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貫徹《新課標》 積極探索 實施素質(zhì)教育
目前，我們的教育已由“應(yīng)試教育”開始轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育。如何在課堂教學中實施素質(zhì)教育，作為基礎(chǔ)教育的小學教育，在提高全民素質(zhì)中占據(jù)著十分重要的地位，為此教育部頒布了《新的課程標準》，成為我們教師課堂中實施素質(zhì)教育的重要依據(jù)，是我們教學的指南。
小學數(shù)學是小學教育的重要課程。《新課標》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！薄敖虒W中應(yīng)尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。鼓勵學生解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進每一個學生充分發(fā)展的有效途徑�！�
根據(jù)這些，我從以下幾方面進行了積極探索：
一、增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
《新課標》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展�！比欢�，懼怕、失去信心是學生發(fā)展最可怕的攔路虎，我們在教學中要設(shè)法讓學生克服恐懼心理，用寬慰的笑，鼓勵的話增強學生的自信心，要著力營造一個“天高任鳥飛”的思維空間，營造一個民主和諧的氛圍，這樣，學生才能積極地參與教學，思維才能活躍起來，創(chuàng)新精神才能得到充分發(fā)揮。
在教學這一內(nèi)容時，放手讓學生操作，鼓勵學生說出不同的推導方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這樣，學生在獲取知識的過程中，學習了怎樣由已知探究未知的思維方式和方法。
在教學中，教師常常提醒自己，教學時態(tài)度要和藹可親，尤其對學生在做題時出現(xiàn)的錯誤要耐心誘導，時時處處都要鼓勵學生去思考。
二、實施素質(zhì)教育要自始至終以思維品質(zhì)的培養(yǎng)為著眼點。
沒有思維活動就沒有學生的數(shù)學學習，更沒有“動手實踐”、“自主探索”、“合作交流”，而思維又是智力、能力的核心，思維品質(zhì)作為智力、能力的表現(xiàn)形式反映了個體思維水平以及智力、能力的差異，人的行為是由思維支配的，正確的思想，必然引導正確的行為；優(yōu)秀的思維品質(zhì)，必然導致創(chuàng)造性勞動成果。學生的“動手實踐、自主探索、合作交流”是從思維開始的，通過思維作用選取各種材料和信息，進行分析、運算等探究活動，將知識內(nèi)化，內(nèi)化的知識最后是以思維結(jié)果儲存在大腦。
在教學中忽視學生的思維活動，有意無意地將知識直接拋給學生，
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學生既不能真正掌握知識，更談不上遷移。知識之所以重要，不僅僅因為知識正確、科學，更重要的是知識是思維的材料，是思維訓練的良好范例，知識又是會遺忘的，在知識遺忘之后能夠留存在學生大腦中的東西只能是思維品質(zhì)即思維素質(zhì)，良好的思維品質(zhì)，不僅對學生獲取新知識起作用，而在知識遺忘之后又能夠幫助有序地回憶或提取知識，進而解決所面臨的新問學生題。
我們強調(diào)在課堂教學中著眼思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是要在重視動手實踐探索、交流的前提下，更重視能力的培養(yǎng)，以及學生發(fā)展過程所展示的思維方法。引導學生積極思維，訓練學生的思維
三、運用嘗試教學，培養(yǎng)學生品質(zhì)，使之沉淀或固化為對應(yīng)層次的素質(zhì)。讓學生在嘗試的基礎(chǔ)上去探索，創(chuàng)新解決問題的方法。
在運用八十年代江蘇省常州市邱學華教授研究創(chuàng)設(shè)的嘗試教學的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學習鉆研，結(jié)合新的教育思想和《新課標》，聯(lián)系學生實際，使用了7個環(huán)節(jié)的嘗試教學結(jié)構(gòu)。
1、出示嘗試題。這要求題目緊扣教學內(nèi)容，是現(xiàn)實的，有意義的。有利于學生主動地觀察、猜測、推理、交流等。要求教師用語言激勵調(diào)動學生積極性，做好嘗試準備。
2、進行嘗試練習。學生會在教師的引導下根據(jù)題目條件和問題，從自己的認識角度出發(fā)，運用已有的知識經(jīng)驗，去動手實踐，去想辦法探索，或猜、或算或推理，或在教師的啟發(fā)下去嘗試著解決問題。
3、自學探討。在經(jīng)過一番動腦動手后，去自學，學習課本中所講的道理和方法，并與自己嘗試的結(jié)果對比融合，使自己解決問題的過程與方法得以正確、合理、周全。
4、討論交流。采用同桌討論、四人小組討論或全班集體討論等形式，對解答方法、解題思路、疑難之處等展開討論。學生們各抒己見，展示著各自獨特的解法和思路，互相學習，互相補充，既使學生初步學到了新內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力、分析能力。
5、初次小結(jié)質(zhì)疑。經(jīng)過匯報，師生共同總結(jié)，使學生對所學知識有了一個較全面的了解，這一環(huán)節(jié)要注意鼓勵學生解題策略的多樣化，只有這樣，才能做到因材施教，才能使每個學生得到不同的發(fā)展，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的解法。
6、反饋練習。這是形成技能的需要，只有經(jīng)過各種形式，由易到難，循序漸進的多次反饋，多次較正，多角度多層次的訓練，才能形成技能，達到教學目標。
7、再次小結(jié)質(zhì)疑。這可以使學生真正學會新內(nèi)容，并使解決問題的方法更科學，更適于自己，使創(chuàng)新的解法成熟，完善。
例如：在教學“反比例的意義”時，首先是學前準備——判斷成正比例的量，并說明理由——復習舊知識，銜接、遷移新知識。
其次，進入探究新知識階段。
1. 出示了一個與例4、例5類似的數(shù)據(jù)表。
2. 學生進行嘗試練習。（可以自己努力，也可以與同學合作），（師巡視指導）。學生們有的運用上節(jié)課學習判斷成正比例的量的方法去探究，有的用自己的經(jīng)驗去推算、分析等。
3. 嘗試完成后，學生自學課本，再次嘗試，完善自己的認識結(jié)果。
4. 分小組討論交流各自探究的成果。
5. 各組匯報展示討論結(jié)果，形成初步共識。
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6. 自己探討例6——反饋練習。使學到的方法逐漸成為自己的技能，學到的知識內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)。
7. 展示探討例6的成果，并質(zhì)疑。學生的方法、理由真不少。充分體現(xiàn)了全面發(fā)展、因材施教。
最后，是鞏固和小結(jié)階段。
這節(jié)課中，探究新知識階段就是運用了這一嘗試教學結(jié)構(gòu)，并側(cè)重于學生的嘗試、自學、探討。
由于小學數(shù)學是由數(shù)學概念，計算法則，解答應(yīng)用題和幾何初步知識等幾類知識組成，它們各有各的知識結(jié)構(gòu)，因此在使用這一教學結(jié)構(gòu)時必須各有側(cè)重。
四、強調(diào)學生的主體地位，鼓勵學生質(zhì)疑問難。
問題的存在是思維的動力，學生只有在“為什么”情境中思維才能開始啟動，在“怎么辦”情境中思維才能開始深入。而教師的任務(wù)則是創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動探索，主動發(fā)現(xiàn)，獲得新的數(shù)學方法和知識。
教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生研究教材、研究材料、聯(lián)系實際的能力，并千方百計地激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，鼓勵學生抓重點，找關(guān)鍵，“在學習過程中提出問題，”“從探究討論中尋求答案，”鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不但在疑處大膽提問，而且要在看似無疑處生疑。
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