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實施英語寫作“多目標層次”教學提高學生整體素質
素質教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生，全面提高教育質量，讓學生得到全面發(fā)展。英語學科實施素質教育是全面落實素質教育的內在要求和必然途徑，實施它的主渠道是課堂，那么，如何在高中英語教學中實施素質教育呢？經過多年教學尤其近三年來對新教材的教學探索和實踐，我認為把“多目標層次”這一教學方法用于課堂教學之中，是全面提高學生英語寫作能力及英語整體性素質的一條有效途徑。
一、英語“寫作能力培養(yǎng)”教學中的“多目標層次”
高中新大綱中的教學目的之一是“發(fā)展寫作技能，培養(yǎng)學生在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力。”學生在身心發(fā)展中有著共同特點，但又存在著個體差異。針對我校多年來學生寫作能力懸殊性大這一實際情況，在新生入高一后經測試將學生分為三個層次。A：為優(yōu)等生約占全級人數20%；B：為中等生約占40%；C：學困生占40%，這樣學生找準了位置為自己制定學習目標，教師在課堂上及作業(yè)布置就能做到有的放矢，使不同層次學生寫作素質都有所提高。
二、“多目標層次”教學實施步驟
1. 高一入學后的五種基本句型訓練。
為了更好地使學生適應高中階段的英語學習，我將五種基本句型訓練作為寫作教學的突破口，要求：A層學生擴大五種基本句型訓練，使學生能充分發(fā)揮想象力進行擴寫。如：S+V+O句型，The boy spoke to his teacher學生擴寫的句子大致為：The little boy spoke to his teacher. The boy named Tom spoke to his math teacher. The American boy called Tom spoke to his Chinese teacher.對B層學生要求是能正確地英語互譯句子，或完成句子，如：S+V+O，He made-_______可讓學生自由補充和固定補充、相互結合的辦法去完成句子。要求C層學生連詞成句并向他們講清五種基本句型分別是什么？怎么去分析？如何去理解？為聯(lián)句成文打下良好基礎，如：S+V+P、girl、student、the、be對于學生出現(xiàn)的錯誤（首寫字母不大寫，不能正確使用be等）要及時糾正。
2. 利用課文句型造句、縮寫、改寫、訓練，進而培訓學生寫作能力。
①根據英國語言學家L、G、Alexander不要鼓勵學生犯錯誤的觀點和英語習得規(guī)律，我們必須從詞、句入手培養(yǎng)學生熟練掌握習語，固定搭配和句型結構等，以提高其遣詞造句能力。具體做法是：用投影或小黑板向學生展示課文中的句型，并給一定時間讓學生識記理解進而到達熟讀句型，然后進行分目標層次訓練，以高一上第三單元為例：“have some difficulty in doing……”。要求A層學生寫出其否定形式及疑問句，并且自編句子加以說明，要求B層學生默寫句型并進行操練，要求C層學生寫出句型并仿造句子，各層次目標明確后，教師讓各層次學生在黑板上按不同要求寫出句子，并給予錯誤糾正及補充。如學生在寫其否定形式只定了……don’t have……difficulty in doing……這時應在黑板進行補充，……h(huán)ave never/no/seldom/little difficulty in doing.
②縮寫或改定課文。
縮寫或改寫課文的能力與閱讀理解課文能力密切相關，互相影響，教師要求學生熟讀課文并經常指導他們找出全文及段落主題句，在縮寫時可參考課后練習并將各主題句柔和進去加以修改便達到目的，改寫是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好方法，這種練習布置給A層學生去完成。
3. 強化訓練階段。
根據兩綱要求讓學生多接觸各種題材的范文是非常必要的，為高考作適應性訓練，具體步驟是范文展示──范文解釋──在教師指導下讓學生總結各題材的格式──細讀范文（注意其連接詞語和句子的使用）。
即使經過兩年多循序漸進地對學生進行新教材中寫作訓練和范文學習，在命題作文訓練時還應要求學生注意以下問題：①審題是學好文章的前提，注意文章的題材及表達表達格式；②確定主題及編寫提綱；③寫初稿然后仔細修改，注意內容是否齊全，關聯(lián)詞語用的是否恰當，標點使用是否正確，字數是否在要求范圍內。④要求學生用英語思維，不要寫出“漢語式的英語作文”；⑤讓B、C層學生盡可能用簡單句表達，A層學生可用主從復合句及非謂語動詞與簡單句相結的表達方式去完成。在作文批改中，把錯誤復現(xiàn)率高的句子摘錄下來，以投影形式讓學生做改錯練習，以便讓更多學生注意到此類錯誤的再現(xiàn)，同時將比較優(yōu)秀作文打印給學生或抄寫在黑板上，刺激學生的求勝心與成功欲。
在命題作文階段還有一個重要的環(huán)節(jié)是：進行限時作文，具體辦法是在給了材料及要求之后讓學生思考并列好提綱，抽不同層次的學生在黑板上完成寫作，然后全班公開批改，這樣錯誤處容易被改掉，并且容易進行比較以達到全面提高的目的，其它學生在寫作的同時教師應巡回指導，對完成的同學及時批改，或讓學生對改。
總之，“多目標層次”寫作訓練能調動全體學生積極參與，克服了“望文生畏”的現(xiàn)象，體現(xiàn)了素質教育的全體性，同時又充分發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)了素質作用的主體性。經過持之以恒的訓練，全體學生的寫作水平有了很大提高，學生在日常生活中也勇于用英語去表達，如書信、通知、便條等，與此同時英語其它三個素質方面（聽、說、讀）也得到提高，它又體現(xiàn)了素質教育的整體性。
主要參考書目：
1．肖明廣《英語素質教育教學，目標與實施策略》（《中小學英語教學與研究》1999年第3期）。
2．賀中臨《寫作訓練程序》（《中小學外語教學》98年第9期）。
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