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新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師創(chuàng)新行為初探
【摘要】素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新精神和實(shí)際能力”，首先，要求教師在教學(xué)上展開(kāi)創(chuàng)新。傳統(tǒng)教師過(guò)多地關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教育觀念，這已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。根據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念，教師應(yīng)該順應(yīng)兒童的自然個(gè)性，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的由來(lái)和發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并獲得成功的體驗(yàn)。
【關(guān)鍵字】 小學(xué)數(shù)學(xué)； 創(chuàng)新行為； 教學(xué)
一、問(wèn)題的提出
《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，并要求教師在教學(xué)行為上實(shí)行轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈剿骱鸵龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。
數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。新課程的改革不僅是在內(nèi)容上的變化，更重要的是教學(xué)方式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)概念、公式，注重算理和技能訓(xùn)練，表現(xiàn)在問(wèn)題情境、計(jì)算方式、估算等方面的重視：（一）重視在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)數(shù)與計(jì)算，數(shù)學(xué)的表現(xiàn)形式具有抽象性，但數(shù)學(xué)所反映的內(nèi)容又是非�，F(xiàn)實(shí)的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程不只是讓學(xué)生記住數(shù)學(xué)事實(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識(shí)，數(shù)感。為學(xué)生提供具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)。（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“數(shù)感”的培養(yǎng)。這是新課程提出的重要目標(biāo)之一。數(shù)感可以理解為人們主動(dòng)地、自學(xué)地或自動(dòng)性地理解和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度與意識(shí)。（三）提倡解題策略與計(jì)算方法的多樣化。一個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)不同的策略找到答案，一個(gè)算式也可以用不同方式得出結(jié)果，為學(xué)生提供問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的策略和方法解決問(wèn)題，使學(xué)生有更自由思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，有更多的探索余地，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展，使學(xué)生之間有更多的交流和合作的機(jī)會(huì)。（四）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展，這也是新課程的重要目標(biāo)之一，具體落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂中就應(yīng)體現(xiàn)這樣的基本理念：突出基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。因此我認(rèn)為現(xiàn)代教師在教學(xué)時(shí)要開(kāi)展創(chuàng)新，教師創(chuàng)新行為是以創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境與扭轉(zhuǎn)，在傳授知識(shí)，發(fā)展能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)過(guò)程。但是教師在教學(xué)中在實(shí)行創(chuàng)新必須遵行六項(xiàng)原則：普遍性原則、主體性原則、基礎(chǔ)性原則、探究性原則、開(kāi)放性原則和活動(dòng)性原則。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)教師創(chuàng)新的三個(gè)方面
（一）教育理念的創(chuàng)新
1、以學(xué)生為中心的學(xué)生觀。改變以往只偏重于知識(shí)的傳授和滿(mǎn)堂灌、注入式的教學(xué)思想，讓學(xué)生自主地參與探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，要以學(xué)生為中心。如傳統(tǒng)教師在教三角形面積時(shí)，經(jīng)常是教師自己演示，說(shuō)明“兩個(gè)完全一樣的三角形可以一個(gè)和它等底等高的平等四邊形”，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)“完全一樣”這個(gè)前題條件，推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式，這種以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺少自己的思考，思維常常受到制約，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以在創(chuàng)新行為中，教師必須樹(shù)立以學(xué)生為中心觀念。改革傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方法。
