一項著眼整體、充滿活力的教改實驗

一項著眼整體、充滿活力的教改實驗
汪世堯
－－關(guān)于“小學(xué)數(shù)學(xué)－－目標(biāo)、教學(xué)、評價與管理一體化”研究實驗
訪華中師大教科所何雄智副教授
記者：何老師，請您向我們的讀者簡要介紹一下什么是“小學(xué)數(shù)學(xué)－－目標(biāo)、教學(xué)、評價與管理一體化研 究實驗”？
何：簡言之，這項實驗是小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、教學(xué)、評價與管理優(yōu)化組合的學(xué)科性教育整體改革的研究實 驗，也可簡稱為：“小學(xué)數(shù)學(xué)一體化實驗”，旨在通過規(guī)范學(xué)科目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，科學(xué)評價與目標(biāo)管理結(jié) 合，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育最優(yōu)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)其最佳運行機(jī)制，求得教育最高效率和最大效益，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育 現(xiàn)代化，建立具有中國特色的小學(xué)數(shù)學(xué)教育理論和操作體系作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
記者：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革已進(jìn)行十多年了，各種教材、教法改革實驗不斷為其注入新的活力，這項實驗的 提出也必將有其積極的現(xiàn)實意義。
何：自７０年代末開始的小學(xué)數(shù)學(xué)教改不斷深入，教材教法改革百花爭艷。但由于傳統(tǒng)教育的慣性，教育 思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不能適應(yīng)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要。突出表現(xiàn)在為升重點初中和各類競 賽所因擾，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不得不采取一些違心和違背教育規(guī)律的做法，教學(xué)超綱超標(biāo)，上課滿堂灌，課后加班 練，統(tǒng)考排名次。其結(jié)果適得其反：其他學(xué)科荒廢，數(shù)學(xué)成績兩極分化，師生超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，身心受到損害。據(jù) 武漢市某小學(xué)統(tǒng)計，一二年級數(shù)學(xué)作業(yè)就有口算練習(xí)、課堂練習(xí)、課外作業(yè)、達(dá)標(biāo)測驗試題、能力訓(xùn)練等五種 ，中高年級作業(yè)則更有七八種之多。此外，優(yōu)生有培優(yōu)強(qiáng)化訓(xùn)練，差生有補差達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。兒童不堪重負(fù)，從內(nèi) 心呼喚：“讓我睡一睡！”“讓我玩一會！”兒童是祖國的未來，民族的希望，如何創(chuàng)造條件，讓學(xué)生身心得 到全面健康發(fā)展，以適應(yīng)未來社會的需要，每個有責(zé)任心的數(shù)學(xué)教育工作者不得不面臨這一嚴(yán)峻課題。
另一方面，十多年來，小學(xué)數(shù)學(xué)開展的各類教改實驗，在促進(jìn)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變及推進(jìn)課堂教學(xué)改革都 有著積極的意義，但大多由于其單科、專項實驗性質(zhì)，使其作用的發(fā)揮受到了一定限制�；�于以上考慮，我們 提出開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整體改革實驗，以促進(jìn)新的教育教學(xué)觀念的形成，將社會需要和促進(jìn)學(xué)生個性充分發(fā)展 的教育價值觀，統(tǒng)一在培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需各類人才和提高全民族素質(zhì)的基點上，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)由“應(yīng)試”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，就是我們對這個問題探索與實踐的基本出發(fā)點。
記者：著眼整體，注重優(yōu)化是當(dāng)前教改實驗的發(fā)展趨勢之一，與其它的有關(guān)整體性或?qū)W科性教改實驗相比 ，小學(xué)數(shù)學(xué)一體化實驗有何本質(zhì)特點？實驗系列的基本構(gòu)成框架是怎樣的？
何：先說說實驗構(gòu)成的基本框加，它是以小學(xué)數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的規(guī)定性和整體性為基礎(chǔ)的，小學(xué)數(shù)學(xué)教育本 質(zhì)的規(guī)定性是指根據(jù)社會需要，按照教育目標(biāo)并遵循兒童年齡特征和教育規(guī)律，有目的有計劃地向兒童傳授數(shù) 學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想品德培養(yǎng)，為他們成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各級各類 人才奠定基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育整體性，是指小學(xué)數(shù)學(xué)教育在教師、學(xué)生、教育措施等諸要素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建目 標(biāo)，教學(xué)、評價、管理最優(yōu)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)最佳運行機(jī)制，發(fā)揮教育整體功能，求得教育最高效率和最大效益。
