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創(chuàng)設(shè)課堂情境 讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

時(shí)間:2022-08-17 17:32:56 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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創(chuàng)設(shè)課堂情境 讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)研制組對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)以及對(duì)個(gè)性品質(zhì)的關(guān)注做了調(diào)查。調(diào)查顯示,學(xué)生一般都欠缺對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,較多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難以形成愉快的體驗(yàn)。伴隨著知識(shí)的獲取和能力的發(fā)展,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感態(tài)度與自尊、自信的發(fā)展反而形成一定反差。即使是學(xué)生看到數(shù)學(xué)的成功應(yīng)用和獲得較好成績(jī)時(shí),其對(duì)數(shù)學(xué)也難以真正喜歡。這一現(xiàn)狀著實(shí)讓人擔(dān)憂,面對(duì)新一輪課程改革,我們?cè)鯓幽茏寣W(xué)生們從小就喜歡數(shù)學(xué),不怕數(shù)學(xué),親近數(shù)學(xué),進(jìn)而愿意研究數(shù)學(xué)呢?
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與,而參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)可,對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的喜好,成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn),適度的學(xué)習(xí)焦慮,成就感、自信心與意志等等。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的課堂情境,使得他們能夠在其中積極自主地、充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),平等地交流各自的數(shù)學(xué)理解,并通過(guò)相互合作去解決所面臨的問(wèn)題。
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的。在課堂情境下學(xué)習(xí)可以使個(gè)體對(duì)客觀情境獲得具體的感受,激起積極的情緒,促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展,從而使學(xué)習(xí)者更好的利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。在教學(xué)中,應(yīng)使學(xué)習(xí)者明確所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景是什么?如何尋求解決的策略及如何應(yīng)用;明確所學(xué)知識(shí)是發(fā)展的,從而使所學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化。
在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)行新課標(biāo)教材和一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)(更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物),以及課堂教學(xué)第一手經(jīng)驗(yàn),我決定從創(chuàng)設(shè)情境入手,讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意義的事,從而愿意接近數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周?chē)。因此,我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中生動(dòng)、有趣的的情境,強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流,使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)在生活中的作用;加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解,并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題,優(yōu)化解題策略。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課時(shí)前,我思考:人民幣的認(rèn)識(shí)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)的換錢(qián)、購(gòu)物活動(dòng),就象計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)上機(jī)操作一樣。一年級(jí)是學(xué)生年齡小,缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),上市場(chǎng)購(gòu)物的機(jī)會(huì)少是肯定的。那么,怎樣彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的這個(gè)不足呢?這節(jié)課上我多處創(chuàng)設(shè)了換錢(qián)、購(gòu)物情境,讓學(xué)生在模擬換錢(qián)、購(gòu)物情境中認(rèn)識(shí)人民幣。在教學(xué)元、角、分這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),為了幫助學(xué)生理解1元=10角我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)模擬情境:“小兔貝貝要買(mǎi)一塊1元錢(qián)的橡皮,可他手里都是角幣,有幾個(gè)1角的、幾個(gè)2角的、還有幾個(gè)5角的,他該怎樣付錢(qián)呢?誰(shuí)能幫幫他?”學(xué)生通過(guò)個(gè)體的思考。小組的交流,對(duì)多種策略進(jìn)行研究,得出了元、角的換算關(guān)系。在課的結(jié)束部分,創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬商店購(gòu)物的情境,對(duì)所學(xué)知識(shí)得以檢驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。讓數(shù)學(xué)從學(xué)生的生活中走出來(lái),使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活,你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣明顯提高,課堂上學(xué)習(xí)的氣氛更加濃厚、每個(gè)孩子都參與了進(jìn)來(lái),課上發(fā)言的人次增多,就連平時(shí)從未主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生,都在小組內(nèi)發(fā)表了自己的意見(jiàn)。
