走向新課程：給教師的18條建議（一）

走向新課程：給教師的18條建議（一） 出處：人民教育出版社課程研究室作者：任長松     摘 要：2001年6月8日教育部正式印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。7月，全日制義務(wù)教育各科課程標準正式出版。9月，義務(wù)教育課程標準實驗教科書開始在全國38個實驗區(qū)展開試驗。至此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式在實踐層面拉開序幕。面對新課程，新教材，教師應(yīng)該采用新教法，以促使學生開展新學法。具體地說，教師應(yīng)該如何面對新教材，如何應(yīng)對這次課程改革呢？本文根據(jù)對實驗區(qū)的調(diào)查與訪談，在對實驗區(qū)經(jīng)驗、問題與對策初步總結(jié)整理的基礎(chǔ)上，結(jié)合一些個人的學習與思考，給正在使用新教材和即將使用新教材的一線教師們提出一些粗淺的建議，僅供參考。
   
    關(guān)鍵詞：課程改革、一線教師、新課程、新教材、新教法
   
    建議1 通過各種渠道全面深入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容。
    在使用新教材之前，教師首先應(yīng)該對這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容有一個全面深入的了解和理解。比如，為什么要進行這次課程改革？這次課程改革的重點是什么？在現(xiàn)階段歷史條件下應(yīng)該突出什么，優(yōu)先考慮什么？為什么要重點對這幾個方面加以改革？這幾個方面的改革又應(yīng)如何開展？具體地說，新課程標準與原教學大綱有哪些變化？新教材有哪些創(chuàng)新之處？新課程、新教材對教師提出了哪些新的要求？等等。
    教師可以通過各種渠道了解這些方面的問題�！吨袊�教育報》《人民教育》等報刊雜志對這次課程改革都有一系列的專題報道，人教網(wǎng)（www.pep.com.cn）課程研究欄目和各科教育欄目、中基網(wǎng)課程改革欄目（www.cbe21.com/reform/）等都有大量相關(guān)內(nèi)容，人教網(wǎng)更有各科新課程、新教材的詳實介紹、交流和探討。另外，另外，廣東教育出版社2002年4月出版的《走向新課程》，北京大學出版社2002年7月出版的《課程的反思與重建》是專門探討和研究這次課程改革的，這兩本書專為一線教師而作，文字風格追求淺顯易懂、生動活潑、深入淺出。各科國家課程標準研制組編寫的標準解讀也已出版，這是各科教師走向新課程時的必讀書。
    如果有機會，教師可以爭取參加新教材的一級培訓(xùn)，與教材編寫人員面對面交流、探討。還沒有使用新教材的教師應(yīng)盡可能找到一套新教材及其課程標準，認真分析研究一下。各科課程標準中都有相應(yīng)的實施建議，需要教師們認真研讀。另外，人教網(wǎng)有課程標準和人教版新教材的電子文本，有些學科（如小學語文）還有電子教科書供下載。
    建議2 新課程強調(diào)全面提高學生素質(zhì)、促進每一位學生的發(fā)展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實踐中全面貫徹改革精神。
    新課程強調(diào)“面向?qū)W生”，這包含四層含義，一是強調(diào)學生各方面素質(zhì)的“全面”提高，二是強調(diào)面向“全體”學生，使大多數(shù)學生都能達到要求，獲得成功，三是強調(diào)促進每一個學生的“個性”發(fā)展，四是課程教學的設(shè)計要符合學生的心理和發(fā)展特點，關(guān)注、關(guān)照學生的需要、興趣、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、困惑、疑難等。這些理念，只有通過教師在實踐中的全面貫徹，才能得以落實。
    新課程強調(diào)全面提高學生的各方面素質(zhì)，強調(diào)科學素養(yǎng)（如動手能力、科學交流能力等探究素質(zhì)）與人文素養(yǎng)（包括視覺藝術(shù)素養(yǎng)），強調(diào)環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，強調(diào)口語交際，等等。新課程所強調(diào)的這些素質(zhì)中有一些是紙筆測驗等考試方法所無法涵蓋或無法充分測查出來的。如果教師在實踐中只重視考試所關(guān)注的那些方面的素質(zhì)，勢必使學生各方面素質(zhì)的全面、均衡、和諧發(fā)展這一課程追求最終落空。
    新的課程標準所規(guī)定的應(yīng)該是全體學生都能夠達到的基本要求。因此，新課程在學習內(nèi)容總量上做了嚴格控制，刪減了大量當今社會生活中很少用到的或理論性過強、對多數(shù)學生來說偏難的內(nèi)容，使新教材的分量和難度大為降低，有利于學生學業(yè)負擔的減輕，有利于促使大多數(shù)學生走向?qū)W業(yè)成功。教師要注意領(lǐng)會改革意圖，在面向全班學生開展教學時，不要隨意地把砍掉的內(nèi)容再拾回來，不要輕易地把降下來的難度再提上去。我們在實驗區(qū)發(fā)現(xiàn)，有些教師對新教材的這一精神領(lǐng)會不深，感到不適應(yīng)，總覺得知識講得不過癮、不到位，而在各項課程內(nèi)容的教學中費力地去補充、拓展、加深，這勢必會再次加重學生的學習負擔，使新課程、新教材形同虛設(shè)。
    新課程進一步加強了選擇性，為每一位學生的個性留下不少空間，除了降低必修課程課時比例，增加選修課程、綜合實踐活動等的學習時間，即使必修課程中也有不少供學生自由選學的內(nèi)容（如閱讀材料）。對于這些選擇性的學習內(nèi)容，教師要允許學生決定學或不學、選學這些還是選學那些，并給予必要的指導(dǎo)，但不可以強求每一個學生都學生所有的選學內(nèi)容。因此，教師要注意，對于比如必修課教材，不能認為凡是出現(xiàn)在教材上的內(nèi)容，每一個學生都要學到。
