營(yíng)造興趣氛圍 增強(qiáng)課堂活力

水鳥(niǎo)郭 內(nèi)容摘要：“興趣是最好的老師�！� 課堂上，教師只有善于營(yíng)造興趣氛圍，才能增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)效益。因此，在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。本文從導(dǎo)入、質(zhì)疑、比較、演示、操作、小結(jié)等六方面淺談了如何營(yíng)造興趣氛圍，增強(qiáng)課堂活力。 關(guān) 鍵 詞： 課堂   興趣   活力   素質(zhì)教育是一種“活”教育，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂。“教人未見(jiàn)趣，必不樂(lè)學(xué)�！闭n堂上，教師只有善于營(yíng)造興趣氛圍，學(xué)生才能煥發(fā)出生命活力。 有了興趣，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極地探索，敏銳地觀察；有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)地提出問(wèn)題，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。那么，如何營(yíng)造興趣氛圍，增強(qiáng)課堂活力呢？下面淺談其策略。 一、導(dǎo)入誘趣 課堂的導(dǎo)入如同整臺(tái)戲的序幕，仿佛優(yōu)美樂(lè)章的序曲。如果教師能巧妙地組織教材，精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就能增強(qiáng)課堂活力。學(xué)生智慧的火花就會(huì)被燃起，學(xué)生思維的閘門就會(huì)被開(kāi)啟，學(xué)生蘊(yùn)藏的潛能就會(huì)被挖掘，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)的意義”時(shí)，課一開(kāi)始，師生先合唱一支歌（《世上只有媽媽好》），然后圍繞“孩子與媽媽的關(guān)系”展開(kāi)討論，引出“相互依存”的概念并板書(shū)。這樣富有藝術(shù)性的導(dǎo)入，拉近了師生間的距離，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)，可以說(shuō)“課伊始，趣頓生”。 二、質(zhì)疑激趣 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)新的源頭。因此，在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己感到疑難的問(wèn)題，因?yàn)椤疤岢鲆粋�(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”（愛(ài)因斯坦語(yǔ)）。要引導(dǎo)學(xué)生在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后質(zhì)疑，課中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，課后進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑。激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)課堂活力，把“教”的主觀愿望，轉(zhuǎn)化為學(xué)生渴望“學(xué)”的內(nèi)在需要。如教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)的意義”時(shí)，我在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，有學(xué)生提出“一個(gè)數(shù)能被另一個(gè)數(shù)整除必須符合什么條件？”“為什么倍數(shù)和約數(shù)是相互依存的？”等問(wèn)題。再如教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，教完新課后進(jìn)行延伸性質(zhì)疑，有位同學(xué)提出“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的都是分母相同或者分子相同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較，如果分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)能不能比較大小呢？”學(xué)生能提出這樣的問(wèn)題，證明學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的能動(dòng)思維狀態(tài)，求知欲望強(qiáng)烈。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不要直接給予答案，要讓學(xué)生充分討論，積極思考，自主探索，激活思維，喚起興趣。 三、比較生趣 俗話說(shuō)：“不怕不識(shí)貨，只怕貨比貨�！辟�(gòu)物如是，教學(xué)亦然。課堂上，如果加強(qiáng)了數(shù)與數(shù)、形與形、體與體、運(yùn)算方法與運(yùn)算方法……的比較，那么教學(xué)效果則事半功倍。如教學(xué)“求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”時(shí)，課本中的算法是用短除法： 2  18    30        然后把“所有的除數(shù)和商連乘起來(lái)”，得到：18和30的       3  9    15        最小公倍數(shù)是  2×3×3×5 = 90     3     5 這時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，如果把18（或30）短除后所得的商和30（或18）直接相乘，結(jié)果如何呢？學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單計(jì)算：18×5=90（或30×3=90），正好是這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生予以驗(yàn)證、對(duì)比，得出這種方法不但正確，而且簡(jiǎn)便。