二、創(chuàng)設(shè)故事情境
教學(xué)中,單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我根據(jù)教材中的插圖,把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容編制成一個(gè)小故事,每個(gè)學(xué)生都能扮演故事中的一個(gè)角色。教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課上,在鞏固新知1.課本16頁(yè)第1題時(shí),我給學(xué)生講“小猴摘桃”的故事。(1)小猴來(lái)到果園里,它看到樹(shù)上有幾個(gè)桃子呀?可以用幾表示? (2)小猴看了很讒,吃掉了1個(gè),這時(shí)有幾個(gè)桃子?用幾表示? (3)小猴吃了還想吃,又吃了兩個(gè),現(xiàn)在樹(shù)上有幾個(gè)桃子?用幾表示? (4)小猴索性把最后1個(gè)桃子也吃了,現(xiàn)在該用幾來(lái)表示樹(shù)上的桃子呢?這樣,學(xué)生的練習(xí)就是在故事中參加各個(gè)活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)。學(xué)生不僅感到輕松、愉快,而且在不知不覺(jué)中,就把一節(jié)課的知識(shí)學(xué)會(huì)了。他們興趣濃厚,到下課時(shí)還意猶未盡。
三、創(chuàng)設(shè)游戲情境
一年級(jí)學(xué)生是剛從幼兒園轉(zhuǎn)到小學(xué)學(xué)習(xí),愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性。寓數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)于游戲活動(dòng)情境中,學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得愉快,學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”的第一節(jié)課上,為了鞏固認(rèn)幣,我設(shè)計(jì)了一個(gè)拿幣的游戲。屏幕上有5件商品,分別是5角、1元、2元、1元5角、3元7角。請(qǐng)學(xué)生分別拿出買(mǎi)每件東西要付的人民幣。有的學(xué)生竟然利用生活中常見(jiàn)的找零來(lái)解決!袄蠋,我用兩個(gè)2元買(mǎi)3元7角的小熊,你要找我3角!甭(tīng)了學(xué)生不同的付錢(qián)方式,我激動(dòng)不已,深深的被學(xué)生的聰明所感動(dòng)。真切體會(huì)到,只要你愿意,學(xué)生會(huì)給你意想不到的驚喜。在活動(dòng)中激起學(xué)生興趣。鞏固所學(xué)知識(shí),從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂(lè),同一件商品,不同的付錢(qián)方法。思想在這里交流,經(jīng)驗(yàn)在這里豐富,思維在這兒拓展。
四、創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境
單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體技術(shù)集音、像、動(dòng)畫(huà)為一體,生動(dòng)形象,在吸引學(xué)生注意與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面,具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)。動(dòng)畫(huà)片是小學(xué)生的最愛(ài),小學(xué)生對(duì)于形象的動(dòng)畫(huà)卡片、投景、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣,他們思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī),這種直觀是一種催化劑,給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩。不僅對(duì)創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生表象,更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)的培養(yǎng),必將促使學(xué)生積極思維。例如,教學(xué)一年級(jí)加法應(yīng)用題的時(shí),我創(chuàng)設(shè)這樣的情境:河里有8只鴨子在游泳,接著教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式出示又游來(lái)的5只鴨子。此時(shí),我并沒(méi)有直接出示問(wèn)題,而是讓學(xué)生討論鴨子數(shù)量的變化并由學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題加以研究,從而使學(xué)生不僅會(huì)計(jì)算,而且還感悟、理解了加法的意義。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),親近大自然的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時(shí),上課伊始,我就以“森林里的早晨”那美麗的畫(huà)面、鳥(niǎo)兒的叫聲吸引孩子們的注意力,使孩子們仿佛身臨其境。整節(jié)課我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生去郊游大森林的事理情境,把教材中的例題、習(xí)題有機(jī)地串了起來(lái),使學(xué)生仿佛置身于愉快的旅途之中,讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。把抽象的知識(shí)具體化、靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)態(tài)化,使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),形成了生動(dòng)活潑、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍,促成了認(rèn)識(shí)活動(dòng)的探索化、動(dòng)態(tài)化和情感化。 
五、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境
學(xué)生的第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間存在著差異。教師應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面,創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。注意適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了“小小超市”模擬購(gòu)物活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生自由下位買(mǎi)自己需要的東西,然后小組內(nèi)交流匯報(bào)。在活動(dòng)中,我真切的感受到此時(shí)的課堂就是生活的縮影!邦櫩汀眰?cè)谫?gòu)物時(shí)文明,在付錢(qián)時(shí)排隊(duì)。“收銀員”禮貌的“歡迎光臨”,一絲不茍的工作神情。全班交流時(shí),“收銀員”談自己的職責(zé);“顧客”提醒大家要用錢(qián)衛(wèi)生,并養(yǎng)成節(jié)儉的好習(xí)慣。在活動(dòng)中,學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。學(xué)生在“做”中學(xué),“做”中得到鞏固,“做”中學(xué)會(huì)應(yīng)用,“做”中學(xué)會(huì)創(chuàng)造,“做”中得到發(fā)展,同時(shí)切身體驗(yàn)人民幣在商品交換中的重要作用。接著,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)課外延伸的活動(dòng)!胺艑W(xué)后,請(qǐng)小朋友在爸爸、媽媽的帶領(lǐng)下,到超市自己試著買(mǎi)東西、付錢(qián),好嗎?”學(xué)生興致盎然。實(shí)踐活動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸于生活,應(yīng)用于生活中,體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。通過(guò)這一活動(dòng),使學(xué)生在買(mǎi)賣(mài)商品中掌握了人民幣的有關(guān)知識(shí),提高社會(huì)交往和實(shí)踐能力