2、由教“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻獭八紕?chuàng)”（教學(xué)觀）。在教學(xué)中，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，注重創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師要盡是少用一些扼殺學(xué)生個(gè)性的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或習(xí)慣用法來(lái)“排斥異已”。在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，另辟捷徑，探尋具有創(chuàng)新意義的新方法。能讓學(xué)生自學(xué)的讓學(xué)生自學(xué)、新知識(shí)讓學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)掌握，重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生討論，問(wèn)題讓學(xué)生自己思考。例如，教學(xué)“整數(shù)加法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立完成以下兩題：每組算式兩邊的結(jié)果相等嗎？3.2+0.5〇0.5+3.2；（4.7+2.6）+7.6〇4.7+（2.6+7.4）后，讓學(xué)生探索，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，自己概括結(jié)論：“整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律對(duì)小數(shù)加法同樣適用�！辈⒃囍M(jìn)行一些小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算。整修活動(dòng)過(guò)程使學(xué)生積極探索知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，輕松的學(xué)到了知識(shí)，活躍了思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。
3、全新的教師觀。古代教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，現(xiàn)代教師需要轉(zhuǎn)換這種觀念，由“教”者變成了“導(dǎo)”者，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候去點(diǎn)撥、引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單的告訴學(xué)生，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)，在學(xué)生需要的時(shí)候給予必要的指導(dǎo)。教師可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，不只是簡(jiǎn)單的模仿。教師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生思考的情況，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以有針對(duì)性的指導(dǎo)。具有創(chuàng)新行為的教師眼中的學(xué)生應(yīng)該是千差萬(wàn)別的，各具特色的，活生生的個(gè)體。班級(jí)中，課堂里沒(méi)有任何一個(gè)沒(méi)有個(gè)性的學(xué)生，應(yīng)正確對(duì)待每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。
（二）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍最現(xiàn)實(shí)的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地積極地執(zhí)著的去探索。數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新行為就要求在教學(xué)時(shí)突出這個(gè)“趣”字，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。有趣的教學(xué)內(nèi)容，要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，使他們從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。比如，在上“面積和面積單位”時(shí)可以課前布置學(xué)生調(diào)查自己家的居住面積，課上引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，從而引出面積和面積單位的概念。又如一位教師在上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大膽地進(jìn)行了創(chuàng)新，在導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)了“小猴分桃”，“小猴分西瓜”的情境，并通過(guò)計(jì)算機(jī)演示出來(lái)。生動(dòng)直觀的演示，鮮艷動(dòng)人的畫(huà)面，喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容，深深地吸引了學(xué)生。與書(shū)本上枯燥的教學(xué)內(nèi)容相比，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為具體。在以住的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不能解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)�！边@就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上有所創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新
教學(xué)方法的新疑性和教學(xué)形式的多樣化，這是使學(xué)生形成數(shù)學(xué)求知欲的重要條件。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法的創(chuàng)新可以通過(guò)運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，從多角度刺激學(xué)生的視、聽(tīng)感官，引起對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的動(dòng)機(jī)。如投影、幻燈、錄音錄像設(shè)備、教具等的合理搭配使用，還可以創(chuàng)設(shè)逼真的合作性教學(xué)情境，這些方法都可以使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到精神上的滿(mǎn)足，進(jìn)一步激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如一位教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究“地磚上的學(xué)問(wèn)”時(shí)，教師帶學(xué)生到建材市場(chǎng)了解地磚規(guī)格，圖案花紋中選擇了一種（如圖）
