非智力因素的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)的提高

重視非智力因素的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高
呂愛春
對如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)這一問題，筆者認(rèn)為，教師必須樹立正確的整體素質(zhì)教育觀，把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的著力點(diǎn)，在重視數(shù)學(xué)知識掌握和能力培養(yǎng)的同時(shí)，重視學(xué)生其它素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，以達(dá)到智能并進(jìn)、全面育人的目的。

一、正確理解數(shù)學(xué)素質(zhì)的構(gòu)成
“素質(zhì)是由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)三個(gè)層次構(gòu)成的�！薄靶睦硭刭|(zhì)是第二層次，它是在先天自然素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天的教育作用、環(huán)境影響而逐步形成的�？梢环譃槎�：即認(rèn)識----智力因素和意向----非智力因素�！毙睦硭刭|(zhì)的培養(yǎng)不是空洞的說教，應(yīng)在各種教育教學(xué)活動中加以滲透。

數(shù)學(xué)素質(zhì)作為文化素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，是一個(gè)多元的群體因素結(jié)構(gòu)，其中既有智力因素，又有非智力因素。它包括知識技能、智能因素、情感因素、心理因素和思想品質(zhì)等，其核心是數(shù)學(xué)思維素質(zhì)。從數(shù)學(xué)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)的組成上看，包括兩大部分：一部分由數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法等構(gòu)成；另一部分由心理因素、思想因素等構(gòu)成。這兩部分相互依存，不可分割。

長期以來，由于思想認(rèn)識的局限性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多重視數(shù)學(xué)知識的掌握應(yīng)用及智能的發(fā)展，即重視智力因素的發(fā)展；而忽視了數(shù)學(xué)素質(zhì)中非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)。這是一種不完全的數(shù)學(xué)素質(zhì)的教育，對全面提高學(xué)生素質(zhì)十分不利。

二、正確處理數(shù)學(xué)教學(xué)與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系
素質(zhì)教育要求培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)。數(shù)學(xué)素質(zhì)和非智力因素在素質(zhì)教育中，具有一定的相對獨(dú)立性，二者都是素質(zhì)的子集；而素質(zhì)本身是由各種素質(zhì)所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體，可見數(shù)學(xué)素質(zhì)和非智力因素又是交叉的，二者具有相互促進(jìn)或相互促退的內(nèi)在制約關(guān)系。

因此，從數(shù)學(xué)素質(zhì)的構(gòu)成及數(shù)學(xué)素質(zhì)與非智力因素的關(guān)系來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，并不是智力低下，而是因?yàn)榉侵橇σ蛩赜绊懰�致。只有很好地促成了�?shù)學(xué)素質(zhì)與非智力因素最大限度地“交叉”，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。因?yàn)檫@樣，既可以促進(jìn)大綱所規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的逐步完善和提高。

三、切實(shí)重視非智力因素的培養(yǎng)
素質(zhì)教育要求培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的包括心理素質(zhì)在內(nèi)的各種素質(zhì)，而心理素質(zhì)的培養(yǎng)必須滲透在各種教育教學(xué)活動之中。數(shù)學(xué)教師也要有正確的育人觀，在落實(shí)“雙基”的前提下，重視包括非智力因素在內(nèi)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

非智力因素，是非智力心理因素的簡稱，屬于人的非認(rèn)知性心理系統(tǒng)，它包括興趣、態(tài)度、動機(jī)、情感、意志、性格等。非智力因素不具有認(rèn)知事物、處理信息的機(jī)能，而主要對于認(rèn)知性心理系統(tǒng)起調(diào)節(jié)和催化作用。那么，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？

下面主要就興趣、意志、習(xí)慣等方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1．興趣是最好的老師。

興趣是人們經(jīng)常傾向于認(rèn)識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理特征。興趣能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)．成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。如果學(xué)生對數(shù)學(xué)具有高度的學(xué)習(xí)熱情，就會津津有味、不知疲倦地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就會大大的提高學(xué)習(xí)效率。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可通過介紹古今中外數(shù)學(xué)家的成才之路等數(shù)學(xué)史料及數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，運(yùn)用直觀手段，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)疑，讓學(xué)生以疑激思、以疑獲知，組織游戲、競賽等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，并努力使這種興趣逐步穩(wěn)定，直至發(fā)展成興趣。

2．意志是攻關(guān)的利劍。

意志是指為了達(dá)到一定的目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程”意志是通過意志行為表現(xiàn)出來的。

意志在學(xué)生掌握知識過程中的積極作用不可低估。如果學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就會在學(xué)習(xí)上苦下功夫，鍥而不舍，從而取得好的學(xué)習(xí)成果。

教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生參與知識的操究過程中設(shè)置一定的困難，有意識地磨練學(xué)生的意志。設(shè)計(jì)的提問或練習(xí)，要有一定的坡度和跨度，鼓勵(lì)學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，定會享受到成功的喜悅。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會用意志的制止功能排除不良情緒（如恐懼慌張、挫折感、悲觀失望和狂喜等）的干擾，強(qiáng)迫自己保持平靜的心境面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3．習(xí)慣是成功的保證。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樾�學(xué)生自控力差，模仿性強(qiáng)，可塑性大。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。重點(diǎn)培養(yǎng)如下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課堂的學(xué)具推備、課上集中注意、認(rèn)真聽講、積極思維、舉手發(fā)言、作業(yè)規(guī)范、書寫整潔、獨(dú)立思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，非一日之功，需要經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練、長期培養(yǎng)。教師要注意言傳身教，潛移默化，堅(jiān)持不懈。

重視非智力因素的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)注意消除思想上的兩大誤區(qū)：一是優(yōu)生沒必要培養(yǎng)非智力因素，二是差生只需要彌補(bǔ)智力因素。對于智力水平較高的學(xué)生，也要注意發(fā)展他們的非智力因素，尤其要注意強(qiáng)化他們的意志品質(zhì)。美國心理學(xué)家推盂等人，對兩千多名兒童追蹤研究了50年，結(jié)果表明：智力與成才有關(guān)系，但關(guān)系不大；高智商的人，并非都有成就。最有成就的人，往往是那些智商水平中上、并具有勤奮和不懈追求等優(yōu)良性格特征的人。因此，對于高智商的學(xué)生如不注意強(qiáng)化意志等非智力因素，優(yōu)生也成不了優(yōu)才。而對于智力水平一般甚至較差的學(xué)生，更要重視培養(yǎng)他們的非智力因素，尤其要重視自信心的樹立和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以彌補(bǔ)智力上的不足。我國青年數(shù)學(xué)家張廣厚小時(shí)候也經(jīng)常數(shù)學(xué)考試不及格。后來他發(fā)憤努力，通過補(bǔ)習(xí)上中學(xué)后，記分冊上數(shù)學(xué)全是滿分。

每個(gè)數(shù)學(xué)教師要有整體育人、全面育人的觀念。素質(zhì)教育的全體性要求教師要對每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，因材施教，切實(shí)使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)不斷完善和提高。當(dāng)然，學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)到底應(yīng)如何測評，高低優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么？這仍是一個(gè)值得研究的課題。