高中英語閱讀的探討

    高中英語閱讀教學涉及的體裁廣泛,題材新穎。其中包括了英語國家的歷史、地理、文化風俗和風土人情等方面的內容,融思想性、知識性和真實性為一體。由于學生的時間、能力和活動范圍有限,在限時閱讀中掌握一些閱讀技巧和技能,對提高閱讀效果顯得尤為重要。
    背景知識是理解特定語篇所具備的外部世界知識,它影響著閱讀理解的準確性。背景知識對理解的影響力大于語言知識,背景知識的缺乏會造成余毒理解的障礙。因此在課文閱讀教學中,教師要注意幫助學生了解文章的背景知識,結合他們所掌握的語言知識,如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。學生有了運用背景知識閱讀的能力,對所讀的文章的思路就較為清晰,對文章的理解也更為準確、深刻。
    邏輯推理屬于主觀理解的范疇,是閱讀理解的深層階段,它貫穿于張個閱讀活動的始終。深層理解的推力判斷是閱讀理解中的難點,其要求學生根據已知的信息以及文中的內在聯系,去挖掘文中沒有明確表達出來的意思,即隱含意義。它包括作者或文中人物的態(tài)度的推理、目的推理、原因推理和結果推理等。其技巧是通過文章所陳述觀點或描述的事實,引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓練,能使學生通過捕獲的有效信息,正確娥推斷出文章的隱含意義。
    高中學生的閱讀常常包括課內、課外的學習性閱讀、理解性閱讀及日常生活中的信息性閱讀等幾種形式。學習性閱讀就是學生學習怎樣閱讀,從課本上的對話、課文或教師截取的一些小故事、短材料開始,進行淺顯閱讀。學習性閱讀重在領會主要內容,強調速度,培養(yǎng)閱讀興趣、信心和良好的閱讀習慣;理解性閱讀則是通過閱讀獲得文章所傳導的思想、感情和信息,因此,選材要廣泛,文字水平要略高于學生的水平,它注重理解文章的大意、了解作者意圖、獲取一定的知識;信息性閱讀則是人們日常生活中閱讀報刊、雜志、信函、電傳、報告、說明書、廣告及旅游景點介紹等。它注重獲取某方面的信息。因此在對學生進行閱讀訓練時可將這三種閱讀結合起來,通過大量地、長期地閱讀,不斷補充新信息,發(fā)現閱讀方法,掌握閱讀技巧,以擴大自己原有的知識結構,提高閱讀水平。
    閱讀能力是通過文字獲得信息的一種能力,這種能力的培養(yǎng)與提高,將會使學生在獲取知識與信息時減少難度和障礙,有助于他們更加迅速、準確地獲取,同時閱讀能力的提高還能促進其他方面如聽、說、寫的能力發(fā)展。
    要提高閱讀能力必須保證一定的閱讀量。要養(yǎng)成整體閱讀的好習慣,就因該督促和鼓勵學生在課外進行大量的整體閱讀的自我訓練。實踐證明,閱讀量越大,儲存的信息越豐富,可供選擇的相關因素越多,學生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷,使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高,而且積累了相關的文化背景知識,從而激發(fā)學生的閱讀興趣,形成一個提高閱讀能力的良性循環(huán)。但是在教學中教師不能操之過急,貪多求快,要根據學生的實際情況安排閱讀量,做到循序漸進、持之以恒。要使學生在閱讀中享受和體驗到閱讀的樂趣,從而增加閱讀的內驅力。
    大多數學生相信,只要努力學習必有收獲。而現實情況,閱讀中常常遇到困難,使很多人無法感受到學習語言的樂趣。此時老師應適時幫助學生糾正不良的閱讀習慣。不良的學習習慣主要表現為以下的四個方面:
    (1)一遇到生詞就求助于字典,久而久之就會形成沒有工具書就無法閱讀的定勢,從而喪失獨立思考和解決問題的能力,再說字典里找到的漢語釋文往往不是原文的絕對等值,且工具書不會也不可能容納所有的語言現象。
