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張宏英老師外語教學藝術初探
張宏英老師在長期的外語教學實踐中勇于改革，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造了一系列行之有效的教學方法，形成了自己獨具魅力的教學風格，推進了外語教學現代化的進程，獲得學生、家長、同行和專家的交口稱贊。大家一致認為，她的課洋溢著現代氣息。聽課者說：“每一次都感到經受一次美的陶冶。”“令人耳目一新，很有現代意識�！庇脤W生的話說：“如果哪一天沒有英語課，見不到張老師，我們就會不開心。”宛如春風吹拂一片新綠，她的課給學生留下自然、舒展而雋永的無窮回味。她所教的班屆屆都取得突出成績，因而贏科學生的愛戴和家長的信賴。張宏英老師的教學藝術有何特點？她緣何會受到學生和家長的稱道和歡迎？本文擬就此作初步探討。
一、確立具有現代意識的外語教學目標
張宏英老師外語教學的第一個特點就是在確立教學目標時的強烈的現代意識。刀子認為，外語教學必須以鄧小平同志“三個面向”的題詞為指針，從教學目標、教學觀念以至選材、教法諸方面都要沖著外語教學的現代化努力。在目標上，要把外語的工具性、交際功參與學生全面素質的提高結合起來。中學外語教學一方面要為高校輸送合格人才，更重要的是要從提高民族素質的高茺出發(fā)，關注學生德、智、體、美全面發(fā)展，也要給為數不少的學生接受專業(yè)教育、職業(yè)技術教育打好基礎。她常常告訴學生，“學英語的最高境是用英語思維”。為此，在做聽力訓練時，她打破常規(guī)，容易的地方只聽一遍，而困難的地方，寧肯聽上七遍、八遍，也絕不告訴學生答案或用漢語解釋，強迫學生適應不同語音、語調、語速的原法原味的英語。對于課文中結構復雜的長句極少進行漢譯，總是力求通過上下文語境反復閱讀引導學生去理解，達到“意譯”。這樣做不只是減少中間環(huán)節(jié)，節(jié)省時間，更重要的是通過這種持之以恒的訓練，讓學生逐步習慣用英語思維，增強快速應用語言的能力。她不僅注意對學生進行語言基礎知識和運用技能的培養(yǎng)，而且更加注重培養(yǎng)學生對語音、詞匯、語法、詞篇的注意力、觀察力、記憶力和想象力，引導學生初步體味到英語文字作品的美，了解英語國家的風情、文化，即通過外語認識世界。
二、形成有利于發(fā)揮學生主體意識的教學組織管理模式
強調課堂教學中學生的主體參與是張宏英老師外語教學的重要特點。她認為，學生是學習主體，應使學生真正成為學習的主人，因此，教師的一切努力將大打折扣，甚至歸于徒勞。她經常引述美國著名心理學家布魯納的名言：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的最好途徑是使學習者主動地卷入學習并從中體會到自己有能力來應付外部世界。她深知，語言習得是一個復雜的行為認知過程，一切知識與技能的掌握都必須依賴于學習主體的個性心理體驗來完成。張老師的課，很少有她單講獨白的時候，她總是想盡辦法把學生充分調動起來，讓學生的眼、耳、口、腦各感管都活動起來。她把從澳大利亞專家那里學來的pair work方式在課堂中發(fā)揮得淋漓盡致：pain work可在兩人之間，三人或四人之間，兩組之間，師生之間……，把全班人與人銜接為一根據S形鏈條。比如從一數到一百，依次報數，一旦某人卡了殼，就要從頭開始。這時人屏住呼吸，小心翼翼，生握從自己那兒斷了鏈，導致“前功盡棄”。這樣經過幾斷幾合，一般要數六、七遍，S鏈才能順暢。Pair work使每個人卷入學習中，制約了人的惰性，使學生主體參與的積極性得到充分發(fā)揮。
