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淺談三年級英語口語教學
小學三年級起開設英語口語課。但在口語教學初期,學生中往往不同程度地出現(xiàn)了“羞于啟齒”的“怯口 ”心理。有些生性內(nèi)向、膽小的孩子在外語課上更是不敢發(fā)言,猶猶豫豫害怕講錯。如何在20分鐘課堂教學中 ,打開學生嘴上的這把“鎖”,讓學生從被動地開口過渡到主動地說,大膽地練呢?對此,我作了一番探索。
一、融洽師生關系,創(chuàng)造輕松的課堂氣氛。
教學過程不僅是知識傳授的過程,也是師生情感交往的過程。俗話說:“親其師才能信其道”。教師要用 愛去換取學生的親近和信任,使學生情感這個內(nèi)因,在教師情感這個外因作用下,產(chǎn)生師生情感的“雙向反饋 ”,借助情感這個媒介,達到外語教學的最佳境界。比如在句型模仿的操練時,由于句子本身是個相對獨立的 交際語言結構,受語言內(nèi)容、說話人情感影響,不少單詞、詞組在聲調(diào)、讀音上都會發(fā)生變化,再加上學生急 于模仿、急于求成的心理干擾,在遇上發(fā)音有難度的單詞和不易上口的句型時,就會產(chǎn)生模仿失真的現(xiàn)象,連 續(xù)遇到幾次模仿失真的現(xiàn)象后,學生開口的積極性會因多次的發(fā)音錯誤而受到挫傷,從而產(chǎn)生了“羞于啟齒” 的感覺。遇到這種情況,教師自己首先要克服焦燥心情,用親切的口吻,幽默的話語,生動的表情去緩解課堂 上緊張的糾錯氣氛,幫助學生放松心理,消除緊張焦急、難為情的情緒,多用鼓勵的方法,激發(fā)樹立起學生的 信心。如在三年級第二冊第2課的1cDialogue中有一句對話為:what'sthe time? 許多同學都沒有發(fā)準time中的 [ai]音。根據(jù)這個情況,我馬上變化了范讀的語氣,在集體正音的基礎上分別用高、低、粗、細的不同聲調(diào), 配合變化各種表情再次進行范讀,一下子刺激了學生學習的積極性,使學生“難以啟齒”的緊張情緒得到了解 除。不僅模仿time的音比一開始逼真,連對整句句子的重音、語調(diào)節(jié)奏上都模仿得維妙維肖,幽默的語調(diào),使 課堂氣氛也一下子輕松起來。學生的各感覺器官都處于良好的接受和反映狀態(tài),從而產(chǎn)生了良好的教學效果。
二、優(yōu)化教學手段,寓教于樂,讓人人開口說。
英語的內(nèi)容本身比較枯燥,不易迅速掌握,而語言的交際功能是在特定的情景中體現(xiàn)出來的。在課堂上要 精心組織好教學材料,不斷引入新奇的背景,創(chuàng)造多種情景,讓學生能聽、能看、能觸摸,完全置身于外語的 環(huán)境中。這樣把學習樂趣放在第一位,寓教于樂,才能充分調(diào)動和保持學生的學習興趣,讓學生在自覺或不自 覺的狀態(tài)下多開口練。教材本身最大特點就是采用“結構——功能法”,以結構為主體,輔以情景,將交際功 能的訓練貫穿始終。所以教師要盡可能地借助圖片、實物玩具、幻燈、投影降低學生理解語言材料的難度,通 過講解、演示等方法創(chuàng)造模擬出生活的語言情景,帶著學生不知不覺進入語境中大膽練說,避免機械操練給學 生的心理壓力。例如,我在進行字母教學的復習鞏固課時,我用一幅幅帶有字母形狀的簡筆畫建立了一個“字 母王國”,配合了錄音后帶著學生去“字母王國”作參觀,并請部分學生扮演字母這一角色展開對話:
A:Hello,I'm a.
B:Hi,I am b.
A:Nice to see you.
B:Nice to see you,too.
A:What's the time?
B:It's eight,where are you going?
A:To the park.
B:Let's go together.
A:OK.
