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引導(dǎo)學(xué)生的自主探究

時(shí)間:2022-08-17 17:01:28 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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引導(dǎo)學(xué)生的自主探究

“學(xué)服從教,教服從考”的“應(yīng)試教育”已將學(xué)生捆綁得似溫順的小羔羊。如今,是松綁的時(shí)候了,“解鈴好需系鈴人”,我們教師責(zé)無旁貸。 
馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的重要命題是:“活動(dòng)是人的特征,自由自在的活動(dòng)是全面發(fā)展人的根本特征!睂W(xué)生的主體需要在自由主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成、發(fā)展,教師應(yīng)該還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),拓展學(xué)生的發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生自我挖掘創(chuàng)造潛能,開發(fā)創(chuàng)造力,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正自主化。 
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)自主化 
個(gè)性的差異,時(shí)代的發(fā)展,讓我們越來越清晰地看到:傳統(tǒng)的“一刀切”造成了嚴(yán)重的“課堂陪讀”現(xiàn)象。教師以同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求各類學(xué)生,無疑是“優(yōu)生吃不飽,后進(jìn)生吃不了”。因此,為了實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育,讓每位學(xué)生都能得到充分、自主地發(fā)展,就要求學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主化,即實(shí)施目標(biāo)分層,讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知水平選擇力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo),使得各級(jí)學(xué)生在各自起點(diǎn)上均有所發(fā)展。 
目標(biāo)分層的要求是“下要保底,上不封頂”,即教材中應(yīng)掌握的“雙基”必須達(dá)到,要;A(chǔ)知識(shí)的“底”,在!暗住钡幕A(chǔ)上對學(xué)有余力的學(xué)生適當(dāng)提高目標(biāo),使其達(dá)到更高、更有創(chuàng)造性的思維水平,不封其充分發(fā)揮潛能的“頂”。 
例如:第九冊中的“三步應(yīng)用題”!兜蛯哟文繕(biāo)》——能列式計(jì)算,并說出每一步求什么;《中層次目標(biāo)》——能分析數(shù)量關(guān)系并列式;《高層次目標(biāo)》——不僅能分析數(shù)量關(guān)系,而且要求一題多解或編題,追求創(chuàng)新。這樣,學(xué)生就可以自主定標(biāo),量力而行,對應(yīng)用題由原先的“反感”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”了,學(xué)得輕松,學(xué)得有效。 
在實(shí)施目標(biāo)分層的過程中,教師要以動(dòng)態(tài)的眼光看待每一位學(xué)生,要結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際,協(xié)調(diào)目標(biāo)和要求,使之置于各級(jí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中,以達(dá)到目標(biāo)自主化,分層同發(fā)展的目的,從而滿足人人渴望成功的心理需要。 
二、課堂氛圍自主化 
現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:“教學(xué)是兩條主線在交流。一是知識(shí),二是情感!闭n堂教學(xué)是孩子體驗(yàn)成功、體驗(yàn)參與、體驗(yàn)創(chuàng)新的過程。而一個(gè)自由、寬松、和諧、安全的課堂氛圍才能吸引學(xué)生的自主參與探究和體驗(yàn)成功。這就需要教師以積極的態(tài)度、真摯的情感與孩子們進(jìn)行生命的交流和心靈的碰撞。當(dāng)他們遇到困難時(shí),用真摯的微笑表現(xiàn)出對他們的期待與信任,“沒關(guān)系,大膽講”給予幫助;當(dāng)他們獲得成功時(shí),用“妙極了、你的看法很獨(dú)特、你分析得真棒、你真聰明”等發(fā)自肺腑的激勵(lì)性、贊賞性語言鼓勵(lì)他們;課堂上,與學(xué)生同探索、共創(chuàng)造。使課堂氛圍自主化,自由化,從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力和全部靈性。 
例如:教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí),有位學(xué)生提出:“我覺得當(dāng)一個(gè)因數(shù)比1大時(shí),積就比另一個(gè)因數(shù)大;當(dāng)有一個(gè)因數(shù)比1小時(shí),積就比另一個(gè)因數(shù)小”這個(gè)結(jié)論有問題時(shí),教師就親切地問:“有什么問題?”。該學(xué)生又楞住了:“我一時(shí)還沒想清楚,也許沒錯(cuò)!边@時(shí)我微笑地說:“我們可不能迷信書本,既然有疑問,那我們就一起挖掘里面的問題,來個(gè)尋根問底,好嗎?”此時(shí),全體學(xué)生都被吸引了,興趣倍增,共同琢磨起這句話,終于找到其中的不完整性——如果另一個(gè)因數(shù)為0,結(jié)論就無法成立。 
在濃濃的探討氛圍中,師生成為了朋友,同學(xué)、知己,學(xué)生的思維暴露無遺自主參與探索之中。反之,師生關(guān)系處理不當(dāng),學(xué)生將會(huì)“隨波逐流”。下面就是一個(gè)案例: 
前不久,一位教師上的“平行四邊形的面積計(jì)算”給我的感觸頗深。鞏固練習(xí)題中有一題: 
求        6     的面積。   板演的學(xué)生列成: 6×4=24(平方厘米),引來了全班同學(xué)的 
   4    3      一陣哄堂大笑,笑畢,又有一位學(xué)生A說:“我可以證明他的做法是錯(cuò)的! 
