)。學(xué)生們初涉研究領(lǐng)域，必然會(huì)遇到很多問題，而他們一遇到問題便會(huì)習(xí)慣性地向老師詢問。如果教師在這個(gè)時(shí)候直接幫助他們，那么就失去了學(xué)生獨(dú)立研究的目的，所以教師要注意做到巧妙引導(dǎo)。
　　例如，我的學(xué)生曾經(jīng)對(duì)《以“秋”為題材的中國(guó)詩(shī)歌研究》的兩個(gè)研究角度“悲秋”和“頌秋”不敢肯定，查找了很多資料也沒有十分明確的答案。在他們不敢決定時(shí)我提供了這樣的詩(shī)句引發(fā)學(xué)生思考，就是劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。”詩(shī)給人的不僅是秋天的生氣，更喚醒人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的英雄氣概和高尚情操，獲得深刻的美感和樂趣。一句“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”既道出中國(guó)詩(shī)人的悲秋情結(jié)自古有之，又提示我們注意另一類獨(dú)辟蹊徑的頌秋詩(shī)。這更印證了我們的研究方向沒有錯(cuò)。學(xué)生們自己解決了問題，達(dá)到了研究的目的。
　　5、評(píng)價(jià)激勵(lì)
　　作為一名青年教師，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的智慧讓我驚嘆，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，往往將老師作為最重要的參照者，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)首肯都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的影響，所以教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)參與的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多承認(rèn)、激勵(lì)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情。
　　6、教給方法
　　它的內(nèi)容包括使學(xué)生明確研究的精神及實(shí)質(zhì)；教給學(xué)生一些基本的研究方法，例如問卷調(diào)查、訪談等；讓學(xué)生掌握開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的一般寫法，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料查閱的方法。
　　教師角色的轉(zhuǎn)換并非一朝一夕之事，教師要時(shí)刻記住學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分信任學(xué)生。