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非智力因素開發(fā)與中學英語教學
一、問題的提出
心理學研究表明，外語學習是學習者(內因)與學習環(huán)境(外因)共同作用的過程。 在學習者方面，學習成功與否除受智力因素和本人已有知識能力制約外，非智力因素起著很大的制約作用。
章兼中教授主編的《外語教育學》一書中所闡述的外語積極學習理論原理，力圖最大限度地開發(fā)非智力因素，讓學生輕松愉快地學習英語，不斷激發(fā)他們的學習動機，同時讓他們嘗到成功的喜悅，努力培養(yǎng)他們克服學習困難的決心和毅力。
非智力因素有其較廣的外延，包括學習動機、情感、意志、興趣、性格和良好的學習習慣等。
二、英語學習動機及其激發(fā)與培養(yǎng)
英語學習動機是指英語學習的動力因素，或叫動力。 包括學習英語的社會目的和需要、學習英語向往交際的需要、應用的需要、精神的需要等。 教學中英語學習動機可歸納為學習英語的目的、態(tài)度、興趣等，它不是單一結構，而是一個交叉型、立體型、多層次、多因素構成的過程。
學習動機與學生所處的社會條件、教育和教學條件直接有關，可分為兩類：融合性動機和工具性動機。 前者指學習者為了直接與外語群體交往，理解他們的社會和文化，甚至成為其中的一員而學習外語；后者指學習者出于職業(yè)或其它需要把英語當作工具來學習使用。 兩種動機不是孤立的，在教學上是相互聯(lián)系、相互促進的。 它們直接或間接地受學生在學習環(huán)境中的學習機會的質量，教師生動形象的教學方法和藝術語言，最優(yōu)化的教學程序等多方面的影響。 此外，學習內容，知識領域和個人成績等因素也都影響學生的學習動機。
動機的激發(fā)和培養(yǎng)：英語學習動機的激發(fā)在于利用上述各種誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，使學生產生強烈的學習愿望(或意向)，成為實際學習活動的動力。 動機的激發(fā)，不僅可以調動學習的主動積極性，為完成當前的學習任務創(chuàng)造有利的條件，而且還可以使已形成的學習需要不斷得到鞏固和發(fā)展，從而有利于今后的學習。 所以學習動機的激發(fā)對于教學工作同樣是重要的。 學習動機的激發(fā)與啟發(fā)式教學不限于教學的開端，而是應該貫穿于整個教學過程之中，必須注意以下問題：
1. 加強起始階段的學習。
貫徹“四會”并舉，階段側重，堅持學以致用，教師要設計最佳教學程序 -- 以美國心理學家Glaser提出的“教學內容任務分析；起始能力診斷和測量；最佳教學措施的制訂； 教學效果的評價”四個組成部分為理論依據(jù)，堅持整體教學。
2. 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。
啟發(fā)式教學的關鍵在于創(chuàng)設問題情境，即提供一種特殊的學習情境。 這樣的情境應具有一定難度才有較大的吸引力，對學生需要具有強烈的激勵作用；應遵循由己知到末知，由淺到深，由表及里，由簡到繁，由易到難等循序漸進的原則。
3. 變更作業(yè)內容與形式，保持作業(yè)新穎性。
變更作業(yè)的內容和形式，保持作業(yè)新穎性，是激發(fā)英語學習動機，引起和保持學習興趣的一個重要條件。 學習上的機械重復，對學生學習英語，很少有激勵作用，為此，教學上應盡可能避免簡單重復。 教師除對練習內容與方式不斷更新外，還應啟發(fā)學生掌握一些學習的規(guī)律，如聯(lián)想對比、歸類、分解對比等。
4. 妥善利用學習的反饋信息，搞好檢查評定與評價。
E.B.Hurlook(赫爾洛克)研究了評價對學習的影響。 結果表明，學習的外部信息反饋不僅可以調節(jié)學習的活動方式，而且可以強化學習動機，并對學習需要發(fā)揮激勵作用。 筆者曾對學生進行問卷調查，87%的學生認為教師對學生練習、測試的適當評價在對學生起到強化知識、嬌正錯誤作用的同時，對學生的學習動機有很大的促進作用，10%的學生認為作用一般，3%的學生認為無明顯作用。 在對學生進行評定和評價時，教師應注意堅持正面教育，表揚為主，切匆挫傷學生的積極性。
三、英語學習中的情感因素及對策
英語學習中的情感，是指學習者對英語和英語使用所持的態(tài)度、對本族語與外語的關系以及本族文化與所學語言國文化關系的看法。 情感對學習有動力或阻力作用。 基本的情感可分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學生強烈的學習動機。
消極的情感對學習者有兩方面的影響：1. 妨礙學生最大限度地獲取語言輸入和使用語言的機會。 2. 妨礙學生對已輸入語言進行有效的吸收和消化，妨礙語言活動的質量。
