合理運用電教媒體 發(fā)揮最佳教學(xué)效應(yīng)

   美國教育家羅伯特·加涅把各種教學(xué)媒體的應(yīng)用看成是學(xué)習(xí)情景中刺激學(xué)習(xí)者的組成部分。對于低年級小朋友來說，他們好奇、好動、形象思維占優(yōu)勢，因此，在教學(xué)中，如果教師能根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，合理運用電教媒體，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，這樣不僅能讓學(xué)生愉快地學(xué)到知識，并且還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。我的體會有：
    一、運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
    興趣是對客觀事物特別愛好的情感狀態(tài)，是一種個性心理特征，當(dāng)學(xué)生對某項知識真正發(fā)生興趣時，他將會千方百計調(diào)動自己的潛在智能，積極主動地去獲取�！傲己玫拈_頭等于成功的一半”，在導(dǎo)入新課時，電教媒體的合理運用就能集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的興趣和期待的火苗燒旺，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的激情。
    如《同樣多、多些、少些》導(dǎo)入時，我用小朋友喜聞樂見的奧特曼和大家一起學(xué)習(xí)，首先讓奧特曼出謎語考小朋友來引出小白兔，隨之民腦“切入”4只小白兔的集合圖，然后隨著奧特曼的講解“兔子媽媽想給它的4個兔寶寶每人一個紅蘿卜”又“飛入”紅蘿卜的集合圖。這樣，積極調(diào)動了學(xué)生的耳、眼、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)活動，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
    針對一年級小朋友的無意注意勝于有意注意這一特點，在鞏固練習(xí)階段，有趣的練習(xí)形式將再度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，以達到強化知識、培養(yǎng)能力的目的。如《6的認(rèn)識》的鞏固階段，我讓學(xué)生拿出6根小棒，讓學(xué)生擺出各種各樣的圖形（如房子、金魚、松樹、電視機等），然后將他們的作品在投影機上展示出來，同時讓他們說說所擺圖形的名稱及每部分所用小棒的根數(shù)。這樣，不僅可以讓學(xué)生在玩樂之中鞏固知識，還有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展及口頭表達能力的培養(yǎng)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。
    二、運用電教媒體突破重點、難點。
    電教媒體能打破時空限制，將事物的發(fā)展變化由復(fù)雜變?yōu)楹唵�，由抽象變�(yōu)榫唧w，能有效地提示客觀事物本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，從而有利于學(xué)生的理解，有利于重點、難點的突破。
如教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時，通過對實物的觀察、接觸等途徑，學(xué)生會很容易地辨別這兩種實物的形狀，但要他們辯別長方體和正方體的幾何圖形會有一定的難度。教學(xué)中，我們可以先將幾種大小各異的長方體或正方體的實物圖像演示給學(xué)生畫，再通過點擊某一實物，便出現(xiàn)該實物各條棱閃爍的情景，然后再隱去其他部分，抽出長方體或正方體的幾何圖形，這樣，有利于學(xué)生從形象思維向抽象思維的過渡，難點得以突破。
    又如《求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的應(yīng)用題》的教學(xué)，在分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系時，先找出條件或問題，根據(jù)學(xué)生回答，電腦出示12只白兔、7只黑兔，再通過分析得出白兔多，要把12只白兔分成兩部分，在學(xué)生指出白兔和黑兔同樣多的部分時，7只黑兔消失，出現(xiàn)“白兔和黑兔同樣多”，然后得出剩下的就是比黑兔多的部分，電腦演示5只白兔消失，出現(xiàn)“多幾只”，這樣就幫助學(xué)生理解了此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，掌握了解題的方法。
   三、運用電教媒體，擴大課堂容量。
    電教媒體具有十分豐富的表現(xiàn)力，能給學(xué)生提供豐富的感知對象。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織材料，精心設(shè)計好課件，投影片等，擴大課堂容量，提高教學(xué)效果。
如《用圖畫表示的應(yīng)用題》，對剛?cè)雽W(xué)不久的小朋友來說，是比較難理解的，單憑書上那幾幅圖的講解，練習(xí)，讓小朋友們做能熟能生巧，從而提高教學(xué)效果。
又如《長方形和正方形的認(rèn)識》的教學(xué)中，老師們通常會碰到這樣一個問題：小朋友一眼就能看出橫放的、豎放的長方形，但往往找不出斜放的長方形（正方形），這就需要用電腦來幫助：首先通過一個長方形（正方形）的變寬、變窄、變長、變短來認(rèn)識大小不一的長方形（正方形）旋轉(zhuǎn)來認(rèn)識位置不一的長方形（正方形），然后，讓學(xué)生從各種漂亮的組織圖形中找出長方形（正方形），這樣，難點得以突破，知識得以鞏固。
    四、發(fā)展電教媒體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    從發(fā)展的求異思維入手，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敏銳的洞察力和迅捷的判定力，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，標(biāo)新立異，具有多向展示的思維方式，沿著不同的方向去思考，以求獲得盡可能多的解決問題的方式方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    如在《兩位數(shù)減一位數(shù)》的退位減法的教學(xué)中，新課一開始，我便讓學(xué)生自己根據(jù)已有的經(jīng)驗思考23-7等于幾？同時課件出示兩捆零三根顏色各異的小棒，小朋友們可拿小棒動手操作，亦可看著電視屏幕上的小棒進行思考，小朋友們每說出一種方法，我都是非常高興地對他們的想法予以肯定，同時讓他們把各自的方法通過投影演示給大家看。這樣，他們獲得了成功的喜悅，思維也變得更加活躍起來，結(jié)果得出了以下幾種解題途徑：⑴3減7不夠減，從20里拿出10，13減7得6，剩下的10再加6得16；⑵先從20里拿出10，13減7得6，剩下的13加上3得16；⑶先用23減3得20，再用10減4得6，剩下的10加6得16；⑷因為7加16得23，所以23減7得16。
    總而言之，電教媒體生動形象，圖形兼?zhèn)�，富有感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，活躍學(xué)生的思維。只要我們在教學(xué)中會合理運用電教媒體，就能發(fā)揮它的最佳效應(yīng)，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷提高“學(xué)力”。