新 課 程 的 呼 喚

新 課 程 的 呼 喚
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，毫無生氣和樂趣，使學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。是什么原因呢？這是因為：
傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計中重點是按教材邏輯，分解設(shè)計一系列問題及練習(xí)。盡管也提出研究學(xué)生的任務(wù)，但研究的重點放在學(xué)生能否掌握教材，學(xué)生只是被灌輸知識的容器。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師常常為完成教案而教，課堂提問時期望學(xué)生的回答與預(yù)定答案一致，教學(xué)目標(biāo)就實現(xiàn)了，學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。
要徹底打破傳統(tǒng)教育“教師惟我獨尊，學(xué)生惟命是從；課堂上教師滔滔不絕地講，學(xué)生被迫地學(xué)；教師聲色俱歷，學(xué)生循規(guī)蹈矩”的格局，應(yīng)樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念。要實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
下面結(jié)合《米的認識和測量》的教學(xué)談?wù)勎以跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中對師生狀態(tài)轉(zhuǎn)變的認識。
一、 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
    我們每個教師都知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)由被動轉(zhuǎn)為主動，但怎樣讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生在興趣盎然中通過一定的過程和方法掌握知識和技能，這是“課改”的焦點和難點。經(jīng)過一年時間數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實踐，我以為要做到下面幾點：
1、 知識由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)---“當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，他們學(xué)得最感興趣。”           
教學(xué)《米的認識和用米測量》，當(dāng)我介紹米尺以及一米的長度時，學(xué)生就表現(xiàn)出迫切要親身體會一米的長度，我及時滿足他們的欲望，把米尺交給學(xué)生研究。學(xué)生伸出兩手臂，分別拿米尺的兩端，“��！原來一米有這么長�！睂W(xué)生興高采烈地比試著，久久沒放手。他們還發(fā)現(xiàn)米尺上的刻度標(biāo)有0---100的數(shù)字，說明什么呢？學(xué)生滿有意思地思考著，“1米=100厘米”、“100厘米的長度是1米”學(xué)生經(jīng)過講座踴躍地回答。
    當(dāng)學(xué)生有了具體1米的長度概念時，就極想用米尺去測量周圍物體的長度。我就及時出示測量作業(yè)，讓學(xué)生開始動手測量。在測量過程中，學(xué)生自己去尋找測量對象，有的測量講臺的長，有的測量窗的寬，有的測量身高，有個小組的學(xué)生說要給我測量褲長呢！他們不時像發(fā)現(xiàn)新大陸似的興奮地向我匯報他們的測量成果。
   在米的認識和用米測量過種中，我自始至終讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究，學(xué)生不但學(xué)到知識，更重要的是找到學(xué)習(xí)的樂趣。
2、 問題由學(xué)生去解決---“學(xué)生在處量問題過種中找到解決的辦法，他們是最興奮的”。
在教學(xué)《米的認識和測量》時，我設(shè)計了三個問題。
第一個問題是測量物體的長度，為什么要用米作單位？學(xué)生們帶著問題一會看看米尺，一會又看看自己的以厘米作單位的小尺子進行分析比較，不用教師督促，同學(xué)們完全投入到問題的思考中，他們終于找到答案了，原來用米作單位是測量比較長的物體的長度。同學(xué)們露出成功的笑容。
