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外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)未予以足夠的重視，致使許多學(xué)生掌握了不少語(yǔ)法知識(shí)和詞匯，卻不能在實(shí)際的社會(huì)交往中運(yùn)用。這種現(xiàn)象與一直沿用的傳統(tǒng)教學(xué)法，即分析一翻譯法不無(wú)關(guān)系。后者以語(yǔ)言知識(shí)，特別是語(yǔ)法知識(shí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，把教學(xué)過(guò)程看成是傳授這種知識(shí)的過(guò)程，忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
與傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)相比，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)更注重語(yǔ)言的交際功能，主張外語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。隨著現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，出現(xiàn)了一些以交際原則為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，如：功能一意念法（functional-notional approach），靜默法（silent way），咨詢(xún)法（counseling-learning），暗水法（suggestopedia），社團(tuán)商談法（community-learning），
觀察法（the monitor model）和聽(tīng)讀領(lǐng)悟法（the comprehension model）等。這些方法的共同特點(diǎn)是：①?gòu)?qiáng)調(diào)如何運(yùn)用語(yǔ)言，而不是學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)；②強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以語(yǔ)言所傳達(dá)的社會(huì)意義為主，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)中獲得知識(shí)，提高技能；③強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)因素和文化因素，把語(yǔ)言的交際功能放在第一位。我們認(rèn)為，這些特點(diǎn)體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本特征，代表著外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，有很多值得借鑒的方面，尤其是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用和提高交際能力，反映了語(yǔ)言作為交際工具的本質(zhì)特征。但是，我們也不能采取拿來(lái)主義，應(yīng)該根據(jù)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，采取適合我們的方法。
目前我國(guó)廣大的中小學(xué)以及大學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法，外語(yǔ)教材大多是按傳統(tǒng)模式以傳授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主編寫(xiě)的。而且，各地普遍還存在著師資力量不足、教學(xué)設(shè)備比較落后的現(xiàn)象。在這種情況下，直接采用國(guó)外的一些現(xiàn)代教學(xué)方法就比較難以組織教學(xué)，然而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力又是當(dāng)務(wù)之急，國(guó)家教委頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確指出“重視培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力”，并以此作為外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。作為一名外語(yǔ)教育工作者，我們認(rèn)為有責(zé)任為外語(yǔ)教學(xué)的改革做點(diǎn)工作，以下是我們的一些不成熟的想法和體會(huì)，僅供同行參考。
根據(jù)上述我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為一方面不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，而是在保留其語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)性的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該以積累語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，大膽引入功能一意念性，積極組織多種課堂交際活動(dòng)（Communicative activity），使學(xué)生在積極的思維和行為活動(dòng)中，掌握系統(tǒng)的知識(shí)，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力和交際能力。
無(wú)論采取什么方法，都必須把知識(shí)的積累作為一個(gè)重要內(nèi)容，否則語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，很難想象一個(gè)只掌握了幾百單詞和幾條語(yǔ)法規(guī)則的人能順利地同英美人進(jìn)行交流。外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，外語(yǔ)習(xí)得和母語(yǔ)習(xí)得畢竟不是同樣的過(guò)程，外語(yǔ)學(xué)習(xí)離開(kāi)了語(yǔ)言知識(shí)的積累是難以進(jìn)行的。
