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英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的淺談
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力是至觀重要的。學(xué)校教育必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力,不僅使學(xué)生學(xué)會,而且使學(xué)生會學(xué)、會舉一反三地學(xué)。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力,是擺在我們英語教師面前的重大課題,圍繞這個(gè)問題我曾在以下方面作過積極地探索。
一、 培養(yǎng)元認(rèn)知能力,增強(qiáng)探究意識。
學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化要接受自身認(rèn)識能力以外的智能的指導(dǎo)或調(diào)節(jié),這種指導(dǎo)和調(diào)節(jié)認(rèn)識能力的能力被稱為“元認(rèn)知能力”。學(xué)生把元認(rèn)知能力運(yùn)用于完成各種學(xué)習(xí)任務(wù),這些任務(wù)主要可歸納為兩大類:
(1)對認(rèn)知的認(rèn)識,也就是對自己的認(rèn)知活動進(jìn)行思考;
(2)對學(xué)習(xí)活動的計(jì)劃、監(jiān)督、調(diào)控和評價(jià)。
可以說,元認(rèn)知能力是對認(rèn)知活動的一種自我控制、自我發(fā)展能力。學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知活動最明顯的特征是定向性和自我評價(jià)。
根據(jù)我個(gè)人的有限認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知能力,可以從以下幾方面考慮和著手。
對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識——在學(xué)習(xí)的過程中體會英語學(xué)習(xí)是怎么一回事以及怎樣才能學(xué)好英語。
定向注意,把握目標(biāo)——確立和把握學(xué)習(xí)目標(biāo),避免學(xué)習(xí)過程中不相關(guān)的事物,學(xué)會從單一的教科書向更豐富的語言材料拓展。
自我管理——有意識地尋找練習(xí)機(jī)會,爭取一切有利于英語學(xué)習(xí)的條件,盡可能減少不利因素。
自我評價(jià)——對學(xué)習(xí)過程中使用的策略是否有用進(jìn)行診斷,對所取得的進(jìn)步進(jìn)行評估。
自我發(fā)展——對學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步進(jìn)行自我激勵(lì),在取得成績的基礎(chǔ)上確立進(jìn)一步的目標(biāo),不斷創(chuàng)新。
二、 培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略,改善學(xué)習(xí)方法。
英語學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識、發(fā)展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。所有學(xué)生,不管是成功者還是失敗者,都有自己的學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)家確認(rèn)的策略數(shù)量足以使人眼花繚亂。如果教師不對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn),學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用就有很大的隨意性,這樣就有了課堂上對學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)的必要性,可以通過以下幾方面進(jìn)行。
(1)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有計(jì)劃地觀察和有針對性地培訓(xùn)。了解學(xué)生缺少哪些有用的策略,積累數(shù)據(jù),然后集中在課堂上培訓(xùn)以達(dá)到強(qiáng)化的目的。例如,教師通過長期觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終沒有解決基本句子句型(如SVC和SVO)的內(nèi)化策略,教師就可以在課堂上一次或多次集中加以訓(xùn)練。
(2)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或訓(xùn)練的要求,確定專題培養(yǎng)目標(biāo),在課堂上一次或多次集中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。例如,單詞記憶策略的培訓(xùn)、英語寫作中自由聯(lián)想(brainstorming)策略的培訓(xùn)或者是交際中“avoidance”策略的培訓(xùn)。
(3)根據(jù)課上當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)的個(gè)別問題進(jìn)行即時(shí)培訓(xùn)。例如,學(xué)生使用“過度概況”的策略,根據(jù)study的過去式過去分詞studied,過度概況為:*I have studied here for two weeks.這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行過去式過去分詞分類、記憶等方面的策略培訓(xùn)。
(4)針對個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)中的策略問題,在課堂上對全班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),以點(diǎn)帶面,爭取大多數(shù)學(xué)生的提高。
(5)把策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來。堅(jiān)持在長期課堂教學(xué)過程中,針對學(xué)生出現(xiàn)的策略問題,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)有意義交流的課堂活動,使學(xué)生在完成這些交際活動的同時(shí),既能學(xué)會運(yùn)用語言形式表達(dá)語言意義,又能使自己的策略能力得到提高。
三、學(xué)好基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)基本技能。
培養(yǎng)英語獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,并不等于不要基礎(chǔ)知識或基本技能。相反,學(xué)好基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能是中學(xué)英語課堂教學(xué)絕對不可忽視的重要任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識,才能把知識的來龍去脈弄清楚,有意識地用正確的方法去體驗(yàn)自己的思維過程,從而產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn);只有當(dāng)學(xué)生掌握了有一定廣度的知識,他們才能把自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)客體進(jìn)行廣泛的比較和整合,然后產(chǎn)生新的體驗(yàn);只有當(dāng)學(xué)生具有準(zhǔn)確的思維方式,他們才能發(fā)展思維的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié),把自己的注意力從學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向認(rèn)知過程;只有當(dāng)學(xué)生具有熟練的基本技能,他們才能對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用。