六、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈!眲(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。在教學(xué)過(guò)程中,問(wèn)題情境的形成不是自發(fā)的,而是教師為把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)而有目的的設(shè)置的。學(xué)生被這一有趣的情境深深的吸引,從而積極的對(duì)情境中所提供的信息進(jìn)行選取。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),使學(xué)生明確探究目標(biāo),給思維以方向;同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,給思維以動(dòng)力。對(duì)于問(wèn)題情境中隱含的“問(wèn)題”,教師不要簡(jiǎn)單地直接給出,應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際,更能引發(fā)探究!鞍l(fā)明千千萬(wàn)起點(diǎn)在一問(wèn)”,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。
老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)探求新知,發(fā)揮學(xué)生主體參與意識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)新奇的,具有挑戰(zhàn)色彩的情境,能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如,新課標(biāo)人教版數(shù)學(xué)第二冊(cè)第四單元第一課時(shí)“數(shù)數(shù)和數(shù)的組成”練習(xí)中有一幅“百球圖”小天使“聰聰”問(wèn)“怎樣數(shù)比較快呢?”我問(wèn):“同學(xué)們,你們?cè)敢馓魬?zhàn)自己?jiǎn)幔俊币荒昙?jí)的孩子是禁不住這樣鼓動(dòng)的,頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生們的征服欲望。“愿意!”孩子們大聲回應(yīng)著。孩子們通過(guò)仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考、小組內(nèi)討論最后在全班交流。想出了可以按顏色數(shù)、可以一橫排一橫排10個(gè)10個(gè)的數(shù)、可以5個(gè)5個(gè)的數(shù)、還可以20、20的數(shù)……等等好多數(shù)的方法,隨后,同學(xué)們對(duì)各種方法進(jìn)行比較、判斷、選擇出自己認(rèn)為數(shù)得比較快的好方法。整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生在充滿渴望的求知欲中進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí),我無(wú)一不看出孩子們的智慧在閃光。學(xué)生的潛能是個(gè)不竭的寶藏,你對(duì)他們有多大的信心,他們就能給你多大的驚喜。
課堂情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的窗口。學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口進(jìn)觀察、猜測(cè)、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,產(chǎn)生親進(jìn)數(shù)學(xué)的情感。
教師在教學(xué)中有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境,以“大情境”為線索,串起各“環(huán)節(jié)情境”以形成一個(gè)完整的課堂情境,這是我想對(duì)各位教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)提的建議。在情境課堂上,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生在自己的參與實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗(yàn),從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面得到全面的發(fā)展。學(xué)生在有趣的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境中,對(duì)數(shù)學(xué)有了更加濃厚的好奇心和求知欲;在自主探索的過(guò)程中,體驗(yàn)到了創(chuàng)新的樂(lè)趣;在小組合作解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)、互助、接納、贊賞;在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中,增強(qiáng)了克服困難的勇氣,樹(shù)立了自信;在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,應(yīng)用問(wèn)題的過(guò)程中,深刻體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,以及數(shù)學(xué)的價(jià)值等等。這些看似無(wú)形的因素,一直是我們以前的教學(xué)中所缺乏的,也是將來(lái)的教學(xué)所應(yīng)加強(qiáng)的,它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著非常重要的意義。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)展教學(xué)為途徑,進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這是數(shù)學(xué)教育的重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上來(lái)的具體舉措,在這一過(guò)程中,學(xué)生的雙基、數(shù)學(xué)思考能力、解決問(wèn)題能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀四者之間形成了一個(gè)有機(jī)的整體,并得到了很好的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)課堂情境  讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)


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創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性08-17