英語教學(xué)語言論

1. 問題的提出(教學(xué)語言定義)

用英語組織課堂教學(xué),即用英語教英語(teaching English through English)已逐漸成為大學(xué)英語教學(xué)界的共識,并在教學(xué)實踐中取得一定成效。最近我們就這一專項進行了抽樣調(diào)查和跟蹤聽課,發(fā)現(xiàn)英語課堂大致有三種類型:1)基本用漢語組織教學(xué)(少數(shù));2)僅使用課堂英語 (classroom English) (約占總數(shù)的一半);3)全部用英語組織教學(xué)(約占總數(shù)40%)。第一種類型當(dāng)然必須改變;(1)只用簡單英語(simple English);(2)全部用較為復(fù)雜的英語;(3)開始階段用簡化英語(simplified English);以后逐步使用復(fù)雜英語(normal elaborative English)。第一種情況居多,約占該類總數(shù)的60%,第二種情況約占30%,第三種情況約占10%。從上述調(diào)查結(jié)果可見,用英語組織課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意,有必要對英語課堂的教學(xué)語言進行深入探討,并從語言學(xué)、社會語言學(xué)和認識論的角度對教學(xué)英語提出一個比較科學(xué)的定義,界定其固有特點。這無論從理論上還是在指導(dǎo)教學(xué)、促進教學(xué)質(zhì)量的提高上都是一件有意義的事情。教學(xué)語言是教師在傳授知識、教書育人、組織課堂教學(xué)活動時使用的語言,又稱教師語言、教師的職業(yè)語言。英語教師的教學(xué)語言,即英語教學(xué)語言。它既不同教師的生活語言,也有別于其他專業(yè)人員的專業(yè)語言,它是一種教學(xué)語言變體。教學(xué)語言的質(zhì)量往往直接影響和決定教學(xué)效果的好壞,甚至同樣的教學(xué)方法,因為語言不同就可能相差20倍。因為教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動的效率"(馬卡連柯語)。因為,教學(xué)語言的質(zhì)量被列為衡量教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力的重要標準之一。

2. 英語教學(xué)語言(English teacher talk)的特征

教學(xué)語言不同于諸如相聲語言、傳教語言、學(xué)術(shù)講演、話劇臺詞,英語教學(xué)語言也不同于中國語文教師講授漢語時的語言,它具有以下幾個特點:

2.1 英語教學(xué)語言兼有講授和語言示范的雙重功能。作為教學(xué)語言它具有"傳道、授業(yè)、解惑",開啟智慧,傳授知識的主要功能。但作為英語老師的教學(xué)語言,除完成教學(xué)內(nèi)容的傳授之外,它本身還起著語言使用的示范作用,直接影響著學(xué)生的語言,語感訓(xùn)練�？梢院敛豢鋸埖卣f,英語教學(xué)語言既是傳遞信息的手段(講授功能),更是教師運用語言傳遞信息的手段(示范功能)。教學(xué)內(nèi)容要通過完美的教學(xué)語言才能達到理想的教學(xué)效果。而上面提到其他一切專業(yè)性語言只求傳遞專業(yè)信息,表達信息的內(nèi)容。

2.2 英語教學(xué)語言的可接受性

英語教學(xué)語言的講授功能及示范功能能否達到預(yù)期效果,要求它具有另一重要特點,即可接受性。英語教學(xué)的對象是英語學(xué)習(xí)者,他們的接受能力(聽、讀)和表達能力(說、寫)的發(fā)展是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的過程。教學(xué)語言超出他們的接受水平就失去其教學(xué)意義。那種學(xué)生聽不懂也聽不進的難度過大的滿堂英語是一種教學(xué)失誤。英語教師應(yīng)避免為說英語而說英語的盲目性和想到哪里說到哪里的隨意性,而要遵循既符合學(xué)生的實際需要(鞏固與復(fù)習(xí))而又略高于學(xué)生現(xiàn)有水平(學(xué)習(xí)新內(nèi)容)的可接受性原則。

