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“欲進(jìn)不能,欲退不舍”
“欲進(jìn)不能,欲退不舍”
長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)燕山小學(xué) 張新蔚
教了一年級(jí),才知道孩子的思維是那么的不可理解,有時(shí)用大人的眼光來(lái)看簡(jiǎn)直是不可理喻,為什么會(huì)是這樣呢?這樣的困惑,時(shí)常煩惱著我。
因?yàn)椋豪蠋煵皇莻(gè)孩子,沒(méi)有一個(gè)孩子的心態(tài)去看孩子?墒,找不到孩子的心態(tài),教我怎么去教學(xué)?
教學(xué)了進(jìn)位加法,退位減法,學(xué)生在新課過(guò)程中表現(xiàn)相當(dāng)出色,什么湊十法,連減法,破十法以及別的種種,算法多樣話可謂是體現(xiàn)的淋漓盡致。只是,為什么到現(xiàn)在總復(fù)習(xí)了,卻發(fā)現(xiàn)數(shù)手指頭的孩子越來(lái)越多了呢?
雖說(shuō)課改思想中提倡算法多樣化,提倡尊重學(xué)生的選擇,然而在實(shí)際教學(xué)中你會(huì)發(fā)現(xiàn):不能及時(shí)更新學(xué)習(xí)他人好方法的學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)一步步的落遠(yuǎn),慢慢的就會(huì)淘汰為所謂的后進(jìn)生,家長(zhǎng)著急,你也著急。試想一個(gè)二年級(jí)的孩子,別人已經(jīng)在學(xué)習(xí)一百以內(nèi)的加減法了,而他卻還在為9-5到底等于幾拼命的掰手指頭,你能不著急?孩子的家長(zhǎng)能不著急?
專家們,別把孩子看成天才,我們要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,要鼓勵(lì)算法多樣化,并不等于我們就任由孩子在屬于自己的算法里倘徉不前。
我實(shí)在不希望這些孩子在這個(gè)時(shí)候就開(kāi)始成為后進(jìn)生,我不希望孩子對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)就停留在掰手指頭計(jì)算。哪怕《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中我最最喜歡的就是那句“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”。
我該怎么辦?
是不會(huì)用那些比較快的方法?是不喜歡用比較簡(jiǎn)單的算法?是墨守成規(guī),難以改變舊習(xí)?還是……
我決定作一個(gè)全班調(diào)查:
1、 會(huì)算14-6=?的同學(xué)舉手(100%)
2、 用14-4-2=8算的舉手。(12%)
3、 用10-6=4,4+4=8算的舉手。(30%)
4、
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想6+8=14,所以14-6=8的同學(xué)請(qǐng)舉手(44%)
5、 數(shù)手指頭的請(qǐng)舉手。(14%)
再調(diào)查第5種算法的同學(xué),那么你能理解前三重算法中的一種嗎?7位同學(xué)都點(diǎn)點(diǎn)頭,于是讓他們說(shuō),說(shuō)的挺好,有的甚至能理解三種。
這么看來(lái),并不是不理解不會(huì)的問(wèn)題,而是不喜歡的問(wèn)題。
這樣的現(xiàn)象,用好聽(tīng)的說(shuō)叫作“堅(jiān)持走自己的路”;不怎么好聽(tīng)的叫做“積習(xí)難改”。真想問(wèn)問(wèn)課改的專家老師們,遇到這樣的問(wèn)題,是去糾正還是尊重?
我這么說(shuō),并不是要唱課改的反調(diào),但是在教學(xué)中遇到的困惑多了以后,就會(huì)產(chǎn)生很多的想法,一種“欲進(jìn)不能,欲退難舍”的境界。
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