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小學(xué)英語課堂提問初探
課堂提問是一門藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。蘇聯(lián)教育界倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，就叫問題教學(xué)法，已成為有世界影響的教學(xué)方法之一。問題是思維的向?qū)Вn堂提問是英語交際活動的催化劑。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學(xué)效率。
那么，怎樣設(shè)計一堂課的提問，以使所設(shè)疑問合理、適當、有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)，本文擬從提問的作用、原則、設(shè)計三方面進行初步探討。
一、課堂提問的作用
1. 啟發(fā)思維，主動學(xué)習(xí)。
在講授新課中穿插提問學(xué)生或教師自問自答，能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，刺激的程度和方式遠遠超出了一般的講解。因為教師運用學(xué)生已學(xué)過的知識或他們的社會、生活實踐體驗，設(shè)問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識關(guān)聯(lián)起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。
2. 引起注意，激發(fā)興趣。
布魯姆?喬伊斯說過：“教會學(xué)生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論�！倍m時有效的課堂提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。在課堂教學(xué)中提問，有利于激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生為了準確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。
3. 反饋信息，教學(xué)交流。
講授新課之后鞏固提問，就是反饋教學(xué)的一種渠道，是常用的方法之一。教學(xué)過程不是直線式的，由于學(xué)生的“課堂接受”不同，新課之后的檢查提問是必要的，以此來了解學(xué)生對教材的理解，掌握和運用的程度，根據(jù)獲得的信息，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整或“補火”�？隙ê玫膶W(xué)生，用贊揚的語氣和表情說：“Good/Wonderful!”，全班同學(xué)掌聲鼓勵并齊聲說：“You are good!”如果錯了，則用鼓勵的語氣說：“Never mind, you can do better next time, Ok? ”
二、英語課堂提問設(shè)計原則
1. 激發(fā)興趣的原則
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言，吸引學(xué)生去積極思維。
2. 啟發(fā)思維的原則
教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提問題，能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。
3. 難易適度的原則
問題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰當好處地提出問題，此外，要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢進行提問，知識從“哪”提，向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動，啟而不發(fā)的局面。
三、小學(xué)英語課堂提問策略
1. 導(dǎo)入新課時提問
有經(jīng)驗的老師非常重視導(dǎo)入新課時的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如在教蘭金仁教授主編的《兒童智能英語》Book I Unit24時，我就是用提問導(dǎo)入新課。結(jié)合新課內(nèi)容，我設(shè)計了以下問題：
教師指著前兩課的圖片讓學(xué)生回答：
Where is the boy? He is under the tree.
Where is the rabbit? It is behind the tree.
What do you see under the tree?
There is a flower under the tree.
從學(xué)生的回答中逐步引出問句：
Is there a flower under the tree?
并幫助學(xué)生回答：Yes, there is.
教師指物提問：
Is there a robber behind the tree?
學(xué)生答：Yes, there is.
這些都為新授內(nèi)容作了鋪墊，并由此很自然地導(dǎo)入到新授內(nèi)容：
Is there a TV in the room?
這樣由復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識，既符合小學(xué)生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學(xué)原則，同時啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學(xué)創(chuàng)造條件。
2. 過渡處提問
德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學(xué)生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設(shè)計各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。比如在教學(xué)Book Ⅱ Unit 1時，在教完本課單詞father, mother, elder, brother, elder sister, photo, family后，要過渡到基本句子的教學(xué)，我設(shè)計了以下問題：
Who is the man in the photo? /What is he?
Who is the woman in the photo? /What is she?
Who is the big boy in the photo? /What is he?
Who is the big girl in the photo? /What is she?
Who is the little boy? /What are you?
從這些問題很自然地過渡到基本句子：
How many people are there in your family?
根據(jù)前面設(shè)計的問題讓學(xué)生逐一回答，然后再來回答基本句子，學(xué)生就比較容易回答了，這樣，在新舊知識的連接點上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。
3. 突出重點時提問
設(shè)計課堂提問抓住了重點，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。所謂重點，一般地說，課文的主要內(nèi)容就是重點。一堂課的教學(xué)時間有限，如果對多項教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，就會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時，有經(jīng)驗的教師就會在教學(xué)內(nèi)容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。例如Book Ⅲ Unit 5，本課的重點是：
She is going to the shop. She is going to buy a card.
She is at home now. She is writing on the card.
針對上述重點我設(shè)計了以下問題：
Where is Mary going? Why? What card?
Where is Mary? What is Mary doing now?
而這些問題的回答正是本課的重點。從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對重點內(nèi)容的理解掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點，加深學(xué)生的印象。
4. 化解難點時提問
備課時，除確定教學(xué)重點外，教師還應(yīng)該找出教學(xué)難點，并為它設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法。英語教學(xué)中的難點有的在語音、語調(diào)上，有的在語法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。教師應(yīng)該采取不同的措施來化解難點來降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。如Book I Unit 14在初次教學(xué)疑問句“Is this……? ”時，學(xué)生既要理解問句的意思，掌握它的用法，還要學(xué)會用升調(diào)來提問。漢語中沒有類似的語調(diào)，因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。為了讓學(xué)生從理解、操練到掌握，可以設(shè)計以下問題：
教師指著圖片自問自答，引出問句：
Is this a plane? Yes, it is.
Is that a car? No, it isn’t.
教師指物提問：
Is this a plane?
學(xué)生答：Yes, it is.
讓學(xué)生感知問句的句子結(jié)構(gòu)和語音、語調(diào)。學(xué)生跟說問句進行初步操練：
Is this a bus/a plane/a car/a train?
教師提供替換詞，并用升調(diào)說，學(xué)生回答：
pencil→Is this a pencil?
這樣，通過教師自問自答和學(xué)生問答等多種形式，引起學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，逐步化解教學(xué)難點。而難度的降低有利于學(xué)生迅速掌握語言材料，學(xué)習(xí)的成功又會進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，教師課堂提問應(yīng)以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度為原則，從學(xué)生實際出發(fā)，精心設(shè)計提問，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學(xué)效果。
主要參考書目：
1. 馮克誠、于明：《課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧全書》，國際文化出版公司，1996年。
2. 南雅莉：“雙管齊下，培養(yǎng)
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學(xué)生英語創(chuàng)新思維能力”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2000年第2期。
3. 陳桂珍：“對質(zhì)疑的認識和實踐”，《中小學(xué)外語教學(xué)》。
4. 陳少敏：《小學(xué)教育全書》，上海教育出版社。
(浙江寧波江北實驗小學(xué) 屠杏燕 “中基網(wǎng)”上一頁 [1] [2]
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