2.3 英語教學(xué)語文的階段性

學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得一種外語是一個發(fā)展的過程,這種過程具有階段性。認識到這一點,教學(xué)語言的可接受性原則就易于貫徹了。教學(xué)語言的階段性原則主要表現(xiàn)在語速的快慢、用詞量的多寡、表達結(jié)構(gòu)的繁簡以及語篇的難易的掌握上。隨著教學(xué)過程的延伸、學(xué)生語言能力的逐漸提高,教學(xué)語言也要水漲船高,不能總是停留在固定的階段或?qū)哟紊?這就是所謂英語教學(xué)語言的遞進性,即在上述四個方面遞進到另一個新層面上。遞進性過程體現(xiàn)著教學(xué)的循序漸進原則。那種把教學(xué)語言凝固成固定的模式,停頓在較抵的層次,會使課堂變得枯燥無味,難以完成教學(xué)大綱和教材的教學(xué)意圖。因此,教學(xué)語言要隨變項的變更而變更,不斷增添新的內(nèi)容,使課堂充滿吸引力和挑戰(zhàn)性,激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識、新技能的動力和熱情，這既是教育心理學(xué)的原則,也是教學(xué)目的所要求的。

2.4 英語教學(xué)語言的重復(fù)性

教學(xué)語言的雙重功能、可接受性和階段性等特點概源于外語教學(xué)目的--培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高學(xué)生的語言交際能力,故而它還必須具備第四個特點:必要的重復(fù)。課堂教學(xué)過程一般可分為三段:復(fù)習(xí)、講授新內(nèi)容和對重點內(nèi)容進行操練。教學(xué)有單元目的、課時目的,有重點、有難點。這些教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)要求,有的需要反復(fù)交待、反復(fù)講解和反復(fù)操練,而且教師語言中的重要而有用的表達方式也需要重點提示、反復(fù)示范和讓學(xué)生反復(fù)模仿與操練,因此英語教學(xué)語言要重視必要的重復(fù)。重復(fù)突出了教與學(xué)的重點、講與練的重點,能刺激學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)效率。

以上所述的英語教學(xué)語言的四大特點的教學(xué)語文的共性特征,英語教學(xué)語言都應(yīng)具備這些特征，但是應(yīng)具備這些特征是一回事,能不能做到,能不能做好則又是一回事，所以我們還要提到教學(xué)語言的個性特征,即教師個人的特征。教學(xué)語言不是一個統(tǒng)一的模式,它在上述各項原則的指導(dǎo)下,教師個人會有各自的創(chuàng)造,各人的教學(xué)才能會得到充分的發(fā)揮。在一定意義上講,教學(xué)是一門技藝,是一門藝術(shù),會因教師本身的業(yè)務(wù)水平、駕馭語言的能力和對各種教學(xué)文件理解掌握程度的不同而不同。每一位教師應(yīng)追求自己完美的教學(xué)語言,追求具有個人特色的教學(xué)語言藝術(shù)。這是一個永無止境的目標,我們每一個人都應(yīng)努力去追求。

3. 英語教學(xué)語言的構(gòu)成

這里有必要區(qū)別兩個概念:英語教學(xué)語言(English teacher talk)和英語課堂用語(classroom English)課堂用語是組織課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的特定用語，它往往具有固定的題目和句式,用于課堂活動的不同階段、不同項目、不同環(huán)境。據(jù)Jane Willis 歸納,課堂用語可分21項(限于篇幅,本文未予轉(zhuǎn)述)。課堂用語的運用增添了課堂內(nèi)的英語氣氛,有助于提高學(xué)生聽懂教師用英語講課的能力。英語教學(xué)語言是指在課堂英語教學(xué)全過程中所用的英語,它大大超出了課堂用語的范疇,大體上包括四個部分:1)課堂用語(classroom English); 2)講授用語(instruction English);3)師生交流用語(teacher-student interaction);4)教師反饋用語反饋用語(teacher feedback English)。講授用語是教師在講詞匯、講結(jié)構(gòu)、講語篇時的語言;師生交流用語是課堂上師生之間進行各種交談、對答和討論時的語言;教師反饋用語是教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課堂操練時對學(xué)生的語用行為作出評價的語言。