實驗運用“三論”方法，融合現(xiàn)代教育理論和近十多年來教改實踐的成功經(jīng)驗構(gòu)建而成，主要內(nèi)容可以概 括為：一是小學(xué)數(shù)學(xué)教育整體功能效應(yīng)理論，通過規(guī)范（教育教學(xué)）目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，通過科學(xué)評價和目 標(biāo)管理構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教育最優(yōu)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)最佳運行，發(fā)揮教育整體功能，獲得教育最大效益；二是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi) 容優(yōu)化理論，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容必須科學(xué)化，有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本概念、基本原理和基本方法，學(xué)會數(shù)學(xué)思維 方法以及靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力；三是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化理論，即教師有目的地組織教學(xué)過程最佳方 案，保證在規(guī)定的時間內(nèi)，使教學(xué)獲得可能范圍的最大效益。
實驗還借鑒了現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的基本觀點－－“人人都能學(xué)習(xí)”。根據(jù)每個兒童的能力和能傾以及學(xué)習(xí)成就狀 況，有重點地給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)課題，并且改變學(xué)習(xí)的時間量，教學(xué)法、學(xué)習(xí)方法等，從而所有兒童最終都能達(dá) 到確定了的全部教育目標(biāo)群（最低限度標(biāo)準(zhǔn)）。
目標(biāo)、教學(xué)、評價、管理四個系列構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)一體化實驗的基本框架，使之形成相互依存、相互聯(lián)系 、相互制約、互為補充的有機(jī)整體。目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)、評價、管理的依據(jù)，并 以它為軸心形成教學(xué)過程的整體運轉(zhuǎn)；教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要形式，是實現(xiàn)目標(biāo)的基本途徑，也是評價、 管理的對象；評價既對教學(xué)效果進(jìn)行檢測作出判斷，檢查目標(biāo)的達(dá)成度，也是管理的手段；管理是目標(biāo)、教學(xué) 、評價實施的中樞。目標(biāo)制約管理，管理依據(jù)目標(biāo)組織教學(xué)和評價，并對目標(biāo)，教學(xué)與評價進(jìn)行調(diào)控，使三者 協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，形成最佳運行機(jī)制，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育正常進(jìn)行。
小學(xué)數(shù)學(xué)一體化實驗的四個系列，體現(xiàn)了實驗設(shè)計整體性和一致性的特色，揭示了教育的內(nèi)在規(guī)律，它對 四個系列總的要求是：規(guī)范目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)、科學(xué)評價、目標(biāo)管理。每個系列又都有其各自的含義，內(nèi)容及要 求，以目標(biāo)系列為例，其基本含義為小學(xué)數(shù)學(xué)教育在一定時間內(nèi)所期望達(dá)到的某一標(biāo)準(zhǔn)。包含管理目標(biāo)、教學(xué) 工作目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價目標(biāo)等方面內(nèi)容；制訂目標(biāo)的要求是：完整、明確、具體、適當(dāng)。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)一體化實驗的基本特點是否可以概括為以下方面：
整體改革與專項改革有機(jī)結(jié)合，著眼整體，分系列實施，專項深入，相互協(xié)調(diào)，形成統(tǒng)一運行機(jī)制，充分 發(fā)揮教育整體功能；
改革實驗與常規(guī)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，方法改革與內(nèi)容改革有機(jī)結(jié)合，注重操作性，使實驗成果更具普遍性易于 推廣。
記者：小學(xué)數(shù)學(xué)一體化實驗已開展三年多了，您能談?wù)剬嶒炄〉玫碾A段性主要成果以及對今后實驗工作的 展望嗎？
何：小學(xué)數(shù)學(xué)一體化實驗已在武漢市五區(qū)（處）１２校開展三年多了，在領(lǐng)導(dǎo)重視與支持下，經(jīng)多方協(xié)作 ，取得一定的階段性成果。一是參加實驗學(xué)校課堂教學(xué)普遍有了較大改觀，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，低負(fù)擔(dān)、高 質(zhì)量的教學(xué)局面開始形成；二是實驗班教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和科研能力普遍得到提高。二師附小的實驗 教師由普通教師迅速成長為骨干教師；三是推動了實驗學(xué)校整體改革，并將其觀點與方法遷移到其他學(xué)科。如 武漢市石喬口區(qū)將實驗移植到語文學(xué)科。武漢一師、二師將實驗的成果運用到中師數(shù)學(xué)教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)上 ，都取得較為滿意的結(jié)果。
就實驗本身的科研成果看，也是令人鼓舞的：為小學(xué)數(shù)學(xué)教育整體改革框架的構(gòu)建，進(jìn)行了有益嘗試，積 累初步的資料。依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，建立了小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)、課時教學(xué)目標(biāo)系列；在小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué) 的基礎(chǔ)上，建立了各種課型教學(xué)模式和評價模式，還建立了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育管理模式。
實驗三年，成績斐然，展望未來，“一體化實驗”任重而道遠(yuǎn)。但我們深信，她將以拓荒牛的精神，走在 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整體改革的最前列。