為了調動學生投入到英語中來，她從初一開始建立了“值日報告制度”，即每天上課前兩分種讓一名學生用英語做值日報告。起初，學生只能說些簡單內容始報告出席人數，簡略的自我介紹。經過半年時光，報告的內容就廣泛而豐富得多了。有足球快訊，她有NBA消息，小到小狗的可愛，個人的志趣，大至香港回歸，都可以在值日報告中聽到。有約四分之一的學生在沒有老師的任何指導下，說出語確、長達100字的值日報告。因為報告詞來源于學生，它牽動著許多學生的心。課下，他們三三兩兩地交流、切磋，查詞典，問親友，向家長請教，找資料。值日報告詞成了學生翹首以待的內容，師生同稱之為“開心一刻”。這就把英語教學延伸到課堂的45分鐘以外，激活了學生的興趣。這是一件人人參與的事，天文地理，古今中外，什么都可以說，極大地調動了學生主體參與學用英語的積極性，鍛煉了學生的自主性和創(chuàng)造性。
三、施展符合語言學習規(guī)律和學生年齡特點的機關報穎、多變的教學方法
（一）新穎：每天的課都有新味道，新“養(yǎng)分”，每堂課都有新景觀，是張宏英老師外語教學又一特點。
怎么才能讓學生記牢大量的單詞呢？除了告訴學生一些傳統(tǒng)的識記方法之外，張老師著重在“習得”二字上下功夫。她創(chuàng)造性地實行了“詞（短語）──句──文”教學法。她把重點、難點的詞選出來，編詞入句，織句成語，形成精美的短文或通俗的順口溜，讀來朗朗上口，聽來聲聲入耳，極富韻味。這些短文在視覺上呈扇形展開，由短到長，每句中都嵌有這個難認的詞，做到詞不離句，句不離文，文不離景。如，為了記牢factory（工廠）這個詞，張老師編成的“詞──句──文”順口溜為：
factory, factory.
This is a TV factory.
My father works in the factory.
and he likes working in the factory.
Would you like to go work in the factory, too?
這種短文讀起來，如歌如詩的音韻將每一個詞、句輕輕送入學生耳中，自然成誦，節(jié)奏如行云如水，讓學生在輕松愉悅的不經意中牢牢記住了難學的詞。通常，讀第一遍，學一能背誦出前兩行，第二遍可背出第三行……到第四遍時，學生能任意背誦出這五行中的任何一句。此時，factory這個詞已重復達24次之多。這十分符合初中學生的好奇心和求知欲，他們紛紛舉手，都要試試自己的才氣。學一競相張口，隨著陣陣掌握的鼓勵，factory這個單詞的復用頻率就翻了幾番，牢牢地活記于學生的腦海中。
實踐證明，用這種“語──句──文”順序學習詞匯，符合語言學習的規(guī)律，是語言知識向言語能力轉化的必由之路。
（二）多變：變式教學是張宏英老師外語教學的鮮明特點之一。
她要求自己的每一堂課的內容都要有新意，形式不能老一套，每一堂課都要使學生有新鮮感。只有采取形式多樣的變式訓練，才能多角度地提高學生獨立運用語言的技能和思維能力。如在閱讀訓練中，她經常讓學生跟錄音讀，之后，則而領讀，則而全班齊讀，一會兒變成分行讀，挨個讀，兩人對讀（對話）。學生口語交流和訓練的機會達到很高的頻率。忽而，黑板上出現了課文中的范句，領學生熟讀、精讀之后，瞬間就變成了填空題。有時將一篇供學生做“完形”或改錯用的短文訂正答案后再拿來閱讀，達到一文多用。這些方法真似隨手拈來，變化莫測。這種教學方法可以隨時鍛煉學生的應變能力，使學生一直處在積極的亢奮狀態(tài)中。
四、營造一個濃郁的英語語言氛圍
時刻注意營造濃郁的英語語音氛圍是張宏英外語教學的一個主要特點。
她深知，與學習母語相比，中國人在國內學習外語，最不利的竄觀因素莫過一起缺乏一個外語環(huán)境。因此，營造一個“滿世界”都是英語的小小英語世界，在周圍營造起濃郁的英語氛圍，對于學一的語言適應是非常重要的。在那個環(huán)境里，逼得每個人都要用英語去交流信息。這樣的“環(huán)境氣候”對于幫助學生養(yǎng)成英語思維的習慣是不可缺少的。