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引導(dǎo)學(xué)生研究這種地磚上圖案的排列規(guī)律，有的學(xué)生斜著數(shù)，找到1+2+3+4+5+4+3+2+1=52,有的學(xué)生用圈正方形的方式數(shù)，得到1+3+5+7+9=52,從而推出：自然數(shù)從1開(kāi)始連續(xù)加到幾，再?gòu)膸椎惯^(guò)來(lái)連續(xù)加到1，結(jié)果是幾的平方；從1開(kāi)始連續(xù)幾個(gè)奇數(shù)的和等于幾的平方等等。類(lèi)似這樣以學(xué)生感興趣的尋找數(shù)學(xué)規(guī)律的問(wèn)題，極大地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的動(dòng)機(jī)形式，使之能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，這種教學(xué)方法比單純地讓學(xué)生練習(xí)幾道純運(yùn)算題目，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展更有積極效果。
除了具有以上三方面的創(chuàng)新，教師在開(kāi)展創(chuàng)新行為時(shí)，還應(yīng)運(yùn)用以下幾種策略來(lái)提高教學(xué)效果。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師創(chuàng)新行為的策略
（一）注重營(yíng)造教學(xué)的創(chuàng)新環(huán)境
教師在教學(xué)時(shí)，態(tài)度必須和藹可親，保持幽默，這樣學(xué)生上課如沫春風(fēng)，必然勇于表達(dá)，相互激動(dòng)，必可開(kāi)出創(chuàng)新的花朵。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的行為，教師要做到三點(diǎn)：一是愛(ài)護(hù)和保護(hù)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的愛(ài)護(hù)和保護(hù)，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質(zhì)。比如，有一位教師在上“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，他帶著一個(gè)大蘿卜和一把刀來(lái)到了課堂，使學(xué)生莫名其妙，從而產(chǎn)生好奇心，精力集中。二是幫助和培養(yǎng)。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：“已知1個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的應(yīng)用題”，教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生自學(xué)：怎樣畫(huà)線(xiàn)段圖？把誰(shuí)看作單位“1”是已知的還是未知的？設(shè)誰(shuí)為“x”？等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生思考、探索，使教育水到渠成。三是開(kāi)發(fā)和扶持。當(dāng)學(xué)生在對(duì)一項(xiàng)數(shù)學(xué)活動(dòng)感興趣并非常高興時(shí)，要允許他們按照自己的步調(diào)活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，不反對(duì)猜測(cè)。在教室里布置各種數(shù)學(xué)教具，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己動(dòng)手做，對(duì)學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題要認(rèn)真地回答，或集體討論等。例如：學(xué)習(xí)“最大公約數(shù)最小公倍數(shù)比較”一課后，提出：“大家有什么問(wèn)題或想法要和老師、同學(xué)交流嗎？”學(xué)生問(wèn)：“老師，還有求最大公約數(shù)的最佳方法嗎？”這一質(zhì)疑激起千層浪，頓時(shí)，課堂氣氛十分活躍。因此，教師要把記憶性教學(xué)變?yōu)樗伎夹越虒W(xué)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式探索轉(zhuǎn)變。
（二）充分挖掘教材并合理靈活運(yùn)用
傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教材是教師實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，在課堂教學(xué)中必須“忠實(shí)于教材”嚴(yán)格按照教材的程序組織教學(xué)。在這種思想下，教師很少對(duì)教材加以合理的處理加工，更談不上創(chuàng)新了。其實(shí)，教材是教學(xué)的基本材料，尊重教材并非意味唯教材，提倡教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新原理，精心構(gòu)建教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新的體系，圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這個(gè)主題，把學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。如，在對(duì)“兩位數(shù)除法筆算”的新授課時(shí)可以對(duì)教材作如下處理：“整十?dāng)?shù)筆算，接近整十?dāng)?shù)，中間數(shù)試商，商中間和末尾有零”，各一課時(shí)其中穿插適當(dāng)?shù)木毩?xí)課加以鞏固，這樣為學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得充裕的時(shí)間。對(duì)教材的加工處理一般從下面幾個(gè)方面入手：結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有生活實(shí)際和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求合理運(yùn)用教材；結(jié)合學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)處理教材；深挖教材中孕伏的數(shù)學(xué)思想方法加工教材；著眼于為學(xué)生提供自主活動(dòng)空間調(diào)整教材。
（三）積極訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維
教師的創(chuàng)新行為在教學(xué)中以發(fā)散性問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，恰到好處地激發(fā)創(chuàng)新思維和提出創(chuàng)新思維的