然而，任何知識(shí)的積累最終目的是運(yùn)用。語(yǔ)言作為一種交際工具，其知識(shí)更具有實(shí)用性和交際性，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法把語(yǔ)言知識(shí)的積累作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的，脫離了語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際環(huán)境，結(jié)果學(xué)生記住了很多語(yǔ)法規(guī)則，卻不知如何使用，難怪有不少學(xué)生雖然通過(guò)了四、六級(jí)考試，卻難以張口同外國(guó)人進(jìn)行自由交談，這不能不說(shuō)是一種遺憾。而現(xiàn)代教學(xué)法則注重語(yǔ)言知識(shí)的交際性和實(shí)用性，以語(yǔ)言傳達(dá)的信息（message）為主，把語(yǔ)言知識(shí)按照人們交際活動(dòng)的需要?dú)w納在一定的功能一意念范圍內(nèi)，把語(yǔ)言知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，使之更貼近生活。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，不是去分析記憶那些枯燥乏味的語(yǔ)法規(guī)則，而是從與人們交際活動(dòng)有密切聯(lián)系的意念開(kāi)始。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“must”一詞的時(shí)候，不是把它和“can”，“may”一起放到“情態(tài)動(dòng)詞”結(jié)構(gòu)里去學(xué)習(xí)，而是同“have to”一起歸納在責(zé)任（obligation）和“強(qiáng)制”（compulsion）這兩個(gè)意念下進(jìn)行掌握。由于“責(zé)任”和“強(qiáng)制”這兩個(gè)意念早已在學(xué)生的頭腦中形成，比較容易和must建立聯(lián)系，日后一旦需要表達(dá)這兩個(gè)意念時(shí)，就會(huì)自然而然地回憶起來(lái)，并加以運(yùn)用。各種意念是從人們的社會(huì)交際活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的，與人們的交際活動(dòng)有著緊密的聯(lián)系，因此可以說(shuō)，功能一意念法是在語(yǔ)言知識(shí)和交際活動(dòng)之間架起了一座橋梁，使學(xué)習(xí)者能更好地運(yùn)用語(yǔ)言，為交際活動(dòng)服務(wù)。如果在安排教學(xué)內(nèi)容，編撰教科書(shū)時(shí)能盡可能引入這一方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力會(huì)有很大的幫助。
外語(yǔ)教學(xué)最終要落實(shí)到課堂教學(xué)計(jì)劃上，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)在課堂教學(xué)上最大的特點(diǎn)是以教師為中心，而學(xué)生則只是知識(shí)的接受者，完全處于被動(dòng)的地位。這樣無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種課堂教學(xué)是一種單向的教學(xué)活動(dòng)，缺乏教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流，學(xué)生幾乎沒(méi)有運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。然而，實(shí)際的交流活動(dòng)應(yīng)是交際各方主動(dòng)參與的相互交流的雙向甚至多向的活動(dòng)。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的交際活動(dòng)是格格不入的。要加強(qiáng)課堂與實(shí)際的聯(lián)系，使其更貼近生活，首先必須改變課堂教學(xué)方法。但是，像國(guó)外有些教學(xué)法所主張的“以學(xué)生的自主活動(dòng)為主”，完全打亂正常的課堂教學(xué)組織形式，也是不可行的。我們認(rèn)為，應(yīng)該保持原有的課堂教學(xué)基本組織形式，同時(shí)盡可能多地開(kāi)展課堂交際活動(dòng)。所謂課堂交際活動(dòng)是指，在課堂范圍內(nèi)，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行的交流活動(dòng)。在這類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生起主體作用，是活動(dòng)的重要參加者；教師則起著組織和指導(dǎo)的作用。課堂交際活動(dòng)徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶局面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生通過(guò)積極的思維和行為活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言及運(yùn)用語(yǔ)言的目的。
國(guó)外有些語(yǔ)言教學(xué)專(zhuān)家根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)以及交際活動(dòng)的需要，把課堂交際活動(dòng)分成三種類(lèi)型：①問(wèn)答法（questions and answers）；②討論與決策法（discussions and decisions）；③故事和場(chǎng)景法（stories and scenes）。
“問(wèn)答法”是通過(guò)提出問(wèn)題和回答問(wèn)題進(jìn)行的課堂交際活動(dòng)，但它不僅局限于教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而應(yīng)該是社會(huì)交際活動(dòng)在課堂上的再現(xiàn)，包括人們?cè)讷@取信息時(shí)的大部分活動(dòng)。活動(dòng)本身要圍繞著某個(gè)題目展開(kāi)。例如，組織一次以采訪為題的活動(dòng)，或以初次見(jiàn)面相互介紹為主的活動(dòng)。由于問(wèn)答法涉及很多人們社交時(shí)的初級(jí)活動(dòng)，運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)比較簡(jiǎn)單，基本上是處于短語(yǔ)和句子水平上，因此問(wèn)答法比較適合于開(kāi)展課堂交際活動(dòng)的初期，或者是剛進(jìn)校的學(xué)生。
“討論與決策法”是讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題做出決策，然后幾個(gè)人組成一個(gè)小組，各自陳述自己的決策，并進(jìn)行討論，最后向全班宣布討論的結(jié)果。例如，針對(duì)Weekend Trip這一問(wèn)題，所有的同學(xué)都提出自己的方案，并形諸文字，然后全班組成若干個(gè)小組分別進(jìn)行討論，最后將各小組討論的結(jié)果向全班通報(bào)。組織這類(lèi)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，就其語(yǔ)言知識(shí)范圍而言，屬于句子和篇章水平上的。開(kāi)展好這類(lèi)活動(dòng)除了教師要組織得當(dāng)，學(xué)生還要具有協(xié)作精神。
“故事與場(chǎng)景法”主要是讓學(xué)生根據(jù)一定的要求共同編寫(xiě)故事，或根據(jù)現(xiàn)有故事情節(jié)進(jìn)行表演（role play）。具體運(yùn)用時(shí)，可把全班分成兩個(gè)部分，一部分編故事，一部分表演，也可以讓學(xué)生表演自己編的故事。編故事時(shí)教師可以把故事的第一句話告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生每人編寫(xiě)一句，最后組成一個(gè)故事；也可以把其中的一段告訴學(xué)生，由學(xué)生編出其他部分，參加這類(lèi)活動(dòng)要求有比較高的語(yǔ)言水平，適合于高年級(jí)學(xué)生，就語(yǔ)言知識(shí)而言屬于篇章以上水平。
