新課程中如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能僅僅停留在掌握知識的層面上，要學(xué)會應(yīng)用。只有學(xué)會應(yīng)用，才能使學(xué)生體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，樂學(xué)會學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。要完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中的這一重要教學(xué)任務(wù)，就要求教師要善于引導(dǎo)觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用；面對實際問題時，鼓勵學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問題；運(yùn)用數(shù)學(xué)知識方法解決問題；面對新的數(shù)學(xué)知識時，促使學(xué)生尋找實際背景，探索應(yīng)用價值，從小培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。

一、開展課前調(diào)查，萌發(fā)應(yīng)用意識。

現(xiàn)代社會在步入信息時代，照搬書本例題教學(xué)時代已過去，盡管教材一再改革，但是書中例題與日新月異的現(xiàn)實生活仍然存在距離，這就要求教師要善于跳出教材，巧妙地組合創(chuàng)新內(nèi)容，使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)就是研究書本的知識，做書本上的練習(xí)，和實際生活是兩回事，和自己的生活相差甚遠(yuǎn)，甚至不相干。教師要善于把生活中的現(xiàn)實和日常生活中遇到的問題擺在學(xué)生面前，讓其觀察生活，收集信息，激發(fā)他們的已知沖突，促使他們自主地去探索，尋找解決問題的方法，從而在掌握知識，學(xué)習(xí)知識的同時，感受到知識的價值。教師還要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，為數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)收集材料，讓學(xué)生在生活的每個角落都感受到數(shù)學(xué)的存在，切實體會到數(shù)學(xué)滲透在我們生活的方方面面，促使學(xué)生自覺地將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，萌發(fā)應(yīng)用意識。

例如：在教學(xué)“噸的認(rèn)識”時，由于噸是較大的重量單位，三年紀(jì)學(xué)生在課堂中受環(huán)境限制，無法親自去感受。所以在課前讓學(xué)生去商場、建筑工地、貨車站等社會場所中去充分了解重量單位，收集信息，提出問題，哪些事物可以用噸來作單位，課堂上對新授知識學(xué)生不是一片空白，而是滿載著獲取的資料，質(zhì)疑的問題和自己初步的了解。有了這些準(zhǔn)備，知識的獲取過程也輕松自如了。

再例如：教學(xué)“百分率”這一內(nèi)容，課前讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，我們生活中哪些地方可以用百分?jǐn)?shù)，是怎樣用的？學(xué)生收集了大量的資料：衣物成分含棉量、某種酒的度數(shù)、工廠產(chǎn)品的合格率、樹木的成活率等。并且由于興趣使然，一些學(xué)生通過上網(wǎng)查閱或請教父母，了解了其中的意義及在生活中怎樣應(yīng)用。課上，一張張記錄著學(xué)生收集信息調(diào)查結(jié)果的紙條，喜滋滋地擺在桌面上，這些是他們對生活知識的收集和提煉。學(xué)生結(jié)合課前收集的信息和老師提出的問題積極投入到探究知識的過程中，直接切入本課知識重點。在收集信息中，學(xué)生了解的是社會，深入的是生活實踐，觀察能力、邏輯能力和推理能力明顯提高，求百分率這個知識重點，在學(xué)生頭腦中也就水到渠成地理解了。所以培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，從日常生活入手學(xué)習(xí)知識，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)對新知識的理解，并為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力邁出堅實的一步，讓他們善于“發(fā)現(xiàn)”問題，他們才會善于“解決”問題。設(shè)情境，培養(yǎng)應(yīng)用意識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)應(yīng)用意識。

現(xiàn)實生活是孕育數(shù)學(xué)的沃土，學(xué)生周圍的現(xiàn)實世界應(yīng)成為探索的源泉，，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，教學(xué)中，教師要著力于研究學(xué)生的生活背景，致力于捕捉生活背景與學(xué)習(xí)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生主動尋求新知識的生活原型，提供新知識的生活背景，使學(xué)生借助生活中的實際情境來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，為新知識的應(yīng)用找到生長點。知識、生活分家，這是多年來教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，抽象的生活，具體的現(xiàn)實生活在學(xué)生頭腦中兩者格格不入，截然不同。恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實生活中，立足于實際需要中去尋求知識，向?qū)W生滲透用數(shù)學(xué)的思想，增強(qiáng)學(xué)生的實踐意識。

例如：教學(xué)“圓的周長”這一內(nèi)容，課上我改變引入方法，沒有照以往先出示投影準(zhǔn)備題，再講新課，而是輕松地問：“同學(xué)們，你們經(jīng)常做一些什么運(yùn)動？”“踢足球”、“跳繩”、“跑步”------學(xué)生暢所欲言，全然沒有上數(shù)學(xué)課的呆板和緊張。“注重鍛煉身體，你們真棒！”我及時給予鼓勵，并繼續(xù)說：“據(jù)我了解，我們班許多同學(xué)一大早就起來跑步，請看大屏幕�！保ㄆ聊簧铣霈F(xiàn)一個男同學(xué)和一個女同學(xué)各自跑步的路線圖）“觀察兩位同學(xué)各沿什么路線跑的？”學(xué)生回答：“男同學(xué)是沿正方形路線跑的，女同學(xué)是沿圓形路線跑的。男同學(xué)跑的是正方形的周長，女同學(xué)跑的是圓的周長�！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)新知識的心情迫不及待，“我們各自跑的路程是多少呢？”一個問號把學(xué)生印象中怎樣求圓的周長的問題，轉(zhuǎn)化成學(xué)生主動解決生活中遇到的問題。

