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小學英語符合國情最重要
小學將逐步普及英語課，這是牽涉幾億人的大事。但對這門課程的內容卻存在四種模糊的看法。
其一，認為只要培養(yǎng)一點英語素質，像音樂、美術諸課一樣。但是音樂、美術到一定年齡后就不設課了，從學生發(fā)展看可以對美術不作一定的水平要求；英語則相反。
其二，認為應培養(yǎng)學習英語的興趣和一定的語感。這是終點目標，不能說明學什么才能達到這個目標。靠唱歌、游戲等滿足生理需要而產生的興趣是暫時興趣；只有真正學到了東西從而形成和發(fā)展了具有個性傾向的興趣，才是穩(wěn)定的興趣。語感在應用語言學中主要指操本族語者將語言的某些現象作出的本能判斷，這種判斷不以書本上的語言規(guī)則為根據。如以此概括我們小學英語課的內容，可能太深了。
其三，認為要培養(yǎng)良好的語音語調和用英語進行簡單的交流。這也是終點目標而不是學習內容。提到這個目標，不少人認為只需唱歌、游戲、玩耍就行了。我們不否認唱歌、游戲、玩耍能夠幫助孩子學會英語，這是通過接觸而學會。盡管人類學會語言的機制不一定是接觸，而人類學習或習得語言的過程卻離不開接觸。然而，接觸影響的形成需要時間。嬰幼兒從理解母語到能進行簡單的交流用了多少時間？每周120分鐘左右的英語課能與之相比么！
其四，不教語言知識，防止小學英語成人化。防止小學英語教學成人化是正確的，但這主要屬于教學方法。小學課程中大都要教一些相應的知識，我們不認為教了知識就一定會“成人化”。中國人學英語不是英語國家的移民學英語，知識是必需的。時髦的交際法也沒排斥語言知識。我們小學生學習漢語拼音是在已會語言的基礎上進行的：但是，如果不教給四聲的知識，能學會拼音嗎！
上述四種看法，其意圖是突出小學生學習英語的特點以減輕他們的學習負擔，這當然是好的。但其立論根據卻不合乎中國小學英語教學的國情。我們小學英語課既無西方第二語言教學的語言環(huán)境、條件，小學生也無學習二語的融入性動機，時間及其他投入也極有限。這些重要問題不是通過與外國合編教材便可解決的。所以，選擇好小學英語的教學內容，不在于把我們的教學理念更新得與西方二語教學者一樣，而在于在分析我們小學生學習英語過程的基礎上，以教育部規(guī)定的目標要求為指導，去論證、篩選他們應該學習什么和可能學習什么。本人認為，語言知識是不可少的。教育部所提的目標中，要求總詞匯量控制在600-700單詞并列舉了話題范圍：詞匯為語言三要素之一，話題負載于相應的語言結構，這些不都是語言知識嗎！我們可以采用唱歌游戲來學習語言知識，但不能局限于唱歌游戲，更不能因采用唱歌游戲方式而排斥語言知識。語言知識對于一周僅接觸四次英語的小學生說，無疑是形成言語技能和交流能力的拐杖；知識學好了還可能減輕學生的負擔。在這個問題上，筆者很希望熱衷于西方語言教學“先進性”的同行們能夠冷靜下來。
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