TPR英語教學的淺談

    內容提要:作者根據(jù)Jame Asher提出的“全身反應法”即“TPR”教學法,聯(lián)系自己的一年多的小學英語教學實踐,分析了TPR英語教學法的理論基礎,教學優(yōu)勢與不足以及TPR教學法在課堂課間活動中的具體操練方法。文章認為:TPR教學法適合兒童心理特征,有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣,積極主動地投入到英語學習中,讓學生易學、會學、多學、快學與樂學。
    關鍵詞:淺談 TPR 教學
    一、TPR教學法的理論基礎
    精神病學家William Glasser,指出“快樂”是人類的基本需求,人們喜歡活動給他們提供生理的、認知的、心理的快樂。學習活動如果缺乏快樂,就很難讓學生參與進來。真是遵循“讓活動充滿快樂”這一原則,美國加利福尼亞圣約瑟州立大學心理學教授Jame Asher創(chuàng)立了“全身反應法”(Total Physical Response,簡稱TPR),它是一種把言語與行為聯(lián)系在一起的,通過身體動作教授外語的教學方法,也叫領悟法(Comprehension Approach),其理論基礎包括發(fā)展心理學、學習理論、人文主義教育學等。
    全身反應法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為,記憶聯(lián)系越是經常和強烈,該記憶的聯(lián)想和回憶越容易,運用全身反應法學英語,小孩一般先用身體反應,而后再學會用語言進行反應,使身體反應與語言反應聯(lián)系起來,就容易形成記憶。此外,由于這種方法對學生的言語輸出不作嚴格要求并總與游戲同行,可以減少學生的心理負擔,培養(yǎng)愉快的學習情緒,提高學習的效率。
    二、TPR教學法的優(yōu)勢
    我國傳統(tǒng)的英語教學法是語法教學,即通過傳授英語語法結構,培養(yǎng)學生的語法結構意識來掌握語言,較新的交際教學法,以語言功能為綱,強調學生的口語交際,有其優(yōu)越性,但對于初學的孩子,對于偏向成人化的日常用語,兒童接受往往有一定困難。學習要達到高效率,就要多種感官的積極參與。一般學習如此,外語學習更不例外。感官參與得多,效率就高。感官參與的少,效率就低。多種感官的參與,一方面使大腦接受信息的渠道多元化,另一方面使大腦接受的刺激多元化。這樣,在外語學習中大腦總處于興奮狀態(tài),避免了單一感官或少量感官長時間活動導致大腦接受單調刺激而產生抑制,降低效率。
    “TPR”教學法就是教師根據(jù)初學者(小孩子)愛動、注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲學英語,調動孩子的多種感官,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講。這樣,課堂氣氛活躍,孩子學習情緒主動,注意力持久。如果兒童發(fā)音不準,教師就要在自然狀態(tài)下不斷重復,直到音發(fā)準為止。兒童也不必重復老師的話,但要按照老師語言的含義重復。兒童對老師發(fā)出的信息反饋越準確,表明對老師信息的處理越準確。所以“TPR”具有強化理解,強調學生的主體作用,克服外語學習中呆讀死記、簡單重復、繁瑣訓練、強迫表達等不利于創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性交際和創(chuàng)造性學習的缺點,使學習充滿樂趣,減輕焦慮情緒的優(yōu)勢。
    三、TPR教學法的課堂操練
    1、采用表演的形式操作TPR
    好動是孩子的天性,利用這一天性,讓課堂活動與英語教學相結合,就可使學生在緊張的動腦之后得到放松。如課堂中途響起“Head and shoulder,knees and toes”的歌曲,學生起身,邊唱邊用手觸摸身體部位,由慢到快,由快到慢,一曲終了,所學的知識得到鞏固,大腦也得到了放松。在教授《Two Fat Gentlemen》這首兒歌時,讓孩子與老師一起表演fat gentlemen,thin ladies等走路的樣子。這一下子逗樂了學生,激起了學生的學習欲望。一邊表演一邊念兒歌,加深鞏固了兒歌,活躍了課堂氣氛。
    2、采用競賽的形式操作TPR
    小學生不但好奇心強,而且好勝心強,任何競賽性的活動都能使他們精神振奮,大大激發(fā)其學英語的積極性。教師可充分利用學生這一心理特點,組織學生在競賽中訓練語言技能�？蛇M行小組競賽,如分別將幾個小組取名為“tiger”、 “panda”、 “rabbit”、“elephant”、 “mokey”……還可進行個人與團體之間的競賽,如“boys”與“girls”之間的競賽。競賽會使學生們熱情高漲,使原來的語言學習變得更加有趣,語言的反饋與體現(xiàn)也會顯得更直接、更真實。
    3、采用繪畫形勢操作TPR
    孩子對于黑板上的圖畫比板書更感興趣,教師要能興之所至,畫出所授內容。完成的圖畫或夸張,或逼真,學生據(jù)此展開聯(lián)想,發(fā)揮想象力,如在學習數(shù)字后,可讓學生聽老師指令畫出“monster”的head、finger、eye、foot,教師可發(fā)出下列指令:Draw two heads. Draw five eyes. Draw six noses……并將畫出最可怕怪物的學生評為最佳小畫家。這樣眼、耳、口、手一起行動,有益于學生對知識的理解,記憶也得到了鞏固與加深。
    4、采用直觀事物的形式操作TPR
    小學生的心理特征之一是專注于具體的直觀事物,物體越具體,形象越直觀,學生越感興趣。因此,生活學習中常見的、常用的、常聽的事物名稱,孩子掌握往往更容易。如在教學“We love animals”時,教師可模仿動物的形態(tài)與叫聲,讓學生模仿效果會更佳。像學dog、duck、panda都可通過模仿其滑稽的形態(tài),發(fā)出惟妙惟肖的叫聲。學生自然就聯(lián)想到了這種動物,英語名稱自然就記住了。
    5、采用課間活動與TPR形式相結合
    在短暫的課堂幾十分鐘,孩子們鞏固與掌握的英語知識總是有限的,要為學生創(chuàng)設良好的語言學習環(huán)境,除在課堂中應積極利用音像媒體、各種活動,教師也可根據(jù)學生所學編寫相關的TPR活動,供給學生課外使用。如在學數(shù)字時,我編寫了一則chant配合學生在玩的“你拍一 我拍一”活動。
    One apple,two apples,three apples,four
    Fiv

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e apples, six apples, seven apples, more
    Eight apples, nine apples, ten apples, yeah!
    這成了課間時孩子們樂此不疲的游戲。這樣的TPR也可結合跳繩、石頭·剪子·布的活動,這樣玩學結合,收效甚佳。
    四、TPR教學法的不足
    TPR教學法適合孩子天性,符合樂學原則,能使孩子們易學、會學、多學和快學,感到英語學習中的快樂。但這一方法也有不足,(一)該法只適應于語言學習的初級階段使用,其動作及言語大都是簡單的活動,不可能單靠它學習較深的內容,必須同別的方法結合在一起使用。(二)TPR教學中包含了大量的游戲活動、角色表演、小組競賽等,而孩子一開心就手舞足蹈,沒有好的課堂教學管理模式,再好的教學方法,在豐富的教學活動,也難以取得預期的效果。

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