這樣既鍛煉了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，又突破了書(shū)本知識(shí)的極限，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂活力。 四、演示引趣 心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意；小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的興趣是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣�！边\(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，借助直觀的教具，利用簡(jiǎn)單的學(xué)具，可以使抽象的數(shù)學(xué)具體化，使靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)課堂活力。例如，教學(xué)“相遇問(wèn)題應(yīng)用題”時(shí)，可根據(jù)相遇問(wèn)題應(yīng)用題中的情節(jié)作演示：讓兩位同學(xué)站在兩個(gè)不同的地方（兩地），面對(duì)面地站著，老師喊“預(yù)備——走”，一齊面對(duì)面走來(lái)（同時(shí)，相向），經(jīng)過(guò)一定時(shí)間，兩人擁抱在一起（相遇）……再如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從平面圖形到立體圖形認(rèn)知上的飛躍，可設(shè)計(jì)如下方法：先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的6根小棒動(dòng)手?jǐn)[三角形，學(xué)生始終擺不出更多的三角形，關(guān)鍵時(shí)刻教師拿出準(zhǔn)備好的正四面體教具讓學(xué)生看，里面有好幾個(gè)三角形，學(xué)生都楞住了，頓生好奇心。這時(shí)教師啟發(fā)說(shuō)：你們擺的三角形都在同一平面內(nèi)，老師擺的三角形已經(jīng)不在同一平面了，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的立體圖形。這樣安排，利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與出現(xiàn)的新問(wèn)題之間的矛盾，通過(guò)直觀教具的演示，引發(fā)了學(xué)生探索新知的興趣，增強(qiáng)了課堂活力。 五、操作調(diào)趣 動(dòng)作是思維的基礎(chǔ)，是智慧的源泉�！皬�(qiáng)于基礎(chǔ)，弱于創(chuàng)造，強(qiáng)于答卷，弱于動(dòng)手”是我國(guó)數(shù)學(xué)教育存在的現(xiàn)狀。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不可能得到發(fā)展�！� 要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以啟發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)課堂活力。有人實(shí)驗(yàn)得出：人對(duì)知識(shí)的吸收，如果僅是聽(tīng)和看的話，只能吸收50%，加上動(dòng)手的話，則能吸收90%。因此，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿生命活力。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)， 可以要求每一位學(xué)生都自己動(dòng)手做一個(gè)小長(zhǎng)方體和一個(gè)小正方體紙盒，并且在小長(zhǎng)方體和小正方體上分別用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”標(biāo)明六個(gè)面。然后讓學(xué)生分別沿著長(zhǎng)方體（正方體）紙盒的前面和上面相交的棱剪開(kāi)，再展開(kāi)。通過(guò)這樣學(xué)生自己動(dòng)手操作，對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的表面積建立了不可磨滅的印象。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體（正方體）的側(cè)面（前、后、左、右面），展開(kāi)是一個(gè)大長(zhǎng)方形，它的長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方體（正方體）的長(zhǎng)加寬的和的2倍，寬相當(dāng)于長(zhǎng)方體（正方體）的高。所以長(zhǎng)方體的表面積也可以看成是它的側(cè)面積與上、下兩個(gè)底面積之和，用公式表示為：S = (a＋b)×2×h＋a×b×2。這樣拓展了教材的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。 六、小結(jié)增趣 如果說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，那么，精妙的課堂小結(jié)，就能再次激起學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)的意義”這節(jié)課結(jié)尾時(shí)，可以這樣小結(jié)：老師出示一張數(shù)字卡片，如果哪位同學(xué)的學(xué)號(hào)數(shù)是卡片上的數(shù)的倍數(shù)，就可以離開(kāi)教室。但走的時(shí)候，必須先大聲地回答“幾是幾的倍數(shù)”或“幾是幾的約數(shù)”，也可以說(shuō)“幾能被幾整除”或“幾能整除幾”。如此小結(jié)，既鞏固了新知，檢查了效果，又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，增強(qiáng)了課堂活力，可以說(shuō)“課結(jié)束，趣猶存”�！爸�之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者�！闭n堂上，教師如果能想方設(shè)法營(yíng)造興趣氛圍，讓學(xué)生在歡樂(lè)和入迷中學(xué)，我們的課堂教學(xué)就能充滿生機(jī)，充滿生命，充滿活力。