英語教學(xué)語言的階段性主要體現(xiàn)在這四部分語言項目難易程度的選擇和把握上。為了掌握這種階段性,教師在設(shè)計教學(xué)的每一階段、甚至每一單元的教學(xué)語言時要參照下列因素:

1) 教學(xué)大綱。一般說來,教學(xué)大綱是根據(jù)國家、政府對該門課程的要求和意圖制定的,體現(xiàn)了教育行政部門對人才培養(yǎng)規(guī)格的素質(zhì)規(guī)范。例如文理科用的<<大學(xué)英語教學(xué)大綱>>就闡明了教學(xué)對象、教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)安排提出了基礎(chǔ)階段各級(1至6級)的具體要求。該大綱還編制了詞匯、語法結(jié)構(gòu)、功能意念以及微技能四個附表,對大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和范圍作了量化規(guī)定。它是現(xiàn)階段我國大學(xué)英語課程的總法規(guī)。它理所當(dāng)然地成為英語教師安排教學(xué)活動的總依據(jù)。因此,教學(xué)大綱是老師安排自己教學(xué)語言的用詞量、結(jié)構(gòu)類型以及各種微技能時的范圍框架。我們把教學(xué)大綱稱為英語教學(xué)語言設(shè)計的總基礎(chǔ),即根本基礎(chǔ),簡稱一級基礎(chǔ)。

2) 教材，一本或一套好的教材應(yīng)該是根據(jù)教學(xué)大綱的要求編寫出來的，它具體貫徹教學(xué)大綱的總目標和教學(xué)的階段要求。大學(xué)英語現(xiàn)行教材分精讀、泛讀、聽力、語法結(jié)構(gòu)和快速閱讀等課型按級(1至4級)編寫。各課型各級各有各的教學(xué)目的、要求和量化指標,使教學(xué)大綱的總目標具體地階段化和層次化。教材是教師在設(shè)計自己的階段性教學(xué)語言時的唯一依據(jù),我們稱它為第二級基礎(chǔ),即階段性基礎(chǔ)。

3) 教學(xué)日歷。這是執(zhí)行每一級教學(xué)計劃的教學(xué)進度表,它明確而具體地安排每一單元、每課時的教學(xué)目的、重點和難點,是整個教學(xué)過程最后落實的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它是課堂教學(xué)的指導(dǎo)書,也是教師編寫教學(xué)語言(教案)的單元依據(jù)、單元基礎(chǔ),我們稱之為第三級基礎(chǔ)。教學(xué)日歷是教師設(shè)計教學(xué)語言的最具體的參照因素,教師應(yīng)集中心思,把握住本單元、本課時的語言素材,使之融合進自己的教學(xué)語言之中。

4. 關(guān)于英語教學(xué)語言階段性特點

必要性的爭議上文曾提到全部用英語上課的第三類的第三種情況是:開始階段用簡化英語,以后逐步使用復(fù)雜英語。在跟蹤聽課中,我們發(fā)現(xiàn)采用這樣方式組織教學(xué)的教師的教學(xué)語言頗具特色。他們根據(jù)不同班級、不同學(xué)生水平、不同教學(xué)階段編寫教學(xué)語言,施行有的放矢的教學(xué)。他們在初級階段(即1,2級)的教學(xué)語言具有以下幾個顯著的特色：1)語速慢于正常語速(90w/m); 2)停頓次數(shù)較多,停頓時間較長; 3)重點詞語讀音加重;4)詞匯多數(shù)為常用基本詞匯; 5)復(fù)合句和語篇結(jié)構(gòu)被簡化; 6)陳述句和祈使句多于疑問句; 7)重點話語、重點句型、重點詞匯多次重復(fù)。我們不妨借用一下社會語言學(xué)的術(shù)語,把上述教學(xué)語言稱為簡化語碼(simplified code)。它適宜在一定的教學(xué)階段使用,因為它所選用的詞匯、句法、語篇都適當(dāng)?shù)乇缓喕?能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的接受能力,因而有別于復(fù)雜語碼(elaborative code)。

