信息技術(shù)課程的課型與教法研究的幾點(diǎn)思考

信息技術(shù)課程的課型與教法研究的幾點(diǎn)思考

1、信息技術(shù)課的教學(xué)難關(guān)
1.1　信息技術(shù)課教學(xué)難關(guān)之一——難教

信息技術(shù)課是一門集知識性和技能性于一體的基礎(chǔ)性課程，其操作性和實(shí)踐性強(qiáng)，必須經(jīng)過一定時(shí)間的上機(jī)練習(xí)之后，學(xué)生才能掌握信息技術(shù)。一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)是，如何實(shí)施個(gè)別化教學(xué)、如何檢查作業(yè)和練習(xí)、如何考試等等，是困擾每個(gè)信息技術(shù)課教師的最頭疼的難題。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解水平均不同，在上機(jī)時(shí)會產(chǎn)生各種不同的問題，教師不得不花很大力氣逐個(gè)解決。

1.2　信息技術(shù)課教學(xué)難關(guān)之二——難考

信息技術(shù)學(xué)科考試問的題一直是制約和困擾計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)突出問題。由于實(shí)踐性是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的最重要特性，因此教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該在于信息技術(shù)技能水平以及解決實(shí)際問題的能力方面，考試應(yīng)該在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，而上機(jī)考試不但受硬件條件的制約，而且即使受硬件制約也只能以單個(gè)學(xué)生為單位進(jìn)行考試，實(shí)施起來難度大、效率低、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此現(xiàn)在一般仍用紙和筆來考試。常規(guī)試卷對于考核知識技能是有效的，但是對于操作能力的考核就顯得無能為力了，并且往往會陷入應(yīng)試教育的黑洞中。值得一提的是，現(xiàn)在出現(xiàn)的一些所謂的“無紙化信息技術(shù)課考試系統(tǒng)”雖然提高了考試效率，但是考試和評分都會受到硬件條件和軟件條件的限制，特別是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，仍無法解決真正的信息技術(shù)課考試問題。

1.3　信息技術(shù)課教學(xué)難關(guān)之三——個(gè)性化學(xué)習(xí)需要難滿足

今天的中小學(xué)生信息技術(shù)水平的差異是非常大的。有些地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)教育出現(xiàn)了有關(guān)“課程整合是否還要開設(shè)《信息技術(shù)》課”的討論，而有些地區(qū)的中小學(xué)學(xué)生對信息技術(shù)的理解都存在問題。就是同一地區(qū)的學(xué)生，他們也一樣存在著理解能力和動手能力以及性各方面的個(gè)體差異，這就要求信息技術(shù)課教學(xué)應(yīng)該賦予他們一定的主動選擇權(quán)利，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而這對于目前的信息技術(shù)教學(xué)來說，也是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。

2、信息技術(shù)課程的課型與教法的研究

2.1　解決信息技術(shù)課教學(xué)問題的對策分析

要從根本上解決上述諸多問題，必須在深刻理解教育理論的基礎(chǔ)上，對信息技術(shù)課的課型與教法進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，并在理論和技術(shù)上加以突破和創(chuàng)新。信息技術(shù)教學(xué)有其特殊性??個(gè)性，是共性要求與個(gè)性要求的統(tǒng)一。信息技術(shù)教學(xué)的“個(gè)性要求”主要有：技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與工具的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段和內(nèi)容的高科技含量。素質(zhì)性，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。整合性，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合度，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教學(xué)的基本要求必須隨著信息技術(shù)的更新而不斷調(diào)整，強(qiáng)調(diào)所有信息技術(shù)教學(xué)活動都必須有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.2　課型與教法的研究的幾點(diǎn)思考

2.2.1“任務(wù)驅(qū)動式”課型與教法

該課型與教法的核心是針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，要求學(xué)生為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識與技能，實(shí)質(zhì)就是先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，然后達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)過程中，既要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置，也要注重學(xué)習(xí)的主動性與思維能力的培養(yǎng)。既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)過程。既要追求知識與技能的掌握，也要追求學(xué)生創(chuàng)新意識等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。既要運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)理解性學(xué)習(xí)。努力使學(xué)習(xí)的外在驅(qū)動力與內(nèi)在驅(qū)動力共同發(fā)揮作用。但這種課型與教法存在一定的局限性。

首先，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師會根據(jù)自身認(rèn)為主要目的去設(shè)計(jì)主題，對學(xué)生實(shí)際能力的判斷可能會出現(xiàn)失誤，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對任務(wù)失去興趣，也就無從談及主動學(xué)習(xí)的問題了。

其次，在教學(xué)中計(jì)算機(jī)操作技能的學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)往往要求設(shè)計(jì)的任務(wù)主題具有時(shí)代性、廣泛性及易操作性，所以往往會把主題設(shè)計(jì)得太大，這樣在實(shí)際上課時(shí)就會出現(xiàn)另一個(gè)難題——時(shí)間問題，因?yàn)閷χ行�學(xué)生來說，一節(jié)課只有40至45分鐘，每周只有一節(jié)課，在這種情況下解決一個(gè)主題是不切實(shí)際的，很自然地，教師就會把大主題變成小主題，而小主題也存在一個(gè)提出、設(shè)計(jì)、完成、評價(jià)的問題，所以課堂時(shí)間仍是一個(gè)困擾教師教學(xué)的一個(gè)大問題。

再次，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法可能對那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生有效，而對那些動手能力差，又習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方法的學(xué)生來說就只能是一種打擊。也許有的人會說，對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的主題，但是那樣課堂評價(jià)又成了問題，學(xué)生之間的差距就會越來越大，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就會越來越難定。那么考試也會有一定的限制。

