- 相關(guān)推薦
SEFC課文圖式法閱讀理解模式初探
一、圖式理論教學(xué)的概念
圖式的實(shí)質(zhì)就是一種結(jié)構(gòu)、一種框架。圖式法教學(xué)，就是通過(guò)使課文結(jié)構(gòu)化，把課文的主要內(nèi)容按照層次結(jié)合到人們頭腦中貯存信息的一個(gè)具有等級(jí)層次的教學(xué)模式。
圖式法閱讀理解模式就是學(xué)生運(yùn)用圖式理解課文，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)并融進(jìn)頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的單詞、句子已有一般的認(rèn)識(shí)。為了理解課文，學(xué)生必須把頭腦里的知識(shí)和課文里特指的情景同信息聯(lián)系起來(lái)，建立新的圖式。學(xué)生通過(guò)頭腦中的圖式和語(yǔ)篇相互作用，才能獲得對(duì)課文的理解。圖式把整篇課文的主要內(nèi)容概括了起來(lái)，并揭示了它們之間的內(nèi)在關(guān)系，使學(xué)生不是停留在表層而是深入到課文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中去理解課文，理解作者意圖，掌握文章的精髓。
二、理論依據(jù)與應(yīng)用
圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用以解釋、理解心理過(guò)程的一種理論。美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯梅爾哈特為圖式理論的建立和完善作出了重要貢獻(xiàn)。他把圖式稱(chēng)為以層級(jí)形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中的一組“相互作用的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑板塊”。人們頭腦中儲(chǔ)存各種圖式，如：開(kāi)電視機(jī)的圖式，去公園的圖式。
現(xiàn)代教育心理學(xué)，特別是信息加工的認(rèn)知心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)人已經(jīng)具有的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前認(rèn)知活動(dòng)的決定作用，因此提出了一種高層次的理論──圖式理論；而且“在閱讀心理學(xué)的領(lǐng)域內(nèi)，用圖式理論來(lái)說(shuō)明閱讀理解過(guò)程，成了研究閱讀理解的主流”，［張必隱“閱讀心理學(xué)”（23）］
圖式法閱讀理解模式是教育心理學(xué)的基本理論（特別是圖式理論）。其做法就是要找到學(xué)生認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的“結(jié)合點(diǎn)”，使得新的、困難的知識(shí)與學(xué)生已有的認(rèn)知體驗(yàn)結(jié)合，并使文章結(jié)構(gòu)化，與學(xué)生的“腦圖”結(jié)構(gòu)一致，從而容易理解，便于記憶，對(duì)課文內(nèi)容形成一個(gè)整體概念，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。
如：學(xué)“Country Music”時(shí)，由于引文時(shí)間上的交叉及內(nèi)容上的縱橫，加上對(duì)美國(guó)音樂(lè)知識(shí)缺乏了解，學(xué)生極易混淆各條信息和內(nèi)容。教師課前可對(duì)美國(guó)音樂(lè)知識(shí)先作介紹，再通過(guò)圖式作語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析。如下：
American Country Music’s Change
A．The change of song's subject→
During the 1950s：love, money
In the 1960s：angry with sociely
In the 1990s：feeling alone in the modern world, value of having good friends
B．The change of song's place, etc→
Home：to all parts of the U.S.A.