重視情感因素，促使學生形成積極的情感狀態(tài)，使之對所獲取和使用的語言有快樂感，對所學材料中包含的思想道德意義、美學意義產生共鳴并形成理性的渴求等是外語教學工作的重要組成部分。 對此，應重視兩點：
1. 教師對學生的影響最大、最直接，許多情感因素因此可以調整變化。 這一點，在問卷調查結果中有較為明顯的表現(xiàn)。 教師不僅要注意防止給學生帶來消極影響，還要積極主動地促進學生形成良好的情感狀態(tài)。 簡言之，要促使學生對英語學習和英語學習過程有端正的態(tài)度體驗。
2. 重視學生在情感方面的個別差異，不同情況應區(qū)別對待。
四、克服語言焦慮感 培養(yǎng)學習英語的意志和毅力
語言焦慮感是指學生在使用外語時，感到自己的外語水平不能有效地表達自己的思想而產生的緊張、害怕的感覺。 語言焦慮感的產生是由于學生缺乏自信心或學習目的不明確，擔心弱點被暴露而導致的。 因此，語言焦慮感加大了學生學習英語的心理障礙。
幫助學生克服語言焦慮感，首先應幫助學生增強自信心，端正學習態(tài)度。 而要做到這一點，教師在教學中就應經�？隙ê凸膭顚W生的每一點進步，妥善對待學生的語言錯誤，形成一種和諧的教學氣氛。
意志是指學生在學習使用英語的過程中，自覺地確定學習目的，并根據(jù)學習目的、動機調節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的外語學習心理過程。 在英語教學中培養(yǎng)學生良好的意志品質和毅力，能有效地克服語言焦慮感，提高外語學習的質量。 教師在教學中可從以下幾方面培養(yǎng)學生的意志品質：
1. 加強目的動機教育，培養(yǎng)正確觀念。
首先把學習目的與生活目的的理想教育結合起來，逐步培養(yǎng)學生的主導性學習動機； 其次，幫助學生形成穩(wěn)定的動機和認真負責的學習態(tài)度；再次，正確評價學生：從表揚鼓勵為主，注意成績反饋的作用，來培養(yǎng)和激發(fā)學生的動機；最后，因勢利導，使學生的工具性動機與融合性動機相結合，形成遠大理想。
2. 在語言實踐中增加克服困難的毅力。
語言實踐練習有目的性、計劃性，從簡到繁，使學生獲得鍛煉的自信心和成功感，有意創(chuàng)設困難情境與艱巨條件，激發(fā)學生克服困難的主動性和自制力，及時評定練習實踐結果，增強學生練習的自覺性與積極性。
3. 針對個別差異，培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質。
針對意志類型的差異，采取不同的操練內容和重點。
4. 啟發(fā)學生的自覺性，加強學生的自我鍛煉。
五、研究學生性格結構差異 因材施教
性格是一個人對現(xiàn)實的態(tài)度和習慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定而具有核心意義的個性心理特征。 研究學生性格結構特征和個性傾向有利于教師在教學中區(qū)別對待，因材施教。
性格結構差異有以下四個方面：
1. 態(tài)度特征差異。
包括對別人、集體和社會的態(tài)度，對生活、學習和工作的態(tài)度，對自己的態(tài)度特征等三方面的差異。
2. 意志特征差異。
存在對行為目標明確的程度，對行為自覺控制水平的特征，在緊急或困難情況下表現(xiàn)的意志特征，對已作出決定貫徹執(zhí)行方面的特征等方面的差異。
3. 性格的情緒特征差異。
分為情緒強度、穩(wěn)定性、持久性、主導心境等方面的差異。
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4. 性格的理智特征差異。
包括感知、思維、想象等方面的差異。
以上性格結構特征差異，使學生在學習中形成個性差異。 那些缺乏興趣、動機和意志毅力的學生，在英語學習方面由好奇到厭倦，最終發(fā)展到放棄。 這樣，在教學整體中就出現(xiàn)兩極分化。 因此教師在教學中應注重學生的個性差異，通過以下幾方面培養(yǎng)學生良好的性格。
1. 寓思想教育于語言教學中。
英語教材的課文內容有許多材料滲透了思想教育因素，教師應充分挖掘，寓思想教育于語言教學中。 使學生在深刻理解課文蘊藏的道德美、倫理美內涵的基礎上，在潛移默化的情感陶冶中，樹立科學的人生觀，正確的審美觀，激發(fā)起對國家和人類社會發(fā)展的責任感和使命感。
2. 在練習實踐中培養(yǎng)和減少性格差異帶來的學習效果差異。
練習實踐可使學生明確行為目標和自控能力，形成堅定的意志和毅力。
3. 充分利用“皮格馬利翁效應”對差生的雕像作用。
增強差生的自信心、自制力，減少與優(yōu)秀生的差異(含性格結構差異和知識能力差異)。 這樣才能大面積提高教育教學質量。
4. 個別指導，因材施教。
不同性格類型的學生都需要個別指導，以幫助他們形成有益于學習和符合社會要求的性格品質。 對于固執(zhí)的學生，要幫助修正錯誤；對于自卑的學生，應熱情幫助，使之增強自信心，克服自卑感。