2.2.2　“教材+光盤” 課型與教法

這種課型與教法依據(jù)是信息技術(shù)課程的教材體系由文字教材和光盤教材兩部分組成。信息技術(shù)課程的理論性、知識性內(nèi)容適合放在書本上，操作示范、過程講解、模擬練習(xí)等內(nèi)容適合放在光盤上。在信息技術(shù)教學(xué)中利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行虛擬教學(xué)，拓展教學(xué)時(shí)空，要發(fā)揮人工智能技術(shù)的作用，節(jié)省教育成本。同時(shí)，也要重視教師面授、學(xué)生間的直接討論與綜合實(shí)踐等現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)直接交流與即時(shí)反饋。但是，這種“文字教材+光盤教材”的方案也存在一些不可避免的局限性。

第一、教師組織教學(xué)難度大。雖然滿足不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)需要是光盤教材的優(yōu)點(diǎn)，但是教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)控學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度也是很有必要的，而光盤的學(xué)習(xí)內(nèi)容是無法控制的，因此每個(gè)學(xué)生使用光盤之后，教師無法控制學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只能進(jìn)行分散學(xué)習(xí)。

第二、教學(xué)效果提高有限�，F(xiàn)有的信息技術(shù)課光盤即使有音頻和視頻講解，但是還是沒有體現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教育在交互性與個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢。比如Office的多媒體學(xué)習(xí)光盤，學(xué)習(xí)者只是在設(shè)計(jì)者提供的仿真界面下學(xué)習(xí)，而且大多數(shù)情況下只有看的份兒，而沒有實(shí)際操作的過程。在缺乏互動的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者很容易對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。有的多媒體教學(xué)光盤雖然提供了模擬操作的功能，比如單擊菜單，會出現(xiàn)相應(yīng)的菜單項(xiàng)目，但是由于采用的是“仿真”思路，只提供了軟件的模擬界面，因此只能按照設(shè)計(jì)者預(yù)設(shè)的操作步驟走，非常死板，與真實(shí)的環(huán)境相比，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到真實(shí)的程度。

第三、信息技術(shù)課的測評問題沒有解決。信息技術(shù)課作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其測評應(yīng)該在真實(shí)的操作環(huán)境中進(jìn)行，但是現(xiàn)有的多媒體學(xué)習(xí)光盤提供的測評只能對信息技術(shù)課中的知識部分進(jìn)行測評，對于操作技能的測評還是無能為力。

第四、個(gè)別化教學(xué)效果差。個(gè)別化教學(xué)一直是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)追求的目的，但是效果一直不理想。雖然多媒體光盤為每個(gè)學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容和出色的視聽效果，但是這并不意味著就此實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)。

因此，“教材+光盤”雖然是一種能夠立竿見影的信息技術(shù)課教學(xué)模式，也有一定的實(shí)效性，但是還存在一些不可避免的問題。

2.2.3　“信息技術(shù)與課程整合”的變相課型與教法

信息技術(shù)與課程整合的觀點(diǎn)提出之后，全國上下都在努力研究課程整合的方式，其主要觀點(diǎn)是把教學(xué)改革建立在信息技術(shù)平臺上，將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學(xué)各科的課程中去，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)教學(xué)中要避免信息技術(shù)與學(xué)科課程兩張皮的現(xiàn)象，使信息技術(shù)滲透到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施方法、課程評價(jià)等各個(gè)方面，同時(shí)信息技術(shù)教學(xué)要主動適應(yīng)課程改革的需要。所以各學(xué)科在利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，就自然不自然地將信息技術(shù)的觀點(diǎn)和技術(shù)傳授給了學(xué)生，這實(shí)際上也是一種變相的信息技術(shù)課型與教法。

也正因如此，目前，在各種論談上對“課程整合是否還要開設(shè)《信息技術(shù)》課”開展了異常激烈的討論。如果把電腦定位成是一種“學(xué)習(xí)工具”，讓廣大家長成為投資者，學(xué)生就像使用“新華字典”一樣成為電腦的使用者，這樣不但會減輕學(xué)校的財(cái)力負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生在使用這種學(xué)習(xí)工具時(shí)自覺地掌握信息技術(shù)科課程的相關(guān)知識，同時(shí)也使各科教師無論是主動或被動地努力提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平，一方面認(rèn)真探索如何使用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，更易發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。

不過可惜的是，目前大多數(shù)地區(qū)都達(dá)不到把電腦當(dāng)成“學(xué)習(xí)工具”的能力，除了經(jīng)濟(jì)的原因當(dāng)然也有觀念的問題。但是我相信，這種把電腦當(dāng)成“學(xué)習(xí)工具”的構(gòu)想會在不久的將來得以實(shí)現(xiàn)。

總之，不論是哪一種課型與教法，都不是一勞永逸的，教師只能根據(jù)自身情況，教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的能力設(shè)計(jì)不同的課型與教法，不能一層不變，死搬硬套，要想真正做到“任務(wù)驅(qū)動與問題激勵(lì)相結(jié)合、虛擬教學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)相結(jié)合、開放學(xué)習(xí)與統(tǒng)一規(guī)量相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動相結(jié)合、直觀性與抽象性相結(jié)合”還真的需要信息技術(shù)教師不斷提高自己，多思考，多交流。當(dāng)然，我們都期待著有更多、更好的信息技術(shù)課程的課型與教法出現(xiàn)。