    (2)重復閱讀遲滯理解力的集中,減慢閱讀的速度,因此。往往會挫傷學生的閱讀興趣,所以增強學生閱讀的自信非常重要,要用勇氣調動自己的全部知識和智慧,于一口氣跳障礙看到底。
    (3)視幅小,即閱讀不以意群或句子成分為單位,而是以單詞或詞組為單位。這樣做,不僅將部分的注意力分散于詞形和詞的發(fā)音上,而且增大了語音信息塊的密度,引起不必要的耗損和摩擦,從而降低閱讀效力。
    (4)心譯,即一邊讀一邊翻譯,這是一種較普遍的閱讀行為。閱讀的宗旨是培養(yǎng)語感和提高閱讀的熟練程度,用外語解決問題,心譯顯然是不可取的。因此只有糾正和克服以上閱讀的不良習慣,才能提高學生的閱讀效率。
    閱讀能力的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕之功,要在長期的堅持閱讀中獲得。下面談幾種高中學生閱讀能力提高的技巧。
    (1) 抓中心思想 學生根據自己水平選取一定長度而有趣的閱讀材料或面對教師提供的材料,不作預習,按速度要求限時讀完后,應該對文章意思大致做到心中有數了。然后對自己預測進行檢驗,重新閱讀一遍,或與其他學生交流,或者向老師進行反饋,進一步明確文章的中心大意。抓住文章的中心思想,除讀懂文章、領會意思外,還可以培養(yǎng)訓練學生歸納綜合的能力。學生具有了一定的歸納綜合能力,會有助于他們在閱讀中更能明確清晰地把握文章的中心內容。
    (2) 找主題句 每篇文章都有一個中心思想,每個段落都是圍繞中心而寫的,而每個段落里常有一個主題句表達這個段落的中心思想,其他句子則圍繞主題句而展開。學生在閱讀文章時可通過尋找每段的主題句來理解段落的大意,來把握整篇文章的大意。大多數的主題句位于段落開頭,另一些位于段落中間或結尾。
    (3) 猜詞 在閱讀文章時難免會遇到一些不熟悉的詞。這時有些學生就會常查閱字典,這種習慣對閱讀是很不利的,既影響了閱讀速度,又打破了文章的連貫性。因此高中學生要學會猜詞義。這種猜詞能力是閱讀能力的一個重要方面,準確地猜詞能擴大學生的詞匯量,加強單詞的記憶。因為經過自己思考獲得的東西咋大腦中留下的痕跡更深刻,同時閱讀速度也大大地提高。文章中詞的詞義可以通過上下文中的同義詞關系、反義詞關系,理解整個句子或段落以及詞的構成方法等形式獲得。
    (4) 推斷作者的意圖和觀點 在讀完文章、了解文章大意后,還要向自己提出更高的要求,那就是根據作者使用的語言、敘述的事實、引用的例證、人物的對話及動作、心理活動的描寫等推斷出作者寫這篇文章的意圖是什么,他想要說明什么問題,表達什么觀點及持有什么樣的態(tài)度。這是一個通過表面文字推測文章深層結構含義的判斷、推理過程,它能推動學生積極地思考,培養(yǎng)較高的理解能力、準確的判斷能力和果斷的推理能力。這些能力的獲得有利于

[1] [2] 下一頁

學生順利地閱讀文章、理解文章,提高閱讀效率。
    總之,閱讀訓練是英語教學的一個手段,提高閱讀理解能力是高中英語教學的目的。學生的閱讀能力提高了,能促進寫的能力和聽說的能力,使學生的語言綜合應用能力得以提高。

上一頁  [1] [2] 

【高中英語閱讀的探討】相關文章：

對高中英語有效課堂策略的探討08-18

關于促進高中英語有效教學的實踐與探討08-19

高中英語閱讀教學之我見08-17

高中英語閱讀教學反思08-25

·對高中閱讀教學普適模式的探討08-17

構建高校圖書館閱讀文化的探討08-17

用英語閱讀促進英語寫作的教學探討08-21

關于小學語文閱讀作業(yè)的設計探討08-26

小學語文閱讀拓展教學實踐探討08-24

高中英語詞匯教學現狀與策略探討08-16