    新課程強調(diào)關(guān)照學生心理，不過分強調(diào)學科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴密性，因此，教師教學中就不要一味地追求講完講透，一竿子到底。如化學新教材注意突出重點內(nèi)容和核心概念，對于一些非重點概念，如相對原子質(zhì)量、化合價等，不再下嚴格的定義，而是采用了通俗易懂的說法。這些教師都要注意。
    再如，物理中關(guān)于反射規(guī)律，課程標準的要求是“通過觀察和實驗了解光的反射的特征”，人教版物理教材中的表述是“在反射現(xiàn)象中，反射角等于入射角”。這種表述沒有提及反射光線是否與入射光線共面，也沒有提及反射光線與入射光線分居法線兩側(cè)。因而可以說是不完整的，但由于并沒有說這種表述就是“反射定律”，所以科學上是沒有錯誤的。而且這樣處理更抓住了光在反射時最明顯的特征，學生很好理解和記憶，免去了對初二學生較為困難的“共面”及常被遺漏的“分居”。更主要的是，這樣可以使學生更多地專注于探究的過程。這樣處理不僅符合課程標準對光的反射的教學要求，而且是課程標準基本理念的典型體現(xiàn)。凸透鏡成像規(guī)律的探究也屬于這種情況。對于教材中的這種處理，教師要深刻理解，不要講求痛快，一次講清講透了事，否則仍是穿新鞋，走老路。
    另外，有些概念，如電壓，要到第六章才系統(tǒng)學習其科學定義，但由于多數(shù)初中學生已經(jīng)或多或少聽到過或使用過電壓這個名詞，因此在第五章提到”學生電源”時就涉及了這一名詞，這時并不要求學生對電壓這個概念有較深理解，只要拿來能用即可。因此，教師在使用新教材時要注意，不要一出現(xiàn)某個概念時就急于先給出其科學定義，有時可以先用起來。類似的情況還有“能量”等概念。（參見彭前程：《創(chuàng)新•實踐•探索--人教版〈義務(wù)教育課程標準實驗教科書•物理〉簡介》，《中小學教材教學》2001年第36期）
    建議3 新課程強調(diào)面向生活，面向社會，教師在教學中要注意聯(lián)系自己所教班級學生的已有經(jīng)驗和社會生活實際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學和校本班本教學。
    新課程特別強調(diào)聯(lián)系學生日常生活、聯(lián)系社會實際和科技新進展，如各科教材都大大增加或加強了與當今社會生活聯(lián)系緊密的學習內(nèi)容，尤其那些與當前學生生活、當今社會實際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題（尤其是那些最新的技術(shù)難題）聯(lián)系緊密的學習內(nèi)容，從而在宏觀上進一步擴大知識面，拓展學習廣度。
    另外，新課程強調(diào)從學生日常生活和社會實際中引出新內(nèi)容的學習，強調(diào)培養(yǎng)學生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應(yīng)用所學解決實際問題的能力，如初步的數(shù)學建模能力。這就要求學生在面臨實際情境或?qū)嶋H問題時首先能夠判斷：這一問題與所學過的哪一學科的哪些知識有關(guān)，可以應(yīng)用哪些所學來加以解決。
    再就是強調(diào)知識的運用，強調(diào)各項知識（包括事實、規(guī)律和原理、規(guī)則、方法如科學方法）在現(xiàn)實生活和社會中的應(yīng)用范圍和應(yīng)用實例，從而使學生更加深刻地理解所學內(nèi)容的生活意義和社會意義。如了解計算機鍵盤設(shè)計中所用到的統(tǒng)計學知識。
    這些課程理念，都要求教師在教學中具體落實。當然，各科新教材已經(jīng)在這方面做出了努力，從而為教師教學提供了很好的素材和啟發(fā)。但是，每位教師所面對的班級都不一樣，學生所處社區(qū)的生活環(huán)境和社會環(huán)境也都不同，教師要注意了解自己所教班級學生的已有經(jīng)驗和社會生活實際，盡可能地針對自己的學生選取生活和社會素材。加之中國地區(qū)差異極大，經(jīng)濟文化各方面的發(fā)展都極不平衡，“學生的生活和所處社會的實際”就表現(xiàn)出巨大差異。教科書是盡可能地設(shè)法選取具有共同性和代表性的素材，因此不可能具有很強的差異針對性，這就為教師充分挖掘本土資源和校本資源，選取具有個性化的教學素材，開展本土化教學和校本教學提供了巨大的發(fā)揮空間。如生物學在學習多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)時，或?qū)W習各種代表性的綠色植物時，教師可以根據(jù)學校所在社區(qū)的特點，選取具有本地特色的生態(tài)系統(tǒng)或代表性的植物種類為范例，來對教材中的重要概念進行學習。教材中也設(shè)計了一些學習活動，目的也在引導(dǎo)教師開展本土化教學和校本教學，如生物新教材（七年級上冊）第7頁設(shè)計了一個調(diào)查活動“調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類”（本文中的例子均取自人教版課程標準實驗教科書）。
    另外，從觀念上，教師也要注意拋棄學科中心的思想：教師所教、學生所學的生物學不再是那個科學分支中的生物學學科、那些全世界都一樣的生物學知識；教師所教、學生要學習的生物是存在于學生身邊的那個生物世界，是存在于學生生活中、與學生生活密切聯(lián)系的那些生物學知識，這是一個世界各地都不一樣的屬于每個學生自己的、本土化的生物天地。
   
    轉(zhuǎn)錄自“人教網(wǎng)”