六、培養(yǎng)學生良好的學習興趣與學法
美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中說：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。 筆者對一百名不同年級的學生進行抽樣調查，問卷結果表明，興趣直接影響學習效果。 因此激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動積極性，發(fā)揮主觀能動性，是提高英語教學質量的前提和保證。 學習興趣不僅需要教師在課堂上激發(fā)，還需要在課下培養(yǎng)和保持，以便使學生始終處于積極主動的精神狀態(tài)，輕松愉快地學習英語。
下面談談激發(fā)與培養(yǎng)興趣的幾種途徑：
1. 教師良好的精神狀態(tài)和師生間的情感交流。
在問卷調查中，94%的學生回答：教師的精神狀態(tài)直接決定學生的精神狀態(tài)。 因而，教師應以飽滿的精神狀態(tài)上好每一堂課，從儀表到一言一行向學生傳遞出熱愛并熱衷于教學活動的信息，以期學生報以專心和熱情，積極參與教學活動。
此外，教師的敬業(yè)精神，熱愛學生，理解差生，課堂內外師生的情感交流和相互了解都是吸引學生認真學習的重要途徑。 教師豐富的學識和能力，偉大的人格力量，將深深地影響學生，感動學生，喚起學生潛藏的感情，求得情感共鳴，是教學成功發(fā)展的第一步。
2. 教師的教學方法和語言藝術。
問卷調查結果表明，絕大部分學生對“填鴨式”的教學方法缺乏積極參與的意識。 久而久之，就會因此對英語學習失去興趣。 這是因為教師在教學活動中忽視了學生的主體作用。 教學缺少主體的參與，嚴重違背了教學規(guī)律。
因此教師在教學中應注重教學方法和藝術。 以簡潔、明快、幽默的語言，以流利的英語口語直接吸引學生參與教學活動，激起他們的興趣。 教學方法上應注重精講多練，置學生于主體地位，創(chuàng)設“表現(xiàn)”環(huán)境；知識的講解應舉一反三，化難為易，讓學生“跳一跳能摘到果子”，體驗成功感。 只有這樣才能為教學的成功發(fā)展提供有力的保證。
3. 挖掘教材趣味性，兼顧背景知識教學。
現(xiàn)行中學英語新教材有兩個最顯著的特點：一、交際功能；二、文化滲入。 教材內容中有不少是關于英語國家文化、習俗、思維方式的材料，另外還有大量關于人類面臨的熱點問題的材料。 這些材料能激發(fā)學生了解世界、走向世界的渴望，能激發(fā)學生的學習興趣，教師應充分挖掘。
英語背景知識即英語國家的史地、政治、社會文化、風俗習慣等文化背景知識。 語言受文化影響，又是文化的重要組成部分。 因此熟悉背景知識是非常重要的。 它有助于準確把握某些詞匯的含義，正確地用英語表達思想，提高語言交際能力，擴大學生視野，豐富學生的知識，同時還能激發(fā)學生學習英語的興趣。
4. 開展豐富多彩的課外活動。
豐富多彩的課外活動能鼓勵學生在課內認真學習，課外補充完善所學知識。 這就是我們常說的“得法于課內，收效于課外”。 教師可組織適當?shù)母傎悺⒄n外閱讀、英語角、英語板報等活動形式。 這樣既練習鞏固了課內所學知識，發(fā)展了運用能力，又能有效地激發(fā)培養(yǎng)他們的學習興趣，促進教學的成功。
授人以魚不及授人以漁。 教會學生學法是提高英語教學質量的關鍵因素之一。 學法包括學習習慣和學習方法。
教師應著重培養(yǎng)學生以下習慣：
1. 勤于讀寫的習慣。
2. 課前預習，課后復習的習慣。
3. 專心聽講，勤于思考的習慣。
4. 使用工具書的習慣。
養(yǎng)成良好的學習習慣，再掌握科學的方法，學生就能在浩瀚的知識海洋中采擷到美麗的浪花，在學習中見“四兩拔千斤”之效。
所謂方法，實質上應指：
1. 記憶方法。 如記單詞時可采用分散記憶或循環(huán)記憶等。
2. 思維方法。 有分析與綜合、比較與歸類等思維形式。
七、結論
1. 美國心理學家Glaser把非智力因素開發(fā)稱為“新能力”研究。 “新能力”概念的提出，改變了關于人類能力的理論內涵。 學習者學習外語的能力應包括智力因素和非智力因素兩大部分。 研究非智力因素開發(fā)的途徑亦成為外語教師教學過程中的一個重要組成部分。 加強非智力因素開發(fā)，對提高中學英語教學質量的作用是巨大的。
2. 在學生智力水平和已有知識相對穩(wěn)定的情況下，教師要充分調動學生這一語言實踐主體的積極性、自覺性和驅動力，最大限度地提高其學習效率。 在教學中，教師一方面要開發(fā)學生智力，另一方面也要開發(fā)學生的非智力因素。 只有二者有機結合，才會帶來教學質量的較大提高。
(云南祥云縣二中 阮發(fā)慶 《中小學英語》1999年第3-4期上一頁 [1] [2]
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