                  卻又莫名其妙地引發(fā)一陣嘲笑,這位學(xué)生只好難堪地坐下了。此時(shí),老師指出:“平行四邊形面積應(yīng)該怎么求?”全班齊答“底×高”,師又強(qiáng)調(diào):“能不能用底×鄰邊嗎?”“不能”訂正完就此了事。 
課后,我問學(xué)生:“你們上課時(shí),第一次為什么發(fā)笑呢?”“他做錯(cuò)了唄!”,我又問:“那第二次呢?”“A說可以證明6×4是錯(cuò)的,誰不知道應(yīng)該用《底×高》來求平行四邊形的面積,還要證明嗎?”。接著,我找到學(xué)生A,他的回答讓我始料不及:“我想,底×鄰邊是求把平行四邊形拉成長方形后的面積,這時(shí),長方形的面積就是6×4,而平行四邊形的面積只相當(dāng)于長6厘米、寬3厘米的長方形面積,我還發(fā)現(xiàn)把它拉成長方形,面積還會(huì)增加”。多么豐富的想象力!多么可貴的創(chuàng)新精神!可是可怕的嘲笑聲已深深刺傷A的自尊心和自信心,摧毀了剛剛萌芽的創(chuàng)新意識(shí)! 
可見,我們要從根本上改變以往“一潭死水”的課堂,而不是流于形式,要以尊重、熱愛學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),營造一種自主的氛圍,為課堂注入生命的活水。 
三、探索方式自主化 
英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文指出:“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)。學(xué)生只有自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí),科學(xué)高效地探索、進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、進(jìn)行再創(chuàng)造,才能適應(yīng)突飛猛進(jìn)的科技新時(shí)代!币騼憾,教師應(yīng)開放學(xué)生的手腳,不斷激勵(lì)學(xué)生以多種方法方式捕捉信息,參與探索,讓學(xué)生自主選擇渠道,提供給學(xué)生自由的發(fā)展空間。 
例如:教學(xué)“平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算”的推導(dǎo)過程,不應(yīng)局限于課本的探索方法,而應(yīng)把學(xué)生引向更深,更廣的思維天地,引發(fā)質(zhì)疑:“怎樣把新圖形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形來求面積呢?你有幾種轉(zhuǎn)化方法?”學(xué)生的創(chuàng)造激情由此產(chǎn)生,探索方式靈活多樣化了,創(chuàng)新能力也孕育成長。 
再如,教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”,教師設(shè)置動(dòng)畫情境:《海爾三兄弟在森林里同時(shí)發(fā)現(xiàn)三箱分別標(biāo)有長度為:0.1米、0.10米、0.001米的金條,海爾兄弟都在想:“我應(yīng)該把長的金條讓給我的好兄弟呀!”于是他們爭先恐后地去拿標(biāo)著0.1米的那箱金條。這時(shí),智慧爺爺出現(xiàn)了,他看到這個(gè)場面,就哈哈大笑。》師問:智慧爺爺為什么要笑呢?生:“因?yàn)檫@三種金條實(shí)際是一樣長的!睅煟骸暗降资遣皇且粯幽,你們能驗(yàn)證嗎?”這樣,教師留給學(xué)生廣闊的思維空間,讓他們自主選擇多種驗(yàn)證方式: 
1.量:用米尺進(jìn)行驗(yàn)證。0.1米=1分米;0.10米=10厘米=1分米;0.100米=100毫米=1分米。 
2.涂:用方格紙操作驗(yàn)證。 
3.比:用數(shù)位順序表驗(yàn)證。 
4.說:從小數(shù)的意義上說明。 
四、創(chuàng)新方向自主化 