這三種活動(dòng)所運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)，涉及的交際行動(dòng)基本上是從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，在組織教學(xué)時(shí)可以有選擇地加以采用，依照學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)內(nèi)容的要求，由淺入深，循序漸進(jìn)地安排課堂交際活動(dòng)。
外語(yǔ)課堂交際活動(dòng)是一種活動(dòng)性和交際性較強(qiáng)的教學(xué)組織形式，除了選擇好適當(dāng)?shù)姆椒�，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
1．以積累系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)作為課堂交際活動(dòng)的基礎(chǔ)。某一項(xiàng)活動(dòng)看上去似乎是獨(dú)立的，但它必須是一系列交際活動(dòng)系統(tǒng)的一部分。整個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)應(yīng)該建立在由淺入深、循序漸進(jìn)的語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)基礎(chǔ)之上。
2．以學(xué)生的交際活動(dòng)為中心。無(wú)論是交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)還是課堂上的現(xiàn)場(chǎng)組織，都應(yīng)該把學(xué)生放在首位。一方面，要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)于那些善于表現(xiàn)的學(xué)生盡可能給他們機(jī)會(huì)去表現(xiàn)；另一方面，要努力使每個(gè)學(xué)生都加入到交際活動(dòng)中去，對(duì)于那些鍛煉少、羞于開(kāi)口的學(xué)生要為他們創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們參加。
3．設(shè)計(jì)課堂交際活動(dòng)要注意制造“信息差”（ information gap）和“意見(jiàn)差”（opinion gap）�！靶畔⒉睢笔侵溉藗�?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹唷Ｔ诂F(xiàn)實(shí)生活中，兩個(gè)人（或多個(gè)人）交談如果一方知道某些事，而另一方不知道，信息差就產(chǎn)生了�！耙庖�(jiàn)差”是人們對(duì)于事物看法有差別。正是這種差距和差別的存在，人們才有必要進(jìn)行傳遞和交流信息的活動(dòng)，也就是交際活動(dòng)。通過(guò)交際活動(dòng)縮短這一差距，調(diào)整這一差別，從而達(dá)到信息平衡（balance of information）。因此，“信息差”和“意見(jiàn)差”是人們交際的基礎(chǔ)和動(dòng)力。如果在課堂交際活動(dòng)中多制造一些“信息差”和“意見(jiàn)差”，就能誘發(fā)學(xué)生參加交際活動(dòng)的欲望。
4．堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓(xùn)練的原則。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)不能只考慮培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，因?yàn)榻浑H活動(dòng)不僅包括口語(yǔ)，也包括書(shū)面語(yǔ)能力。較好的語(yǔ)言能力應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力的均衡發(fā)展。當(dāng)然，不可能在所有的課堂交際活動(dòng)中都包括這四種能力的訓(xùn)練，但是可以在一個(gè)活動(dòng)中含有兩種或兩種以上能力的訓(xùn)練。通過(guò)活動(dòng)的合理配置使學(xué)生獲得均衡發(fā)展。例如，在安排一次由學(xué)生進(jìn)行的相互來(lái)訪的活動(dòng)時(shí)，可以要求每個(gè)學(xué)生率先把要問(wèn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，同時(shí)把對(duì)方的回答記錄下來(lái)，采訪結(jié)束后要求學(xué)生把采訪記錄整理一下，形成書(shū)面的采訪報(bào)告。這樣，整個(gè)交際活動(dòng)就包括了聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)三種技能的訓(xùn)練。也可把一系列活動(dòng)按技能均衡發(fā)展的要求進(jìn)行安排，使每項(xiàng)活動(dòng)有所側(cè)重，最后達(dá)到綜合平衡。
5．課堂交際活動(dòng)組織形式要多樣化，可以是教師和全班同學(xué)的交流，也可以是教師和某一個(gè)同學(xué)的交流。要在有限的時(shí)間和空間范圍內(nèi)讓盡量多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參加活動(dòng)，應(yīng)該提倡多進(jìn)行學(xué)生之間的交流活動(dòng)。可以在兩個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行，也可以由幾個(gè)人組成一個(gè)組進(jìn)行交流；可以是坐著進(jìn)行談話，也可以走動(dòng)著相互交談�？偠灾瑧�(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的語(yǔ)言水平來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕浑H活動(dòng)方式。
參考書(shū)目：
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Leech, Geoffery &. Svartvik, Jan (1974), A Communicative Grammar of English, Longman
Moorwood, Helen (1978), Selections from Modem English Teacher, Norfolk: Modern English Publications Ltd., Longman Group
黎天睦：《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)法》，北京語(yǔ)言學(xué)院出版社 1987年版
潘菽：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社1980年版
《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，上海外語(yǔ)教育出版社1986年版
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