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為講語法辯護(hù)
“重知識(shí)，輕能力”是我國英語教學(xué)的一大缺陷，而英語教學(xué)界或多或少把問題歸因于講解語法知識(shí)的教學(xué)，于是大力推廣了交際法，一時(shí)間交際法成了最時(shí)髦的教法，講解語法知識(shí)的教學(xué)成了落后教法的同義語。
交際法提倡用外語進(jìn)行教學(xué)，增加信息輸入量，它的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)功能，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，希望通過模擬的情景習(xí)得語言。但問題是語言能力并不只包括言語交際能力，而實(shí)現(xiàn)言語交際能力的培養(yǎng)也不是僅就幾種模擬的社會(huì)情景開展極具局限性的會(huì)話就能實(shí)現(xiàn)的。功能練習(xí)只表現(xiàn)了一般性的語言使用，忽視了語言的藝術(shù)感染功能，忽視了語言是思維的工具。在強(qiáng)調(diào)語言是行為的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)懂得語言也是認(rèn)知。英語是聽和說的，又是讀和寫的，沒有英語書面語的教學(xué)，學(xué)生的英語水平不可能有質(zhì)的飛躍。
根據(jù)我們的教學(xué)類型，講解語法知識(shí)的教學(xué)有一定合理性。因?yàn)槟刚Z能概括地反映事物與事物的關(guān)系，闡明語法規(guī)則也需要借助母語達(dá)到更高效率。學(xué)習(xí)語法沒必要遮遮掩掩，英語語法是以英語為母語的人們?yōu)榱烁玫乇磉_(dá)思想而建立的結(jié)構(gòu)框架，是思維的產(chǎn)物和寶貴的知識(shí)。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)語法的作用和講解語法知識(shí)的必要。
在分析口語弱的原因時(shí)，也有歸因于語法知識(shí)的教學(xué)的觀點(diǎn)，但我認(rèn)為學(xué)生口語弱與我們的教學(xué)的環(huán)境因素關(guān)系很大。他們實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)主要在課堂，頻率很低。他們的英語水平與思維和生活的發(fā)展異步。口語弱的深層原因是書面語弱，是語言結(jié)構(gòu)運(yùn)用不當(dāng)以及詞匯積累欠缺造成的。只有借助語法加深書面語的功底，積累豐富的詞匯，提高口語水平才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和樂觀前景。
(北京市西城區(qū)二龍路中學(xué) 徐小棣 《中國教育報(bào)》2002年8月7日第4版)【為講語法辯護(hù)】相關(guān)文章：
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