又如：教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”，就學(xué)生調(diào)查的本校男女同學(xué)的情況讓學(xué)生做介紹，在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上，老師提出問題：怎樣才能更直觀地比較每個年紀(jì)男女生人數(shù)的多少？從而把學(xué)生的思維觸角引向新的發(fā)展區(qū)域。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識是程度就越高，從學(xué)生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手，讓學(xué)生置身于日常生活中來學(xué)習(xí)知識，提高能力。知識和日常生活的交觸，既激發(fā)學(xué)生學(xué)生的求知欲，又立足與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，體會到知識來源于生活，進(jìn)而樂此不彼地去學(xué)習(xí)。

三、讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)應(yīng)用意識。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，從具體的問題到抽象的概念，，得到抽象化的知識后再把他們應(yīng)用到現(xiàn)實情境中，通過學(xué)生的親身體驗，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。實踐證明：只有通過學(xué)生自己探究，概括的知識，才能真正納入他們已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，獲得深刻的理解，也更便于應(yīng)用。把學(xué)生自己的自主探究，概括活動放到他熟悉的生活中，他會更感興趣，也易于更快地探究，理解到知識的實質(zhì)。所以在教學(xué)中，面對學(xué)生自己收集的材料，學(xué)生提出的問題教師要敢于放手，讓學(xué)生自己去解決這些問題，把學(xué)生自覺納入到獲取知識的過程中，學(xué)生的能力才會得以提高，學(xué)生才會成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：學(xué)習(xí)“年、月、日”這部分知識時，我讓學(xué)生例舉出日常生活中對這部分知識的了解和掌握，：如一年有12個月，一年有365天等。再讓學(xué)生觀察收集到的各種年歷卡，提出或總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題，接著讓學(xué)生運(yùn)用這些已有的知識設(shè)計2008年的日歷，在主動探究中去感悟、去體驗新的知識點，將已有的舊知識經(jīng)驗與新知識融合，讓學(xué)生開展合理的設(shè)想，探究預(yù)見、討論、辯解，在具體的日歷制作中有目的地尋找每個月份是幾天，哪幾個月有31

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天？哪幾個月是30天？是否二月都是28天等關(guān)鍵性問題，學(xué)生在設(shè)計完日歷以后，還通過對此觀察發(fā)現(xiàn)每隔四年一閏，這一特殊的知識。2008年恰是閏年，這一年有366天，這使學(xué)生在主動探究中學(xué)會了知識，使探究變成了自身學(xué)習(xí)的需要。知識和實際動手的有機(jī)結(jié)合，知識植根于學(xué)生的主動探究中，敢于、善于處理信息，解決問題，給學(xué)生的思維在縱橫兩方面創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。在孜孜不倦、主動探究中，學(xué)生多方面的能力都得以提高，學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，使學(xué)生從思維的等待狀態(tài)向思維的主動探究狀態(tài)飛躍，實踐能力在學(xué)生的自主探究活動中得到了培養(yǎng)。

四、課后學(xué)以致用，鞏固學(xué)生的應(yīng)用意識。

實踐對于知識的理解、掌握和熟練應(yīng)用起著及其重要的作用，只有親身體驗過的知識才能更深刻地理解，更熟練地運(yùn)用。學(xué)以致用，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識，掌握知識的價值所在，在知識的運(yùn)用過程中，促使學(xué)生把所學(xué)的知識掌握得更熟練，更透徹，使學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)和提高。讓學(xué)生在感受成功的同時，也感受到自身價值的存在。

例如：學(xué)習(xí)了“利息、利率|”這以內(nèi)容，學(xué)生理解了利息一、利率的含義，知道了計算利息的方法，學(xué)生躍躍欲試的心情可想而知，書上的習(xí)題學(xué)生感覺不夠“解渴”。此時，我及時安排了以下作業(yè)：（1）做自己的小會計，到銀行去了解利率，然后把自己積攢的錢存起來，想一想怎樣存最合算，把你的分析匯報給大家。（2）做家庭小助手，幫助媽媽理財，算一算媽媽存的錢利息是多少？到期后應(yīng)取會多少錢？怎樣存錢最合算？學(xué)生非常有興趣，調(diào)查、分析、計算、反復(fù)比較，最后存錢。在這一系列的實踐中，學(xué)生對利息、利率這一知識的禮節(jié)極為深刻，同時，學(xué)生的觀察力、比較能力、邏輯推理能力、語言表達(dá)能力等都得到很大的提高。另外，此項活動也對學(xué)生進(jìn)行了不亂花錢、珍惜家長勞動果實的思想教育，實現(xiàn)了教知識與育人的同步。

總之，拉近知識與生活的距離，使知識和生活緊密結(jié)合起來。注重課前社會調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；課堂上，敢于放手，促使學(xué)生主動探究，去解決問題；給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們把所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，為培養(yǎng)、提高學(xué)生的運(yùn)用意識和實踐能力提供廣闊的空間。學(xué)習(xí)知識與運(yùn)用知識的有機(jī)結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其思維向廣度、深度拓展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為生活的主人。讓學(xué)生真正親近數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生生活，在實踐與運(yùn)用中實現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

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