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訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
──淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中發(fā)散性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練
在構(gòu)成智力教育的各要素中，思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。發(fā)散性思維是一種推測(cè)、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福認(rèn)為，發(fā)散性思維是指“從給定的信息中產(chǎn)生信息，其著重點(diǎn)是從同一的來源中產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的輸出”。它具有流暢性、變通性、獨(dú)特性等特點(diǎn)。發(fā)散性思維強(qiáng)調(diào)通過聯(lián)想和遷移對(duì)同一個(gè)問題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑。在語言教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是人們力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。濃厚的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要條件。興趣為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的推動(dòng)力。它可以充分發(fā)揮智力的作用，使其感知力敏銳、思維活動(dòng)、想象豐富，從而提高學(xué)習(xí)效率。有不少老師在總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)都談到，只要是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，哪怕是難度再大，他們也都愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上善于思維，表現(xiàn)積極。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著顯著的關(guān)系。在語文（0.20）、數(shù)學(xué)（0.49）、外語（0.57）三科當(dāng)中，外語的表現(xiàn)最為明顯。同時(shí)，從初一到初三，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣水平逐漸下降（0.751/0.693/0.685）。興趣的喪失導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，使得兩極分化現(xiàn)象日漸嚴(yán)重。為了培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定、專一而持久的外語學(xué)習(xí)興趣，我們需要做到：
1．明顯動(dòng)機(jī)
向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語的重要地位及學(xué)習(xí)英語的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大志向，幫助他們形成明確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2．采用啟發(fā)式教學(xué)
教師利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，通過設(shè)問、質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設(shè)問題情景，采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動(dòng)。
3．教學(xué)內(nèi)容富有趣味性
應(yīng)根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)安排富有趣味性和幽默感的教學(xué)內(nèi)容。教材應(yīng)安排新穎有趣、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。就低年級(jí)而言，應(yīng)多安排一些歌曲、游戲、謎語、壓韻詩、小對(duì)話、小表演等活動(dòng)。
4．培養(yǎng)融洽師生關(guān)系
一個(gè)具有高度責(zé)任感、高超教學(xué)技巧和熱愛學(xué)生的教師往往能贏得學(xué)生的尊重和喜愛，而融洽的師生關(guān)系又能進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、發(fā)揮想象力
想象力是一種能動(dòng)的思維能力，它是通過形象和抽象思維，對(duì)頭腦中已有的各種素材進(jìn)行加工，重新排列組合，創(chuàng)造出未曾感知過的新形象的過程。想象力的培養(yǎng)離不開知識(shí)的積累和存儲(chǔ)，但平時(shí)的訓(xùn)練和開發(fā)更是必不可少的。在教學(xué)過程中，教師要注意從每一個(gè)環(huán)節(jié)上重視想象力的訓(xùn)練。下面試舉幾例：
1．單詞聯(lián)想
在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，要求學(xué)生就最近學(xué)習(xí)過的一個(gè)單詞發(fā)揮聯(lián)想，讓他們寫出與這個(gè)單詞詞意有關(guān)聯(lián)的任何單詞。在進(jìn)行這種練習(xí)活動(dòng)時(shí)，事先可給他們一兩分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。如讓學(xué)生就discuss一詞聯(lián)想，他們可能會(huì)說出以下的一些單詞：talk, doubt, think, regret, judge, sure, discuss, parliament, mistake, committee, director, wonder等。在進(jìn)行這種練習(xí)時(shí)，可以以競(jìng)賽的方式進(jìn)行，看誰想到的單詞多，誰就是勝者。
2．標(biāo)題競(jìng)猜
讓學(xué)生通過閱讀一些文章的標(biāo)題來猜測(cè)文章的內(nèi)容和作者觀點(diǎn)的形式也是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一種好方式。這些文章有可能是從代表各種觀點(diǎn)的報(bào)刊雜志或網(wǎng)上摘引而來，題材不同，體裁各異。讓學(xué)生一方面根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮他們的想象力進(jìn)行猜測(cè)，另一方面也能幫助他們開闊視野，找到差距。如讓學(xué)生根據(jù)下列標(biāo)題猜測(cè)文章內(nèi)容：
1) US welcomes OPEC Output
2) Beijing Eyes 2008
3) US-China Trade Pact on Track for Final Passage
4) Public Take Recycling into Their Own Hads
5) Sampras Survives at US Open
6) Paper Says Russian Missile Hit Kursk
7) Two Koreas to March Together in Sydney
3．故事續(xù)尾
在閱讀一篇文章或一個(gè)故事時(shí)，在結(jié)尾處留有懸念，要么提一個(gè)問題，要么讓學(xué)生把故事的結(jié)尾續(xù)上，使之成為一個(gè)完整的故事。這種方式給學(xué)生留有充分想象的空間，不同的學(xué)生就會(huì)有不同的結(jié)尾，教師不要急于作出評(píng)判，而應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生說出自己的見解。如下面的一個(gè)小故事：David is a policeman in Sydney. He lives in a small apartment close to Cooge beach. It is usually a very quiet neighborhood. One night, however, he heard a gunshot and a scream outside his window. … 在看完前面的內(nèi)容后，問學(xué)生What will happen next? Please continue the story.
