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培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣談
曲山小學(xué) 鄧 瓊
長期以來，學(xué)生對數(shù)學(xué)真正感興趣的并不多，原因是學(xué)生為了分?jǐn)?shù)學(xué)，考試學(xué)，教師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，拼命地讓學(xué)生練，不知疲倦地批改，教師的數(shù)學(xué)離開了數(shù)學(xué)的真諦，常言道“興趣是最好的老師”。要想走出困境，緊跟《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高數(shù)學(xué)質(zhì)量，就必須重視對學(xué)生的興趣培養(yǎng)。
要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，沒有老師的愛是不行的，這里的愛包括理解，接納、尊重、信任、贊賞、激勵、寬容、提醒等。記得我班有個男孩，剛從外地轉(zhuǎn)來時，學(xué)習(xí)成績很差，上課經(jīng)常走神，有時人會莫名其妙地把椅子倒過來坐，有時在別的同學(xué)課桌上涂修改液、放口香糖，甚至有一次把黑板打了一道口子，是班里出名的“調(diào)皮大王”，我們并未因他調(diào)皮而嫌棄他，而是認(rèn)真尋找癥結(jié)所在，原來孩子的父母離異了，小姨經(jīng)常打罵他，缺少溫暖，他越來越孤僻，便用拳頭來發(fā)泄自己的不滿，于是我就處處關(guān)心他，上課提問總要向他投去鼓勵的目光，他有了一點進(jìn)步，就在全班表揚他，讓同學(xué)看到他的優(yōu)點；有時作業(yè)錯誤較多，我就不當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他，而是把他叫到辦公室，跟他慢慢講錯誤的原因。這位男孩思想漸漸進(jìn)步了，學(xué)習(xí)認(rèn)真了，上課也不走神了，學(xué)習(xí)成績提高很快。
要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，要求我們每節(jié)課的導(dǎo)入要生動，教師的思維角度要新，知識面要寬，課堂教學(xué)要形成自己的風(fēng)格，要重視數(shù)學(xué)的美感、靈感、直覺激發(fā)。如：教學(xué)“6.7的加減法”時，讓學(xué)生每人拿出準(zhǔn)備好的6個水果糖，把水果糖放在畫好圓圈的桌子上，接著自己統(tǒng)計圈內(nèi)有幾顆，圈外有幾顆，然后匯報（如2＋4＝6，4＋2＝6，6－4＝2，6－2＝4…….），像這樣創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)新知，符合小學(xué)生好奇、好動的心理特點，使學(xué)生在喜聞樂見的游戲中即激起濃厚的興趣，又發(fā)現(xiàn)新的知識。
要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活數(shù)學(xué)實例，為課堂教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)不再感到神秘、陌生。例如：我在數(shù)學(xué)長方體表面積后，出示了這樣一道題：
東郊街上有“為民”和“東風(fēng)”兩家餐館，下圖是春節(jié)正月初二，兩家餐館的營業(yè)情況，你能根據(jù)圖示判斷出哪家餐館比較擁擠嗎？
為民餐館 大約40人 6米 東風(fēng)餐館 大約30人 4米
7米 6米
這是小學(xué)應(yīng)用題中常見的求“每份數(shù)”的應(yīng)用題，其數(shù)量關(guān)系“總面積÷總?cè)藬?shù)＝每人占地面積”，很容易讓學(xué)生理解和接受。就是這樣一個非常普通的數(shù)學(xué)問題，配以“正月初二”的背景和“餐館擁擠程度”的比較，變得一道時尚的社會文化，學(xué)生做起來興趣濃厚，效果不言而喻。
要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就要把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，積極地引導(dǎo)學(xué)生從生活中去收集信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如：在數(shù)學(xué)“用字母表示數(shù)量”時，我提前給學(xué)生布置了一個作業(yè)：回家收集一下，在我們的生活中，哪些地方用到字母？
學(xué)生第二天來到學(xué)校，一上數(shù)學(xué)課，老師宣布檢查同學(xué)們家庭作業(yè)的情況時，他們就暢所欲言，比如：電視頻道、街上奔走的車輛、超市的物品、公共廁所的標(biāo)牌…….同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣一下就來了，這堂課顯然是效果極佳。
要讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，就要引進(jìn)一些開放題，所謂開放題，是指那些答案不唯一，并在設(shè)問方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索的數(shù)學(xué)問題。在課堂教學(xué)中適度引進(jìn)開放題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和能力，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)交流，有利于實施因材施教，體現(xiàn)不同人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)比的應(yīng)用后，我設(shè)計了這樣一道題：
一根長方體木條長16分米，鋸掉四分之一，剩下部分的長、寬、高的比是3：2：1，剩下部分的體積是多少？
大部分同學(xué)做這道題都想到了沿長鋸掉了四分之一，有個別同學(xué)提出：“老師這道題又沒有指明沿長鋸掉四分之一，那我們還可以沿著長方體的高或?qū)拋礓�。”有的同學(xué)產(chǎn)生了懷疑不相信，我讓學(xué)生們繼續(xù)讀題，再拿出自己身邊的長方體實物（書、文具……），分四人一組進(jìn)行討論，最后，他們發(fā)現(xiàn)了沿長方體的寬、高鋸掉四分之一也是正確的，所以最終得出這道題的答案有三種情況。