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英語聽說的教學與學習策略初探
論文提綱：
一、概述教學策略與學習策略的關(guān)系
1. 教學策略
2. 學習策略
二、聽力教與學的策略
1. 影響聽力提高的困難
2. 聽力教學策略
3. 聽力學習策略
三、會話教與學的策略
1. 語言交際障礙及應(yīng)注意的問題
2. 說的教學策略
3. 會話學習策略
四、結(jié)束語
我們知道，外語教學實際上包括兩部分，即教師教和學生學。教是外因，是為學好外語提供條件，好的教學理論、教學技巧和方法可以為學習者提供好的學習條件。但學習者是主體，是學習的內(nèi)因。學習者的學習動機、學習目的、學習策略以及學習者的努力程度都直接影響學習者的成績。在相同的教學條件下，學習者可因以上因素的不同有很大的差距。過去的外語教學研究只注意教學策略，只在教學上下功夫，而對學生怎樣學的問題研究不夠。然而到了本世紀七十年代，由于心理學、語言學等學科研究的不斷深入和發(fā)展，這種狀況才有所改變。人們開始認識到，學生的學習效果是受教與學兩大因素制約的，“學”與“教”同等重要。于是人們的研究重點從單純“怎樣教”的問題轉(zhuǎn)向了同時研究“怎樣學”的問題上來了。
教學策略和學習策略關(guān)系可以概括為一句話：“運用最佳教學策略的教師不僅能提高學生的學習興趣和素質(zhì)，同時還能使學生得到熏陶，從而養(yǎng)成尋求最佳策略來學習的良好習慣�！边@也是我們教學的最終目的。
1. 教學策略
所謂教學策略指的是教師在教學過程中為實現(xiàn)預(yù)定的教學目標而設(shè)計和采用的一系列教學方式和技巧。教師的教學效果不僅來自教師的知識、品德和心理素質(zhì)，而且也同講話的方式和技巧具有密切的關(guān)系。成功地運用教學策略會提高學生的學習興趣，從而進一步提高教學效果。目前，中學英語教學存在著一定的困難，例如：我市的小學英語教學基礎(chǔ)薄弱，中小學教材銜接不上，缺少英語語言環(huán)境，中學英語又要求聽、說、讀、寫四項并舉，加上各班級人數(shù)較多，平均每班四十五、六人，這些都給外語教學帶來很大困難。面對這種現(xiàn)狀，我們廣大教師不要消極對待，而要從實際出發(fā)，采取切實可行的教學策略。
2. 學習策略
學習策略是指學生摸索單詞，語法規(guī)則和其他語言項目的含義和用法的方法，特別是依據(jù)個體學習能力的差異而對學習方法進行選擇、運用和調(diào)整。其實質(zhì)在于學生主動對學習活動進行調(diào)節(jié)和控制，對學習材料進行加工，以提高學習效率的方式方法，達到一定的學習目的。學習策略的運用從本質(zhì)上說是一種自覺的行為，因此是可以有意識地進行培養(yǎng)和訓練的。我們廣大教師要善于幫助學生選擇好的學習策略。
在語言學習過程中，常用的學習策略很多，如概括（Generalization）、推理（Inference）、啟發(fā)（Heuristics）、假設(shè)檢驗（Hypothesis testing）、過度推廣（Overgeneralization）、簡寫（Simplification）、回避（Avoidance）等。本論文不一一詳解，只初步探討中學英語聽、說的教學與學習策略。
一、聽力的教與學的策略
1. 影響聽力提高的困難
英語基礎(chǔ)不扎實
這是影響聽力提高的最為關(guān)鍵的因素。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）發(fā)音不好，缺乏必要的語音、語調(diào)基礎(chǔ)語音知識，對由于連讀、弱讀、失去爆破、重音移動等而使在語流中的詞句發(fā)生變化的現(xiàn)象不了解。（2）缺乏足夠的詞匯量，句型、語法運用不熟練。（3）不熟悉英美人的文化背景，如學生向老師問好時習慣稱呼名字，家庭成員中晚輩對長輩講話有時也稱名字等。這些都與中國習慣不同，造成后果是所聽材料雖無具體的新詞句，學生卻由于一時思想轉(zhuǎn)不過彎來而不能聽懂內(nèi)容。
心理素質(zhì)差
中學生聽英語的潛在困難是心理障礙，總感到被動、無把握，因此過分緊張，這樣本來可以聽懂的也聽不懂了。一聽不懂便開始產(chǎn)生急躁情緒，造成惡性循環(huán)。
2. 聽力教學策略
聽英語授課
目前，學生在課外很少有機會聽到英語，于是在課上我一直堅持有計劃地使用英語教學，使學生盡可能多地接觸英語，這是訓練聽力的較為有效、較為持之以恒的方法。我還經(jīng)常采用不同的方法表達同一意思的英語，這有利于提高學生的理解能力。例如，讓學生拿出課本，可以說：Get your books out. / Take out your books. / Books out, please. 請全班一起讀，可以說：Let’s read it in chorus! / Please read it together. / The whole class, please! 等。學生聽得多了，聽得熟了，以后學到有關(guān)詞匯、句型時就很容易理解了。
聽錄音跟讀
我在課上常采用錄音跟讀的方法學習或復(fù)習課文。要求學生不看書，播放領(lǐng)讀帶，學生聽一句，跟讀一句，根據(jù)記憶和聲音的提示說出聽到的完整句子，一開始學生做起來有些困難，他們往往只記住部分詞語甚至只能重復(fù)句子的最后一個單詞，這時有些學生就可能放棄，一定要告訴學生，要想提高聽力，首先應(yīng)把自己的心理調(diào)整好，對聽力提高的漸進性和緩慢性要有充分的認識，練聽力要腳踏實地，而不能急于求成。
聽和畫配合
如果一開始就讓學生邊聽邊寫，很困難。學生不僅要理解聽力材料，還要分散聽的注意力去拼寫單詞，有一個詞拼寫不出來，就更難做到邊聽邊寫了。邊聽邊畫則將寫聽配合程序簡化，學生不需要去想單詞怎么拼寫，從記憶的角度來說，也相對減輕了負擔，它不要求學生每一個單詞都要記住。用來作為邊聽邊畫訓練的材料，必須簡單明了。開始階段可以從一、兩句話開始，內(nèi)容逐漸加深。學生在聽錄音時，邊聽邊將這些畫畫出來。