同時(shí)，教材中也有不少這樣的練習(xí)：如初二教材第39課John’s day中，John住在大樓的第十五層，但他每天下班回家時(shí)卻只坐電梯到十二層，然后走上去最后三層。課文最后有一個(gè)問題：Why doesn’t he use the lift for the last three floors?給學(xué)生們留下了發(fā)揮想象的空間。
三、進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練
發(fā)散性思維訓(xùn)練促使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中，在聽、說、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)中的訓(xùn)練中，發(fā)展著思維的變通性和靈活性，幫助學(xué)生產(chǎn)生許多聯(lián)想，促使他們?nèi)婵紤]問題，并形成各自的觀點(diǎn)和想法。如在聽講課文時(shí)能根據(jù)自己的體會(huì)提出不同的看法，在討論時(shí)說出獨(dú)特而新穎的見解，在閱讀時(shí)能對(duì)材料進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)想，在寫作時(shí)能靈活運(yùn)用各種方法表達(dá)自己的思想等等。進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的方法有很多，這里僅舉幾例進(jìn)行說明：
1．大腦激蕩法（brainstorming）由創(chuàng)造基金會(huì)的創(chuàng)始人A·奧斯本提出，是指在一定時(shí)間內(nèi)，通過大腦的迅速聯(lián)想，產(chǎn)生盡可能多的想法和建議。如就某一個(gè)問題“講出你所想到的全部辦法”或“列出你所想到的全部事實(shí)”等。在采用這種方法的過程中，需要注意的是，一開始教師不要對(duì)學(xué)生的回答做評(píng)價(jià)，以便讓學(xué)生有一個(gè)寬松的環(huán)境暢所欲言，發(fā)表自己的各種觀點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的觀點(diǎn)和想法都是平等的和重要的。其一般訓(xùn)練步驟如下：
1）教師提出問題。如：“Why are the trees cut down? Please list as many answers as possible.”
2）允許幾分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。教師可以提供一些暗示，如“生活中看到的東西有哪些是與木材有關(guān)的？”
3）記錄學(xué)生的答案。把學(xué)生的答案寫在黑板上或記錄在筆記本中。
4）制訂標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)所有的答案都記錄下來后，就制定一個(gè)解決最佳方案的標(biāo)準(zhǔn)。如砍伐木材的原因有很多，但大家都同意的有哪幾條，并可用圖表等形式表現(xiàn)出來。
5）不要對(duì)不符合標(biāo)準(zhǔn)的答案進(jìn)行指責(zé)。Why are the trees cut down? List six reasons.
2．討論
討論是日常課堂教學(xué)中常用的一種方法。當(dāng)討論問題時(shí)，每一方為了講清自己的基本思路和觀點(diǎn)，并批駁對(duì)方的基本思路和觀點(diǎn)，需要調(diào)動(dòng)各自的智慧和積極性，使自己的思維狀態(tài)處于高度活躍狀態(tài)。同時(shí)，由于每個(gè)人的知識(shí)背景和思維習(xí)慣，觀察問題的角度和方法都不相同，通過討論也可以互相啟迪，達(dá)到思維的互補(bǔ)性。
討論時(shí)一般需要注意以下幾點(diǎn)：
1）討論的題目必須是學(xué)生熟悉并感興趣的。如：Is smoking/reading in bed a bad or good habit? 如果討論的主題超越了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，他們沒有一定的知識(shí)積累，討論時(shí)就難以用語言表達(dá)出來，同時(shí)如果學(xué)生對(duì)討論的主題不感興趣，討論也無法展開。
2）討論的題目不能是用Yes或No直接加以回答的，否則就失去了討論的意義了。
3）在討論前，可就某個(gè)話題讓學(xué)生列出與他們的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷有關(guān)的主要事實(shí)。
4）教師可給一定時(shí)間作準(zhǔn)備，以便學(xué)生進(jìn)行思考或作筆記。
5）討論最好以競(jìng)賽的方式進(jìn)行。這樣更能調(diào)動(dòng)雙方的積極性。
4．任務(wù)型的活動(dòng)設(shè)計(jì)
這是一種以交際教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索，以完成有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的活動(dòng)方式。為了完成這些有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，除了關(guān)注輸入材料的質(zhì)量，教師的作用，以及學(xué)習(xí)的環(huán)境問題外，還需要學(xué)習(xí)者采取各種探索性的活動(dòng)方式。專家們對(duì)這些活動(dòng)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分類。Prabhu把它分成三大類：Information-gap activity; Reasoning-gap activity; Opinion-gap activity. Clark在此基礎(chǔ)上擴(kuò)充為7類，而Pattison則提出了另外的7種活動(dòng)方式：Questions and answers; Dialogues and role-plays; Matching activities; Communication strategies; Picture and pi
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cture stories; Puzzles and problems; Discussions and decisions.而這些活動(dòng)大多要求學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維，力求用多種方式解決問題。
如下面是一幅配合課文的插圖（高中英語課本3A Lesson 22），其目的是提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教師需要注意學(xué)生在看完這幅圖后，會(huì)有什么樣的想法，根據(jù)他們自己的經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)提什么樣的問題，而要保護(hù)環(huán)境，又需要學(xué)生作出怎樣的努力？通過問答活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行多方位多角度的思考，從而極大地活躍了學(xué)生的思維，同時(shí)也把環(huán)保意識(shí)滲透到學(xué)生的思想當(dāng)中。其活動(dòng)步驟如下：
1）Give the students the picture from the text.