無法想像一個(gè)沒有掌握讀音規(guī)則的學(xué)生能自然流暢地朗讀課外讀物;一個(gè)不懂基本語法知識的學(xué)生可以毫無困難地閱讀科技文章獲取信息;一個(gè)聽說讀寫技能糟糕的學(xué)生會自如地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性,提高創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高層次表現(xiàn),是高素質(zhì)人才應(yīng)具備的必要條件和發(fā)展的必然結(jié)果。中學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是而且不可能在畢業(yè)時(shí)把學(xué)生個(gè)個(gè)培養(yǎng)成創(chuàng)造發(fā)明大家,因此,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性作為著眼點(diǎn)。英語教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性貫穿于英語課堂教學(xué)的全過程。具有創(chuàng)新個(gè)性的學(xué)生對事物能產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和好奇心,他們富于想像,敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)習(xí)慣,不怕冒險(xiǎn),具有創(chuàng)造動機(jī)和探索精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性是融合在長期潛移默化的教學(xué)過程中的,是體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)步驟和每項(xiàng)活動中的,教師應(yīng)刻意去做的是將凝聚在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的創(chuàng)造性因素發(fā)掘出來,展現(xiàn)開來,在教學(xué)活動中隨時(shí)隨地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新個(gè)性。我在英語課堂上通過以下幾方面逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。
(1)提出問題激發(fā)思維——?jiǎng)?chuàng)設(shè)疑問情景,強(qiáng)化動機(jī),采取懸念激發(fā)
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的手段,把學(xué)生的思維引向深處。例如,學(xué)習(xí)了中國地圖和世界地圖后,要求學(xué)生思考:Which is the easiest way from Beijing to Cairo? Why?
(2)鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新觀點(diǎn)——鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,提出創(chuàng)新觀點(diǎn)。在教學(xué)“Thomas Edison”一課時(shí),一位學(xué)生提出與眾不同的問題:“Young Tom was in school for only three months . Then he was sent away from school. But if he went on studying in school, what will happen?
(3)催化遷移不斷求新——教師不應(yīng)該等待學(xué)生舊知識技能向新的遷移,或者任其自然。催化遷移才能促進(jìn)新知識的產(chǎn)生和新行為的形成。例如,學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句一段時(shí)間以后,我就利用現(xiàn)有教材或隨時(shí)補(bǔ)充,進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生掌握the thing which he said...,the book he bought...,the disease which the soldier was suffering from...等結(jié)構(gòu),并把這種舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)運(yùn)用到what從句中去,逐步形成識別、發(fā)展和組合what從句的技能,對他們今后獨(dú)立學(xué)習(xí)有較大的幫助。再如,我寫了一首押韻小詩,介紹給學(xué)生,目的是催化day /dei/對ay, ai讀音的遷移并創(chuàng)造性地用于今后對新單詞的朗讀中。小詩如下:
Today is my birthday,
It is not a weekday,
It is a fine day in May,
What a beautiful day,
Let's go out and play,
I have every day like today.
(4)發(fā)散思維提倡多變——培養(yǎng)學(xué)生從多方面思考尋求變異,以達(dá)到擴(kuò)展和深化的目的。在課堂活動中,我鼓勵(lì)學(xué)生用不同方式表達(dá)意義。其中,句型轉(zhuǎn)換是一種激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的好形式。每當(dāng)這時(shí),我總是鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地參加實(shí)踐,想出盡可能多的轉(zhuǎn)換形式。例如,I have some difficulty in pronouncing these words.可以轉(zhuǎn)換成:
a. I can't pronounce these words easily.
b. I have some trouble in pronouncing these words.
C .It is difficult/hard for me to pronounce these words.
d. I find it difficult to pronounce these words.
e. I find it not easy to pronounce these words.
f. The pronunciation of these words is difficult, I think.
g. The pronunciation of these words seems to be difficult to me.
h. It seems to me that these words are difficult to pronounce.
在句型轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上,我再進(jìn)一步要求學(xué)生選用這些有用的形式說一段話或?qū)懸欢卧?進(jìn)行不同的表達(dá)練習(xí)。雖然不能說這種活動方式能全面提高創(chuàng)新能力,但可以用來激發(fā)發(fā)散思維。
總之,在英語課堂教學(xué)中,我積極培養(yǎng)元認(rèn)知能力,增強(qiáng)學(xué)生的探究意識。培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)好基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過長期的深入實(shí)踐,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和遷移創(chuàng)新的能力大有提高,大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。
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