聽力原文：This is the Monkey island. In the north of the island, there are three big trees. In the middle of the island there is a hill. In the south of the island there is a house with a big door. There is a small river on the island. The river starts from the foot of the hill, and goes to the east to the sea. In the west of the island there are some banana trees.
為便于檢查訂正，可以讓學生把圖畫在玻璃板上，挑幾個同學的打在投影儀上，讓學生根據(jù)圖進行復(fù)述或回答問題，配合說的訓練。
3. 聽力學習策略
聽關(guān)鍵詞
無論什么聽力材料，有時并不要求聽者完全聽懂每一個單詞。所以，無論聽什么，重要的是聽關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞抓住了，那么問題也就解決了一大半了。例如：聽句子選擇與圖畫意思一致的選項。
錄音中有三句話：
A：Some old men are fishing on the bank.
B：Some girls are singing in the river.
C：Some girls are boating on the river.
在上述聽力材料中，只要聽出關(guān)鍵詞 singing，那么你就可以很快從三個選項中選出正確答案B。
注意所提問題
做聽力題最關(guān)鍵的是要把所問的問題搞清楚。問題往往是對話、短文的核心或焦點，抓住焦點，進行一些必要的分析、推理、計算才能作出正確的判斷。有時甚至只要把問題聽明白了，正確答案也就等于已經(jīng)選出來了。例如：
A. Yes, he went.
B. The cinema.
C .Last night.
錄音原文：
A：John , I called you yesterday evening, but you were not in.
B：I went to the cinema with a friend of mine.
問題：Where did you go yesterday evening ?
所問的問題是Where，詢問地點，選擇B。
二、會話教與學的策略
1. 語言交際障礙及應(yīng)注意的問題
說對于很多學生來講恐怕是最難的了。他們不愿開口，害怕出錯，不愿在同學面前顯得愚笨，另外，一些差生，不愿用英語講話，害怕發(fā)言不準而受到老師的批評和同學們的嘲笑。這些心理障礙影響了學生學習的積極性，影響了正常交際活動的開展和學習效果，對于這種情況，我總是給學生做耐心的思想工作并給予具體幫助，從初一第一節(jié)課開始就教給他們聽、說簡單的英語，鼓勵他們學了就用，不要怕說錯、用錯。當學生說錯時，我不是立即糾正，因為那樣做會干擾學生的思緒，使他們怕出錯而不說了，但是有錯也不能不糾正，我總是在學生把想說的話說完以后，先予以肯定、表揚，然后再指出錯誤，由學生自己糾正，或者我把正確說法講一遍，讓學生再重復(fù)一遍。
作為老師，我發(fā)現(xiàn)有的學生在被叫起回答問題時，一聲不響的站著，他們不會用簡單的英語和我呼應(yīng)，于是我還教學生用幾種方法表達同一思想，例如，有的同學沒聽清我的提問，他站起來就應(yīng)該說：I’m sorry. I didn’t hear you. Could you repeat the question, please ? 或Will you say it again ?也可以說：Can I have the question again, please ? 有時學生站著不說話是他不知如何回答，我就教他說：Sorry, I don’t know. 或 I’m afraid I don’t know the answer. Can I give the answer in Chinese ? 這些句子中沒有生詞，學生掌握起來不困難，學會用不同句型表達同一思想，不僅顯得課上活潑，使課堂更接近真實的交際場合，而且先在口頭上會說以后，再學到有關(guān)句型的時候就很容易了。
2. 說的教學策略
值日生報告
每節(jié)英語課前5分鐘，我都讓學生做on duty，學生輪流值日，人人有份。值日內(nèi)容各不相同，既可以先用自述的形式匯報出勤日期、天氣等，再給大家講個小笑話或小故事，并提3～5個問題，像老師一樣向同學提問，也可以兩個人做一段對話或幾個人表演一個小短劇，再向同學們提問，每個學生不論成績好壞，都有機會，他們對on duty很重視，對于做得好的，大家報以掌聲，我也注意適時地給予每一個同學鼓勵，許多同學都通過這種說的鍛煉，體會到成功的喜悅，從不敢開口的心理障礙中走出來，產(chǎn)生了學好英語的驅(qū)動力。
情景對話
我在課上經(jīng)常采用pair work或group work的形式給學生制造說英語的機會，活動之前，教師可以設(shè)計一個情景，讓兩個同學或幾個同學扮演不同的角色。例如在“
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街頭問路”這一情景中，學生A演警察，學生B演問路的人，教師可提供進一步的信息，或設(shè)計一些障礙，如：B想去北京醫(yī)院，不知怎么走，警察說路途遠必須坐公共汽車去，這樣使角色游戲更貼近生活，使練習雙方都有話說。我認為這種扮演角色的方法是一種行之有效的口語會話練習，它能很快地把學生置于真實的語言環(huán)境中，在掌握英語語言的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新的材料，充分發(fā)揮自己的想象力，最大限度地提高學習興趣及效果。
看圖說話
看圖說話是一種形式新穎的、生動活潑的口語訓練方法。目的是激發(fā)學習者的興趣，調(diào)動他們學習的積極性。初一，可采用圖片來訓練許多基本句型。
What’s this / that ?
