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高中英語教學中詞匯的教學目標及實施
高中英語詞匯的教學目標有以下幾個方面. 1．讀音(pronunciation) 2.拼寫(spelling) 3. 譯文(translation) 4. 釋義(spelling) 5.詞類(part of speech) 6. 搭配(collocation) 7. 辯異(discrimination) 8. 比較(comparison) 9. 聯(lián)想(association) 10. 運用(application). 在教學中，我們應把握住這10個方面，并從這10個方面著手, 通過具體的教學活動, 挖掘學生的記憶潛能,開拓他們的思維,給他們提供更多的運用機會.
1. 讀音(pronunciation). 正確的讀音是學習外國語的必要條件,也是學好詞匯的前提.英語中一個詞的正確讀音包括音準、音節(jié)、重音三個部分。此外，英語語言本身是拼音文字，會拼讀單詞尤為重要，也更實用�？梢赃@樣來培訓學生，在單詞上劃音節(jié)、注重音進行拼讀。通過劃音節(jié)，使較長的詞變?yōu)檩^短的幾個組合，讀起來方便快捷。對于發(fā)音不規(guī)則的或易讀錯的字母及組合，?除劃音節(jié)外，還可以適當注音標，以示提醒。
2. 拼寫（spelling). 教拼寫時，應當啟發(fā)學生主動地、有聯(lián)系地去識別、學習新詞。如：disappear、reasonable、millionaire等詞，只要對拼寫加以分解辯識，就不難看出，它的分別與appear、reason、million有關。如果再進一步了解dis、able、aire 這些前、后綴在構詞中的功能，那么對這些詞的學習難度就會大大減低。高中第一、二冊課本中相互有聯(lián)系的詞匯約有250個左右。
3. (translation). 譯文了解并掌握詞匯的譯文是學習外國語的基本目的之一。但是如果僅僅根據(jù)譯文來選詞造句寫文章，??那就有可能造成許多的謬誤。??如：except與besides 譯文都為“除......這外”，但運用在英語肯定句中，它們的意義卻相差甚遠。試看下面兩句：We all went except him./We all went besides him.前句意思是“除他沒去，我們都去了。”而后句意思則是“除他去了這外，我們也都去了�！庇秩纾簉ise與 raise, ago 與 before, troop與 army 等，每一對的譯文均有相同的意義，但它們或是詞類或是運用范圍或是側重點卻完全不同。基于這一情況，教師在詞匯教學中應當盡可能使詞的意義“具體化”，也就是說，詞不離句，句不離文，把詞放到詞組、句子文章中去教和記。
4. 釋義(definition).釋義即用英文級英語單詞一個定義、一種解釋。如：grasp寫 master譯文均為“掌握”時，grasp釋義為understand with the mind,而master釋義為have a good command of; become expert in,由此反映出 grasp
只是一種“領會”的掌握，而master卻是“精通”的掌握。再如increase 釋義為make or become greater in size, number, degree, etc., 釋義中make 和become 兩個不同的動詞表明 increase, 既可作及物動詞，也可作不及物動詞。又如：學生在對 remarkable 釋義時，想出這樣 splendid, unusual, special,great, excellent詞等，盡管有些并不恰當，但它們之間卻有某種聯(lián)系，正是因為這些聯(lián)系，才使學生能通過回憶，把析材料納入到 舊的知識系統(tǒng)中去，這個主動思索的過程是難能可貴的。所以教師不要立即否定學生想出的“舊知識”，這才有助于開發(fā)學生的思維，活躍課堂氣氛。
5. 詞類(part of speech). 學習詞匯必須了解詞類，才能寫出正確通順的句子,掌握運用詞匯的能力。如：breathe與breath,譯文同為“呼吸”，但前者是動詞,后者是名詞。你可以說："I breathe deeply." 但不能用 breath.但它可說成"I take a deep breath."此外，也應注意中英文的詞類可轉譯。如：“克魯索回山洞去取兩支槍”和“可憐的姑娘背著筐子找了一整天”兩句中，則可用介詞 for 和with 翻譯。另外還應熟悉詞類轉換，如：encourage, southern, evelopment等是分別加了前、后綴而派生出的不同詞類的新詞。而 act, cool, question 等大量詞匯則原封不動地能轉化成另一種詞類。再如 warm-blooded, test-tube,roadside等，是通過合成產(chǎn)生了新詞。
6. 搭配(collocation). 任何一句話，一篇文章，都是由不同的詞組合而成.組詞離不開詞的拱配。英漢詞的搭配有很多不同點。如：漢語“開車、開門、開燈”都用“開”，但英語卻分別要用 drive, open, operate, turn on來搭配。其次，詞的搭 配還受語法的支配。如：the train has left for half an hour.這句中的錯誤在于沒有弄清“l(fā)eave"這類瞬間動詞不能與for half an hour 這樣表示一段時間的狀語搭 配在一起。詞的搭配應盡量整體教。如：put on (穿）后面要接”衣服“，而dress(穿)后面則要接”人“：put, on a coat ,dress sb.;再如：rob 與steal后用不同介詞：yob, sb, of the ,steal sth. from sb.