第二個問題是任意測量你身邊物體的長度，并做好記錄，用了什么測量工具？長度是多少？當(dāng)學(xué)生接到這題目時，全場沸騰，小組間緊張地分工合作，有的記錄、有的尋長目標(biāo)、有的動手測量。學(xué)生們亂中有序進行解決問題，臉上充滿自信，選擇測量工具時還激烈地發(fā)表自己的意見。得知自己方案獲贊同時，高興地蹦跳起來。這樣好學(xué)的氣氛不正是我們苦苦追求的嗎？
    第三個問題是若沒有卷尺，你能測量桶蓋的邊長嗎？這時同學(xué)們從興奮中冷靜下來，因為桶蓋的邊不是直的��！但他們不想放棄，兩手還不停地擺弄桶蓋。有一名學(xué)生突然興奮地說：“我知道答案了，把桶蓋邊放在直尺上滾動就知道它的邊長。”其他學(xué)生聽了不禁“�。�對��！”地發(fā)出感嘆，并立即著手驗證。有的學(xué)生還想到用繩子來解決這個問題。
    學(xué)生在一次次解決難題的過程中，體驗了無數(shù)成功的歡樂和興奮，歡笑、思考貫穿整節(jié)課。
3、 評價由學(xué)生去完成---“學(xué)生能正確做出評價時，那他已學(xué)會用數(shù)學(xué)了�！�
學(xué)生測量完后，需進行匯報工作。我讓各組派學(xué)生代表匯報，并選出3名細心的學(xué)生做評委。每個學(xué)生都祈望自己的組能勝出。所以都能靜心聽評委的見解，但一聽到評委不對的地方就立即發(fā)表自己的意見。同學(xué)們從中再一次建構(gòu)自己知識網(wǎng)絡(luò)。
這三點做法就是力求讓學(xué)生動起來，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生盡管處在少年期，但依然具有主動力地應(yīng)答、選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、策劃、行動等需要和可能。我們教育的任務(wù)就是把這些需要和可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的力量。
二、 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
從學(xué)生的角度去看，80%的學(xué)生會喜歡和藹、能干、善于與學(xué)生交流的老師；從新課程改革的要求看，要把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)落實到課堂上，我們的教師就需要轉(zhuǎn)換角色，由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等的首席”。從知識的傳授者和課堂的管理者轉(zhuǎn)向為學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者。我嘗試從以下幾點做起：
1、 試一試----鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我、增強自信。
學(xué)生沒有學(xué)不好的，但需要人去扶持、鼓勵，幼小的心靈才得以茁壯成長。我在這節(jié)課設(shè)計的三個問題中都不急于把答案公布，而是對學(xué)生說：“你試一試，老師相信行的�！睂W(xué)生得到鼓勵，學(xué)生的信心就倍增。
2、 你的意見呢？-----由學(xué)生自由闡述見解。
每個人都有自己見解，給予學(xué)生闡述見解的空間，嘗試問：“你的意見呢？”一定有意外的收獲。
在匯報測量結(jié)果時，有兩組的答案不一樣，分別是1.8米和2.2米，大家都在爭論哪組答案對，當(dāng)一名學(xué)生講完他的看法時，我會說：“你們的意見呢？”另一名學(xué)生補充道“我認為兩種答案都對，因為它們都接近正確答案2米�！倍嘤兄饕姷暮⒆��？梢姡�尊重學(xué)生的意見，智慧的火花就會閃現(xiàn)。
3、 你真行！----表揚是一種有效的教育方法。
學(xué)生的心理特點是當(dāng)別人稱贊他時，他的自信將會成倍增長，有人把這種方法稱為賞識教育，課堂上每一句“你真行、你說的太好了”的話語像甘霖潤入學(xué)生心田，學(xué)生與教師心連心，學(xué)習(xí)的熱情更高漲。
有一位學(xué)習(xí)困難的學(xué)生怎么也測不準(zhǔn)桌面的寬，感到氣妥、灰心，我說：“別擔(dān)心，你一定行的�！边@學(xué)生聽到這句話，非常感動，再次認真與老師一起動手測量，最終找到測量的方法。他對我說：“老師原來測量長度一點也不難！”接下來，這位學(xué)生積極加入小組測量活動中。
新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是豐富復(fù)雜、充滿生命氣息的，若要使其豐富性發(fā)揮積極效應(yīng)，則必須改變課堂教學(xué)只關(guān)注教案得以實現(xiàn)的片面觀念，樹立課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程的新觀念。