對于教學(xué)中,特別是在初級階段使用簡化語碼還是使用復(fù)雜語碼存在著兩種不同的觀戰(zhàn)點。一種觀點認為,簡化語碼符合教學(xué)循序漸進的原則,有助于學(xué)習(xí)者接受和理解用英語傳遞的信息,為學(xué)習(xí)者逐步掌握復(fù)雜語碼打好語言基礎(chǔ)。<<美國之音>>特別英語節(jié)目(special English)就是一種簡化英語節(jié)目。它的詞匯復(fù)蓋面為1500個常用英語單詞,語速為80w/m(正常語速為120w/m), 句子結(jié)構(gòu)簡化。初學(xué)者通過收聽這個節(jié)目,可訓(xùn)練自己的聽力,為最后收聽正常英語節(jié)目作準備。另一種觀點認為,簡化語碼教學(xué)不可取,對于初級學(xué)習(xí)者來說,它達不到正常語言訓(xùn)練的目的,其效果遠不及讓學(xué)生一開始就接受復(fù)雜語碼訓(xùn)練。這樣做雖然語言冗余信息(redundant information)過大,會增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難,但可以通過重復(fù)(repetition)、原文釋義(paraphrase)、語速放慢(slower speech)等手段幫助學(xué)習(xí)則要求教學(xué)語言適應(yīng)一個班大多數(shù)學(xué)生的實際需要,既要高于學(xué)生的現(xiàn)有水平,又要顧及實際情況,避免使用過難的單詞和過于復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)。在課堂上同學(xué)們聽不懂、聽不進講解是教學(xué)的一大失誤,因此教學(xué)語言應(yīng)在同學(xué)們的語言水平能接受的前提下,不斷增加難度,增加新內(nèi)容,使課堂充滿吸引力和挑戰(zhàn)性,以激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)新知識、新技能的熱情。教學(xué)語言除了具有傳授功能,還具有語言使用的示范功能。因此教師的簡化語言應(yīng)盡量靠近標準語,盡可能避免雙語的互相干擾。問題是很多教師運用教學(xué)語言只是為了教學(xué)的需要,沒有把教學(xué)語言和同學(xué)們課外交際時對目的語的使用結(jié)合起來,從而使課堂教學(xué)與對外交際脫節(jié)。下面一段摘自一本<漢語會話>里的兩句對話,一位來華學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生問他的老師:

學(xué)生: 教師說話我們差不多都能聽懂,可聽北京市民談話就不一定懂了,您說這是怎么回事。

老師: 我想大概是老師了解你們的

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漢語水平,跟你們談話時,對詞匯、句式有所選擇,說得也比較慢,所以你們?nèi)菀茁牰�。北京市民可不管這些,說話又快。

這一對話令人深思。因此,教師一方面要注意自身的文化、語言修養(yǎng),另一方面,教師應(yīng)該知道如何動用教學(xué)語言,并有意識地把課堂教學(xué)里使用的語言盡可能和實際交際中使用的語言結(jié)合起來。教師在課堂上的語言運用對教學(xué)的成敗具有決定性作用,第二語言教學(xué)有關(guān)理論的實踐也需要通過課堂教學(xué)這一主戰(zhàn)場來檢驗,因此對教學(xué)語言進一步的研究是目前提高英語教學(xué)水平一個有待解決的問題。

參考書目

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(湖南大學(xué) 張正舉、李淑芬 《外語界》1996年第一期

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