Singers：from all over the world
Equipment：from guitar to electrical equipment
C．Now at present→ Much the same as before
圖示課文脈絡(luò)清晰，學(xué)生對(duì)American Country Music主題的變化、發(fā)源地、歌手、樂(lè)器的變化理解就不會(huì)有大的問(wèn)題，從而提高閱讀能力和應(yīng)試能力。
三、圖式法教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程
根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的階段性原理：感知→理解→鞏固→運(yùn)用→反饋，在圖式法教學(xué)中，筆者采用“輸入信息→分層次理解課文→結(jié)合課文進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)→形成圖式→運(yùn)用語(yǔ)言”的教學(xué)流程。構(gòu)建的圖式法教學(xué)模式包含5個(gè)階段：
1．豐富、激活背景知識(shí)（Presentation）。向?qū)W生顯示資料，材料中每一單位都是所要建立的圖式的一個(gè)例證。這些材料可以是事件、人物、物品、課本、故事、圖畫(huà)或任何其它與課文有關(guān)的材料。教師對(duì)這些資料提出與課文主題有關(guān)的問(wèn)題，以便學(xué)生抓住課文的要點(diǎn)。
2．閱讀理解（Reading）。閱讀解疑掃清語(yǔ)言障礙。學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題，找出課文的大意及要點(diǎn)。該階段一定要由學(xué)生自己閱讀并聽(tīng)錄音，注意聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)自學(xué)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3．討論（Discussion）。個(gè)人閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生就課文結(jié)構(gòu)的邏輯體系進(jìn)行討論，可同桌也可四人一組進(jìn)行討論，形成各自小組的圖式。
4．構(gòu)圖（Scheme）。教師組織全班就某組的圖式進(jìn)行評(píng)議，以盡量簡(jiǎn)潔的線條勾勒出課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。此過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生去偽存真的過(guò)程。這是本模式的核心部分。教師要善于引導(dǎo)，做好提示（暗示），并提供補(bǔ)充，使結(jié)構(gòu)完善起來(lái)。
5．運(yùn)用（Retelling）。在圖式形成的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了總體把握；通過(guò)該階段，學(xué)生要了解課文的細(xì)節(jié)，進(jìn)而運(yùn)用圖式對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，或者寫(xiě)出課文概要或者進(jìn)行對(duì)話等多種運(yùn)用語(yǔ)言的形式。
下面以“A Person of Great Determination”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例：
1．Presentation．以determination作為切入口自然引入，通過(guò)三個(gè)人物的故事，引起學(xué)生的興趣和好奇心；學(xué)生就教師所呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料和課文中的圖進(jìn)行感知，形成初步的表像。
2．Reading．先聽(tīng)錄音、后閱讀；然后學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考回答，了解課文大意，并在教師的指導(dǎo)下掌握語(yǔ)言點(diǎn)。
3．Discussion．四人一組進(jìn)行討論形成各自小組圖式，并畫(huà)在練習(xí)本上。
4．Scheme．教師選用一些圖式，全班進(jìn)行評(píng)議，教師提供補(bǔ)充，并在黑板上板書(shū)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
L30 A Person of Great Determination
The first bookstore→failed
The second bookstore→not succeed
The third bookstore→unsuccessful
The boy The fourth bookstore→no use
The fifth bookstore→no hope
The sixth bookstore→success
great determination
a person of strong will
great courage
5．Dialogue．同桌根據(jù)課內(nèi)練習(xí)圖表進(jìn)行對(duì)話，完成全文大意的簡(jiǎn)述。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)一步鞏固前一階段所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，達(dá)到初步運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的目的。
四、圖式法教學(xué)實(shí)踐的效果
1．圖式法教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)或分段式教學(xué)，是提高學(xué)生閱讀理解能力的有效方法。它能有效地把握住課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，對(duì)于高中學(xué)生思維，特別是概括能力及抽象邏輯思維能力的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用，有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2．有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的全面提高，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而提高教學(xué)效率。
3．有利于激發(fā)個(gè)人及小組的探究精神、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)材料、組織材料、分析結(jié)構(gòu)、形成圖式的過(guò)程中，有發(fā)現(xiàn)、有歸納、有創(chuàng)造。
參考文獻(xiàn)：
1．胡春洞、王才仁主編：《英語(yǔ)閱讀論》，1998年9月，廣西教育出版社。
2．張必隱：《閱讀心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社。
3．楊志耀：2000，“圖式理論和閱讀理解”，英語(yǔ)周報(bào)第9期。
(廣東省廣州市第43中學(xué) 劉佩玲)【SEFC課文圖式法閱讀理解模式初探】相關(guān)文章：
主體性閱讀教學(xué)模式初探08-17
“讀悟式”閱讀教學(xué)模式初探08-17
班級(jí)管理模式初探08-17
課程整合的條件及模式初探08-17
比較的特殊表達(dá)法初探06-02
識(shí)字教學(xué)四法初探08-17
圖式理論與語(yǔ)文閱讀教學(xué)08-17