淺談低年級(jí)活動(dòng)式教學(xué)

   在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著許多矛盾。如兒童思維的形象性和數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性之間的矛盾；兒童活潑好動(dòng)、注意不持久與課堂教學(xué)的形式、空間、時(shí)間之間的矛盾。而在當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能與未來(lái)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的高要求之間的矛盾則顯得尤為突出。我們常常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度、重量等計(jì)量單位的名稱及各計(jì)量單位間的進(jìn)率背的滾瓜爛熟，卻估算不出一支鉛筆的長(zhǎng)度、一只雞蛋的重量；有的學(xué)生認(rèn)識(shí)直角卻不知道怎樣用一張紙折出直角；還有的學(xué)生考試遇到形式稍有變化的題竟責(zé)怪教師沒(méi)講過(guò)。未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要具有探索精神、操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的人。如何提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益呢？我想，關(guān)鍵是要更新教育觀念，改革教學(xué)方法，使孩子們想學(xué)、樂(lè)學(xué)，并把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和獨(dú)立思考能力。活動(dòng)式教學(xué)方法正適應(yīng)了這一要求。

     所謂活動(dòng)式教學(xué)方法，就是在教學(xué)中給學(xué)生提供具體活動(dòng)的材料和情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。它不僅符合低年級(jí)學(xué)生的活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，更符合低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)。運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)地、簡(jiǎn)單地接受現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)多看、多聽(tīng)、多動(dòng)手，使其主動(dòng)地去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，通過(guò)師生之間、同學(xué)之間的交流，積極主動(dòng)地探索和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神、獨(dú)立思考能力和動(dòng)手操作能力。

     運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)方法，需要解決好兩個(gè)問(wèn)題：一是為學(xué)生準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的活動(dòng)材料；二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境。以教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”為例，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備若干枚（張）不同的錢幣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)眼看、手動(dòng)、腦想、口述等一系列感官活動(dòng)，逐一認(rèn)識(shí)人民幣單位元、角、分及相互間的關(guān)系。元與分的關(guān)系，小學(xué)生較難理解，如果創(chuàng)設(shè)一個(gè)兌換錢幣的情境，一角一角地?fù)Q，換得10個(gè)10分，這樣，學(xué)生對(duì)1元=100分就會(huì)理解深刻了。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，在這之后，還可通過(guò)“小小售貨員”等游戲，讓孩子們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中進(jìn)行有關(guān)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，并感受到日常生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)。教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行做文明售貨員、文明顧客的教育。

      在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)效益，但是，在運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

  一、活動(dòng)要有明確的目的性

      教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的目的要明確，是為幫助學(xué)生理解某一概念，還是為了幫助學(xué)生弄清數(shù)量間的關(guān)系等。在活動(dòng)時(shí)，考慮到低年級(jí)兒童有意注意差的特點(diǎn)，還要讓學(xué)生明確活動(dòng)的目的，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免其它因素的干擾。

  二、活動(dòng)要與發(fā)展思維和語(yǔ)言相結(jié)合

     常見(jiàn)到有些教師在課堂上也安排了讓學(xué)生活動(dòng)的環(huán)節(jié)，但不讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，過(guò)早地讓學(xué)生收起學(xué)具，看教師操作，聽(tīng)教師講解。顯然，這樣的活動(dòng)并沒(méi)有真正發(fā)揮活動(dòng)本身的作用。我們?cè)诮虒W(xué)某一部分新知時(shí)，常要求學(xué)生擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)，目的是讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)過(guò)程，把外部物質(zhì)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，最后把思維過(guò)程比較完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，做到活動(dòng)、思維、語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合。如教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，可先讓學(xué)生按要求擺學(xué)具，學(xué)生操作完畢，教師可讓學(xué)生看著學(xué)具，思考并回答三個(gè)問(wèn)題：（1）△和○誰(shuí)多？（2）△可以分成哪兩部分？（3）如何求△的個(gè)數(shù)？

     教師要明確：物質(zhì)操作活動(dòng)只是教學(xué)的一種輔助手段，當(dāng)學(xué)生借助它了解了算理或弄清了數(shù)量關(guān)系后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)地由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，這樣，才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

  三、活動(dòng)要人人參與

     小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都會(huì)不斷提高。因此，教師組織活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)人人參與，為每個(gè)學(xué)生智慧和才能的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。