7. 辨異(discrimination). 在同義詞、近義詞之間或在搭 配上相同、相近的詞組之間進行辨析與選擇運用，是詞匯學習的難點。事實上，絕對同義的詞極少，
多的是意義相近而各具特有的用法。如：wound, hurt與 injure; cost, pay與spend, 每一組詞就其意義都“神似”。但運用起來，情景及方式并不一樣。以第一組詞為例，當譯文為“傷害”時，wound, hurt, injure 都可用來指精神上的傷害。但當譯文為“損傷”時，wound常指戰(zhàn)爭或暴力中身體外部受到創(chuàng)作；hurt 則指事故中受的創(chuàng)傷；如果身體內(nèi)部機能受創(chuàng)傷則要用injure.所以通過辨異，搞懂它們的確切涵義，才能選用最恰當?shù)淖盅蹃肀磉_自己的意思。
詞匯學習中不會遇到許多“貌似”偽情況，但如果說keep the factory from polluting the air,意思是“防止工廠對空氣的污染，而寫成后面的形式，則意思變?yōu)椤恢眰�工廠去污染空氣”。
8. 比較(comparison)。比較的范圍較為廣泛。一方面，它是在英、漢兩種語言中對詞匯的搭配、詞序、倏修辭方法諸方面的比較；另一方面，它是對詞匯在本民族語言中的直接運用及其魅力的比較。（當然就一個詞來講，比較與辨異又往往分不開。）如：漢語中，無論是單詞、短語或句子做定語，一律放在所修飾的詞之前;而英語，一般只有單詞做定語時才前置，其余情況則往往后置。修辭因風俗習慣、民族文化的差異有所不同，漢語“害群之馬”，英語則a black sheep,與“羊”有關。漢語“過著牛馬的生活英語則譯成lead a dog's life,與“狗”有關。詞序的差異，漢語“鋼鐵”英語為iron and steel, 漢語"血肉"英語為flesh and blood.
詞匯在直接運用中的比較是指：一個意思選用不同的詞匯組成幾種表達，應該分別用于哪些特定的情景，針對哪些特定的人物。如：I would appreciate your ending me the materials which I have required/Please send me the papers I asked for.兩句話意思完全一樣，為什么造詞不同？就是因為前句是工作交往上的信函，較正式；而后句是親戚、朋友間的通信，屬非正式。對于課本中的”打電話、問路、打招呼、買東西以及看病’時用語，都因其特定的環(huán)境要選用特定的詞匯。
9. 聯(lián)想(association). 聯(lián)想就是由一個詞想起另一個詞同當前正在學習的新知識想起曾經(jīng)的舊知識.如sound 作系動詞時,表示"聽起來",與耳朵有關學習這個詞時,便應聯(lián)想起其它與感官有關的系動詞look（看起來），smell（聞起來），taste（嘗起來），feel（摸起來），等。?再如：學習詞組 a quantity of 會聯(lián)想起 plenty of, a lot of, a deal of, a number of, scores of 等詞意義相同。如教observe時，就可以啟發(fā)學生從observe sth., observe sh. do sth.,的用法中，回憶 see, watch, notice, look at, hear, listen to等這是 根據(jù)詞匯運用方面的相似特征而建立的相似聯(lián)想。再如討論try to do 與try doing的區(qū)別時，應該幫助學生回憶stop to do 與stop doing; remember to do與 remember doing; forget to do forget doing; regret to do 與 regret doing等，這是從每一對詞組用法的對立性中建立起的對比聯(lián)想。文章前面的提到的拼寫、釋義、詞類等教學活動，都可以培養(yǎng)學生的聯(lián)想。
10. 運用(application). 進行聽、說、讀、寫全方位的運用，是詞匯學習、也是語言學習的最終目標。如：教師用英語授課；不看書聽錄音，并在任何停頓處都能進行復述或翻譯；定期開同步聽力課等，就是給學生創(chuàng)造一個聽的語言環(huán)境，使他們在這樣的環(huán)境中，對學過的詞匯做到耳熟能詳。再如：讓學生每日一分鐘演講；課堂上用英語回答問題；復述課文；看幻燈講故事，進行課本劇表演等，是進一步創(chuàng)造說的語言環(huán)境，給學生提供實戰(zhàn)機會，用學過的詞匯，講熟悉的事。高中英語學習更強調(diào)提高閱讀和寫作能力。如做完型填空、閱讀理解練習；組織讀中學生英文報刊；改寫課文；寫 小作文并對其優(yōu)劣進行評點等等，都是有效的訓練方法。我們把注意力放在的教學目標與實施上，就是要在英語學習中，突出基礎知識與基本技能的講解與訓練，有效地培養(yǎng)學生學好語言的基本品質。
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