What can you see in the picture ?
Where is Li Lei ?
What is he doing ?
How many … ?
There is / are …
初二、初三時，學生掌握了英語的基本語言、語法規(guī)則和一定數(shù)量的詞匯時，則可以選擇有情節(jié)的故事作圖，給出必要的提示詞，描述故事內(nèi)容。例如：
one day, Meimei, on one's way, want, husband, in hospital,
meet, old woman because
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ask, hospital, where tell, take, No.1 bus
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答案：
One day Meimei met an old woman on her way to school. The old woman wanted to see her husband because he was ill in hospital. She asked Meimei where the hospital was. Meimei told her to take the No.1 bus.
3. 會話學習策略
模仿創(chuàng)造法
說首先靠模仿。母語習得是從呀呀學語模仿得來的。英語學習也需要這么個過程。大量的機械的模仿性訓練，練熟了發(fā)音動作和說話的基本套路，鞏固了英語基本知識，為說的活動打下了堅實的基礎(chǔ)。但是如果只強調(diào)訓練模仿性的說，而忽視創(chuàng)造性的說，就很難培養(yǎng)出真正的說的能力。語言的使用過程也就是再創(chuàng)造的過程。除了背誦若干句型或?qū)υ挘M行模仿性說外，還必須根據(jù)不同的情景和話題自由交談。另外，教師還要通過不同程度地控制提供的詞匯、短語以及一些表達形式，來從模仿性說過渡到創(chuàng)造性的說。在開始階段可以多提供一些，以后逐漸減少。
描述法
在無法弄清對方談話中所指人或物品為何人何物時，可以提出問題，請求對方進行描述。比如，描述人時可以提問下列問題：
Is your friend a boy or a girl ? How old is he / she ?
Is he / she in class 2 ? What’s he / she wearing ?
What does he / she like ? 等。
描述物時，則可以提問下列問題：
What does it look like ? What colour is it ?
How long / tall is it ? What is it used for ?
口頭作文
口頭作文是一種行之有效的自我口語訓練方法。從形式上說，可以自由結(jié)伴，互相講述，也可以自己練習。起始階段，可以練習一些自己熟悉的、易于表達的題目，如 Our English teacher, Life in the Middle School等等。也可以描述身邊所發(fā)生的事情。這種方式不受時間限制，無論是課間、飯前飯后，還是睡前，只要有時間，都可以用來練習，同時還可以克服學習者普遍存在的怕羞、怕出錯的不良心理。有條件的話，還可把自己說的錄下來，反復(fù)聽，自己修改，這樣對會話提高很有幫助。
重復(fù)總結(jié)法
在會話過程中，當你沒有聽清或聽不懂對方所講內(nèi)容時，請求對方重復(fù)，例如，可以說：I beg your pardon ? Sorry . I can’t follow you. What was the last word ? Would you like to repeat it ?
聽話人用一句或幾句話概括總結(jié)一下講話人所講內(nèi)容，以確認自己是否完全理解對方的意圖。例如，可以說：You mean… So you are saying that…。
如何教會學生學習，提高學生聽說能力可以說是英語教學的一個永恒的話題，它的內(nèi)涵是極為豐富的。論文所述幾點不可能是這一話題的全部，它只不過是我在教學工作中體會較深的幾點，而對于教學與學習策略的研究這只是開始，但我以為，訓練學生學習的策略，遠比多教學生幾個單詞、幾個句型，更具有長遠意義。
參考文獻：
1．《英語教學法》胡春洞主編，高等教育出版社，1998年3月出版。
2．《外語教育學》章堅中主編，浙江教育出版社，1997年8月出版。
(北京市朝陽區(qū)水碓子中學 趙文娟上一頁 [1] [2]
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