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂!睕]有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。課堂教學(xué)是創(chuàng)新思維開發(fā)的主渠道、主陣地。由于創(chuàng)新思維的一個(gè)主要特征是多向性,課堂教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向性的創(chuàng)新思維,讓學(xué)生自主選擇創(chuàng)新的方向,體現(xiàn)方法、策略的創(chuàng)新,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。 
例如:在教學(xué)“測量”活動(dòng)過程中,可安排這樣一個(gè)問題:“測量一間教室的長有多少米?”學(xué)生有了自由的創(chuàng)造空間,便有了意外的收獲: 
1.可以使用步測,用“步長×步頻”。 
2.可以使用卷尺測量。 
3.可以使用米尺測量后累加。 
4.可以并排課桌或椅子,進(jìn)行估測。 
5.可以拉繩子測量后,再測繩子的長度。 
再如,教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”,在探討“圓柱的側(cè)面展開是什么?”這一問題時(shí),學(xué)生由于在預(yù)習(xí)時(shí)受課本的影響,思維定勢為“長方形”。我有意打破學(xué)生的思維定勢:“一定是長方形嗎?”被我這一問,學(xué)生楞住了,開始重新思索、動(dòng)手操作和討論交流,思維豁然開朗: 
1.沿高剪開是長方形。 
2.斜著剪開是平行四邊形。 
3.當(dāng)?shù)酌嬷荛L和高相等說,沿高剪開是正方形。 
4.沿兩邊對稱處斜著剪開是兩個(gè)完全一樣的梯形。 
“一石激起千重浪”,學(xué)生思維之潮奔涌,創(chuàng)新之花競開。 
五、評(píng)價(jià)策略自主化 
傳統(tǒng)的“重結(jié)果”評(píng)價(jià)策略存在著兩個(gè)弊端:其一,問題情境僅涉及學(xué)過的知識(shí)。其二,對于學(xué)生自己的思維方式基本沒有留下空間。這樣,也造成學(xué)生過分依賴教師的結(jié)果性評(píng)價(jià),而忽略了“過程”評(píng)價(jià),F(xiàn)代教育應(yīng)變傳統(tǒng)的“單向評(píng)價(jià)”為“多向評(píng)價(jià)”;變“重結(jié)果”評(píng)價(jià)為“重過程”評(píng)價(jià),并靈活應(yīng)用“延遲評(píng)價(jià)”;在策略上力求多樣、自主、高效。 
例如:教學(xué)“長方形的面積計(jì)算”,可設(shè)計(jì)一道開放題:“如果你是一名工程師,請你設(shè)計(jì)一間面積為48平方米的教室,它的長是___米,寬是___米!保趟妓骱,學(xué)生的答案“百花齊放”:1.長48米,寬1米;2.長24米,寬2米;3.長16米,寬3米;4.長12米,寬4米5.長8米,寬6米。此時(shí),我并急于評(píng)價(jià),而是鼓勵(lì)學(xué)生“你們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?”,有的學(xué)生頓悟:“長48米,寬1米的教室,我們怎么上課呢?”,這樣通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)和交流,其他學(xué)生茅塞頓開,紛紛排除了不合理的設(shè)計(jì)。在這樣一個(gè)輕松的評(píng)價(jià)氛圍中,學(xué)生的心理素質(zhì)增強(qiáng)了,創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)了,學(xué)習(xí)方式靈活了,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系也得以構(gòu)建了。 
總之,教師應(yīng)當(dāng)“松綁”學(xué)生,尊重學(xué)生個(gè)性差異,創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,激勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)生主體的自主發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生的自主探究