2）Ask the students to read the text and look at the picture.
3）Divide the class into 3 or 4 groups.
4）Ask the students in each group to discuss the picture and present the ideas to the other groups.
5）The teacher asks questions at the end of the presentation:
- How do we change from Picture 1 to Picture 2?
- What do you have to do? What do we have to do?
四、提高教師的素質(zhì)
要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性系思維，首先教師本身需要具備較高的素質(zhì)要求。改革開放二十多年來，外語教師的素質(zhì)已有很大提高，根據(jù)最新統(tǒng)計(jì)資料顯示，我國(guó)目前共有547401名英語教師，其中初中英語教師450421名，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為90.38%；高中英語教師96980名，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為56.84%。但是，面對(duì)新的形勢(shì)，外語教師的整體狀況仍難以滿足時(shí)代發(fā)展的需求，為此，全國(guó)第三次教育工作會(huì)議提出了“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教師的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍”的目標(biāo)，要求開展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)、培養(yǎng)骨干教師為重點(diǎn)的繼續(xù)教育，使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)進(jìn)一步提高。教育部據(jù)此提出了一個(gè)“面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”并已著手開始實(shí)施。它要求在五年的時(shí)間里，用不同方式對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使所有教師通過接受繼續(xù)教育，都能在原有基礎(chǔ)上有明顯提高，并且有一大批骨干教師脫穎而出。此次師資培訓(xùn)特別瞄準(zhǔn)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，要求對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容堅(jiān)持科學(xué)性與先進(jìn)性，突出針對(duì)性和實(shí)效性。
發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是新時(shí)期素質(zhì)教育內(nèi)容的重要一環(huán)。它要求有一批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。為此，需要對(duì)教師的教育觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征、教學(xué)藝術(shù)及管理藝術(shù)提高更高的要求。教師首先要轉(zhuǎn)變過時(shí)的教育觀念，樹立符合素質(zhì)教育精神的教育觀，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，變以教師為中心為以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，積極思考，主動(dòng)探索。其次，要建立新型的師生關(guān)系，要改變師生之間命令與服從的關(guān)系，教師要以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)他們良好的英語學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。
要優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要善于吸收最新教育科學(xué)成果，了解現(xiàn)代教育理論和外語教學(xué)理論及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法。在教學(xué)藝術(shù)上，教師要注重啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)他們?cè)谡n余時(shí)間廣泛涉獵，開拓視野，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，幫助他們學(xué)會(huì)從不同角度看待、分析和理解問題，而不墨守成規(guī)。教師要盡可能地創(chuàng)造多種條件，讓學(xué)生接觸各種不同的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)，發(fā)展獨(dú)立思考與判斷的能力。
主要參考書目：
余國(guó)良：《創(chuàng)造力心理學(xué)》，浙江人民出版社1996年版。
林崇德、辛淘：《智力的培養(yǎng)》，浙江人民出版社1996年版。
沃建中：《智力研究的實(shí)驗(yàn)方法》，浙江人民出版社1996年版。
人民教育出版社環(huán)境教育中心編著《中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育》，人民教育出版社1999年版。
David Nunan, (1999). Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press.
Penny Ur, (1999). Keep Talking, Cambridge University Press.
H. Douglas Brown, (1994). Teaching by Principle, Prentice Hall Regents.
(人民教育出版社英語室 鄭旺全上一頁 [1] [2]
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