在生動有趣的作客參觀途中,學生不知不覺地既鞏固了字母又鞏固了句型,使學生在情境學習中充滿好奇 心新鮮感,從而從不愿開口到愿意開口甚至搶著發(fā)言。從老師要我講到我自己要講,引發(fā)了他們對學習英語極 大的熱情。
在教學中采用各種交際性游戲也是寓教于樂的好方法。在以往教師指導學生進行課堂操練時,氣氛往往嚴 肅有余,活潑不足。交際性游戲則為學生在比較輕松自然的氣氛中進行各種語言操練創(chuàng)造了條件,改變了課堂 教學的節(jié)奏,強調(diào)了課堂教學內(nèi)容,讓學生恢復學習的精力和體力,保持了旺盛的學習熱情和進取心。在不知 不覺中操練語言點和句型,打破了機械操練的單一模式。交際游戲鼓勵學生積極參加語言實踐的活動,幫助那 些在嚴肅課堂學習中感到膽怯的學生�；顫娪腥さ挠螒蛐问酱偈箤W生開口,驅除恐懼心理,即便是些生性內(nèi)向 的學生也會在游戲中放松心理上的壓力,在玩中開口說,從而漸漸擺脫“怯口”感。教師在共同參與游戲時, 其在課堂教學中的地位和角色也會發(fā)生改變,從一個單純發(fā)號施令的指揮者變成學生向往參加的游戲活動的組 織參與者,縮短師生之間心理差距,這同樣也能促使學生多開口。實踐證明,這是在輕松自然的氣氛中練習口 語的好方法。例如第一冊中當學生學會Howold is××?后,我便組織學生開展“快速記憶比賽”。把全班分成 5組,每組3人,進行快速記憶。我先放一段錄音,內(nèi)容是介紹5個小朋友的年齡與姓名,然后提問:How old i s××?由各位學生搶答,搶答完畢,再放一段類似的錄音,以此進行5次,最后評出最佳記憶者。在學完第一 冊第5課about me后教師可組織“尋人”游戲,先分發(fā)小紙條,準備操練3種句式:Is your name……?Are you ……?what's your name……?
分完小紙條后讓每位學生將自己的姓名寫在小紙條上,教師把所有紙條收上來后打亂,再分發(fā)給學生。這 樣學生收到的紙條上的姓名是他們所不認識的,大家拿著紙條,用三種句式尋找不認識的同學,找到后再把他 介紹給組內(nèi)同伴。再例如“傳話”游戲,所傳的內(nèi)容既可是單詞又可以是句子,通過整個傳話游戲使全班同學 的開口發(fā)言率達百分之一百,另外如“小貓釣魚”“放鞭炮”“擊掌練習”“猜謎”等諸如此類的小游戲都能 使學生積極參與課堂教學,讓學生在游戲的天地中無拘無束地說。
三、課內(nèi)課外多為學生創(chuàng)設機會,養(yǎng)成良好學習習慣。
要讓學生自我表現(xiàn)、有自我考核學習能力的機會,教師就應在課內(nèi)根據(jù)每單元教材特點設計不同的教學主 題課,培養(yǎng)學生用英語說話交流的習慣,讓他們從課堂教學的“觀眾”變?yōu)檎n堂教學的“參與者”。
如第一冊中可將第一、二單元內(nèi)容設計成“小小禮儀員”的評比賽,小主持用英語向大家問好后,把戴頭 飾的禮儀員即教材中的人物介紹給大家,設計朋友見面認識了解的環(huán)節(jié),讓學生把剛學到的內(nèi)容用于對話中, 情景自然,氣氛活躍。根據(jù)第四課"My father and my mather"的教學內(nèi)容可設計“今天請你作客”的主題會, 根據(jù)第三課about me的內(nèi)容可設計“開學第一天”主題會,把第六課Congratulations的內(nèi)容設計成新年晚會、 生日聚會,把零星的知識進行串聯(lián)組成生動的說話材料,是學生心理發(fā)展和語言操練的源泉,對克服學生學習 中的“聾啞癥”效果最好。在課外,鼓勵學生積極利用一切機會進行英語會話,與同學對話,與家長對話,與 大哥哥大姐姐對話。把課堂教學輸出到家庭社會,從不自覺到自覺,直至掌握語言會話的技巧能力,使他們樂 于參與,樂于開口,從害怕開口到喜歡開口,直至最后自己尋找各種語言訓練機會。
由此可見,學生在外語學習中“羞于啟齒”的心理是不難克服的,對于剛起步的學生并不要求面面俱到地 掌握,只要能講幾句,甚至一、二句,只要愿講,積極講,就是學習的成功,教師就應于支持和鼓勵。只有在 啟蒙教學中培養(yǎng)學生良好的說話習慣,濃厚的學習興趣,克服不必要的心理負擔,才能為今后的外語學習作好 充分的準備,打好扎實的基礎。
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