要求。課堂上，讓學(xué)生動(dòng)腦思索，動(dòng)手操作有利于培養(yǎng)他們的思維。例如：有一教師在六年級(jí)復(fù)習(xí)平面知識(shí)圖形的周長(zhǎng)和面積時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性練習(xí)：給學(xué)生一根長(zhǎng)31.4厘米的繩子，把它圍成一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、圓，你認(rèn)為它們的周長(zhǎng)相等嗎？哪個(gè)圖形的面積最大？學(xué)生對(duì)此問(wèn)題非常感興趣在猜測(cè)過(guò)程中，許多學(xué)生通過(guò)計(jì)算證實(shí)了自己的猜想，圓的面積最大，激動(dòng)之情溢于言表。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)生能夠提出問(wèn)題是敢于和善于揭示自己認(rèn)知上的矛盾沖突，積極探索未知的心理需求的具體表現(xiàn)。林崇德在多年的研究中發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)概念中的變換敘述方式、多項(xiàng)比較、利用表象聯(lián)想，計(jì)算學(xué)習(xí)中的一題多填，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便運(yùn)算，計(jì)算過(guò)程形象化，發(fā)展估算能力，初級(jí)幾何中注重觀察，動(dòng)手操作、運(yùn)用聯(lián)想，多求變化、知識(shí)活用，應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的全面感知，運(yùn)用比較，補(bǔ)充練習(xí)，拼拆練習(xí)，括縮練習(xí)，一題多變練習(xí)，一題多解、自編應(yīng)用題等各種形式，都是創(chuàng)新思維在數(shù)學(xué)學(xué)科中的具體表現(xiàn)形式。找到了這些形式，訓(xùn)練才能落到實(shí)處。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促使思維處于高度活躍狀態(tài)。在教學(xué)中師生共同展開(kāi)多向思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新，如運(yùn)用“一題多解、一題多問(wèn)、舉一反三、以一貫十、逆向解題”等方法，可以有效培養(yǎng)發(fā)散與收斂、變式與求異等思維習(xí)慣。
（四）開(kāi)展獨(dú)立嘗試與合作交流的學(xué)習(xí)方式
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，只有通過(guò)學(xué)生自生主動(dòng)參與探究才能有效實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。即使就同一數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，不同的個(gè)體也完全可能由于知識(shí)背景和思維方式的差異而具有不同的思維過(guò)程。在創(chuàng)新行為中充分注意到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探索方式，選擇適合自己的方法進(jìn)行獨(dú)立探索，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主化”。在獨(dú)立探索基礎(chǔ)上展開(kāi)合作交流，既可增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，又拓寬了信息交流面。學(xué)生通過(guò)了解彼此的見(jiàn)解和反思，豐富自我，使他們對(duì)知識(shí)的理解更全面。在運(yùn)用該策略時(shí)需注意運(yùn)作的順序和時(shí)間兩個(gè)問(wèn)題，合作交流有利于對(duì)問(wèn)題思考的互補(bǔ)，使探究解決問(wèn)題更全面。一般的當(dāng)問(wèn)題的思維力度不太大的按先獨(dú)立后合作的流程進(jìn)行；對(duì)于思維力度大的問(wèn)題，可采用先合作后獨(dú)立的方式進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)主體的自主學(xué)習(xí)就要努力構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)方式，把思考的空間和時(shí)間交給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有較充裕的時(shí)間去思考、探索。
（五）善于科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生
評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)手段，具有激勵(lì)和導(dǎo)向的作用，評(píng)價(jià)的目的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)渴求新知的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從尊重、愛(ài)護(hù)、平等的原則出發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的、適度的和科學(xué)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)出教師評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，要以寬容、諒解、和謁的態(tài)度對(duì)待他們，允許他們?cè)傧胍幌�，既使是重�?fù)別人正確答案，也應(yīng)給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗(yàn)。教師還應(yīng)注重分層次評(píng)價(jià)，注重因人施評(píng)，從實(shí)際出發(fā)，分層要求，既負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，又負(fù)責(zé)指導(dǎo)，鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生及其小組在原有的基礎(chǔ)上取得更快、更大的進(jìn)步。從學(xué)生自身出發(fā)，教師應(yīng)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)，依靠自己的能力，找出錯(cuò)誤，加以改正，使其體會(huì)成就感，提高自我調(diào)控能力，達(dá)到創(chuàng)新的探索。
總之，創(chuàng)新行為，要求教師充分調(diào)動(dòng)自身的因素，以創(chuàng)新精神對(duì)待教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。作為一種新的理念，其方法不是一成不變的，它因教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等不同而是千姿百態(tài)，并隨教師的素質(zhì)的提高而發(fā)展，有待我們教師去探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
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