以訓(xùn)練為主的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

以訓(xùn)練為主的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

全面實(shí)施素質(zhì)教育，從教學(xué)方面入手就是要徹底改革多年來(lái)“以教師講授為主的教學(xué)基本模式”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，全面提高學(xué)生的思維能力、解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力和實(shí)踐意識(shí)。在實(shí)施以訓(xùn)練為主的教學(xué)模式中，許多教師對(duì)‘訓(xùn)’和‘練’的關(guān)系，以及對(duì)訓(xùn)練過程中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等 方面，產(chǎn)生了一些片面的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了一些“放任自流式”的做法，致使課堂訓(xùn)練不能達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得不到提高。下面，就“訓(xùn)”和“練”的關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用兩個(gè)方面，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、 “訓(xùn)”和“練”的關(guān)系

要正確處理“訓(xùn)”和“練”的關(guān)系，需先從認(rèn)識(shí)什么是“訓(xùn)練”入手。所謂訓(xùn)練，就是有計(jì)劃、有步驟地使具有某種特長(zhǎng)或技能。應(yīng)該說，知識(shí)的掌握固然重要，但獲取知識(shí)的訓(xùn)練過程更重要。這個(gè)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決我問題的過程，是學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的過程，是提高學(xué)習(xí)的思維能力以及創(chuàng)新能力的過程。再者，訓(xùn)練過程不是無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的練習(xí)，應(yīng)該包括教師的訓(xùn)和學(xué)生的練兩個(gè)方面。教師的“訓(xùn)”就是按照大綱的要求，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容重點(diǎn)安排好訓(xùn)練程序，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在“練”的過程中掌握知識(shí)，提高能力。學(xué)生的“練”是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行各方面的 練習(xí)，通過練習(xí)，掌握方法，提高致使水平，形成技能。

要正確處理好“訓(xùn)”和“練”的關(guān)系，教師必須深入吃透大綱精神，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，教師要清楚每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是為了訓(xùn)練大綱規(guī)定的哪種能力要求、如何完成這些要求，在練習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題，如何啟發(fā)誘導(dǎo)、逐步解決等。只有這樣，才能使學(xué)生的“練”有目的，“練”有興趣，“練”有提高。

二、 在課堂訓(xùn)練中，應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

課堂以“訓(xùn)練”為主，教師的提示、指導(dǎo)和講解即教師的

主導(dǎo)作用顯得至關(guān)重要。課堂上教師必須發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。在“導(dǎo)”字上作文章。引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論。

“導(dǎo)”是一個(gè)過程，是教師多方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的訓(xùn)練過程。在這個(gè)過程中，教師的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和 思維特點(diǎn)，把需要掌握的知識(shí)設(shè)計(jì)成若干問題。在解決問題的過程中，教師不能把問題的答案直接傳授給學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自己探討解決問題的方法，并形成能力。

導(dǎo)“思”的過程是充分體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)的過程。這里主要探討教師在課堂上用提問與講授的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、分析問題、解決問題的方法。

提問是每一個(gè)教師課堂教學(xué)最常用的方法，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的最直接的手段。但是，教師問什么，怎樣問是應(yīng)特別重視的問題，課堂上問題的設(shè)置是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。講授一個(gè)定理可設(shè)計(jì)若干不同的問題，可有若干不同的問法，但不同的問題不同的問法會(huì)產(chǎn)生不同的效果。因此，準(zhǔn)確掌握大綱所要求的尺度，明確所學(xué)知識(shí)在本書中的地位和作用，恰切地把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維水平，才能問有所思，問有所答，學(xué)生思維積極活躍，收到理想的教學(xué)效果。

課堂上的提問，一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、　 問題必須與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)緊密相連。

2、　 問題必須明確、集中、有層次、有啟發(fā)性，能引起學(xué)生有效思考。

3、　 幾個(gè)問題之間有密切的邏輯關(guān)系。

4、　 問題必須難易適中，讓學(xué)生“跳著摘到果子”。

講授同樣是課堂教學(xué)所必不可少的。我們反對(duì)滿堂灌式的講，并不是不要教師講。由于受知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力的限制，在思考的過程中，某些問題不能作出正確的解答，在這種情況下，教師要講，要“精”講。教師的講是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)啟發(fā)。