做法一：教學用語全盤英語化
她贊成這樣的話：如果英語老師不用英語講課，就不應該被稱為外語老師。在課上，幾乎聽不到張老師講一句漢語。
做法二：“見景用詞”
有一次，在我接任校長不久后去教室聽課，張老師在講到“headmsster”（校長）這個詞后，即興提問：“Is li xouqing our new headmaster？”（李秀琴是我們的機關報校長嗎？）只見學生充滿笑意地轉過頭朝我看看，興致盎然。還有一次，王老師坐教室后排聽課，正逢張老師講“stranger”（陌生人）這個詞，她適時地問了一個“定語從句”：“Is mr. wang who is sitting at the back of our classroom a stranger？“（正坐教室后面的王先生是陌生人嗎？同學們一邊回頭向王老師微笑，一邊齊聲回答：”No! He isn`t”。
如此種種，不勝枚舉。這表現了張老師英語的嫻熟和教學的機智�！耙娋坝迷~”使嚳一感到親切，覺得英語與我們的生活相連，就在我們嘴邊，使學生仿佛進入了“英語國”。
做法三：現代音像手段的運用
為了賦語言以生命和美感，在視聽感官上給學生以深刻的刺激與感受，實物、掛圖、簡筆畫、電話機、投影片、原聲錄音帶、原版錄像帶頻頻進入課堂，間在對話表演、學唱英語歌曲《獅子王》《阿拉丁》……給學生呈一個多姿多彩、奇妙無比的英語世界，劉他們愛上英語。二班有兩位愛唱歌的女生，張老師鼓勵她們在全班演唱《獅子王》主題歌，一曲既畢，，同學們報以熱烈的掌聲。讓情景，讓兩位女孩子激動得哭了。后來這兩位同學英語進步極快，在班上名列前茅。班里很多同學都爭相購買英文的歌曲的錄音帶，他們對班主任說：“一想到要上英語課，我們就特別激動”。
對于如何營造英語氛圍，張老師有許多精心構作的設計，以上只是大略地例舉了幾種做法，由此也略可窺見她的匠心。
五、堅持教書育人，激勵學生為“中華的崛起”而學習
張老師堅持德育為本，對司馬遷的“德者，才之帥也；才者，德之資也
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”有深切的體會。品德對一個的成長起統(tǒng)帥作用，教書首先要教會學生學會做人。張老師關心學生的全面發(fā)展，給學生做過細的思引導工作。即使在她跨頭教四個班的課、不當班主任的時候，也時刻沒有放松過。她在課上講一個礦工的后代如何刻苦學習，通曉三國語言的真實故事；她給學生朗讀《井娃》的故事，介紹山村的孩子在艱難困苦的環(huán)境中考上了大學的事跡。她經常用周恩來總理在青年時代是如何“為中華之崛起而讀書”的光輝榜樣昭示今天的學生。
張老師還常常結合教學內容滲透思想教育。如在學習高中英語第一課時，介紹馬克思如何為了革命刻苦學習英語、俄語的事跡，鼓勵學生為了革命事來而學習。在第二冊書中，講到“阿爾伯特、愛因斯坦”及“居里夫人與鐳”時，啟發(fā)學生認識偉大科學家的執(zhí)著追求和拼搏精神。在學習“THE LAST LESSON”（最后一課）時，又不矢時機地向學生進行愛國主義的教育。這種使外語教學內容綜合華，即“語言、文化綜合化和對學生德智體美諸項教育的綜合化”，使優(yōu)美的文字與崇高的思想相結合，收到了“潤物細無聲”的效果。
曉之以理，動之以情。張老師的話語像汨汨春泉澆灌著幼苗，使他們的內心世界鼓起讀羽的風帆。
學生的英語進步很快，但這并不是以加重全體學生的負擔為代價的。實際上，相當長的一段時間里，張老師跨頭教四個班，正式課表已是密密麻麻的24節(jié)，已無精力去管早自習，更顧不上占第八節(jié)去補課了。即使如此，學生的英語成績與學英語的勁頭并未稍減。可見效果的取得，靠的就是課堂，就是學生的主動學習。
別以為和老所教的集體處處一片明媚，沒有掉隊的。特別是那幾個單親家庭的學生，張老師給他們以更多的愛。她從生活小事入手，噓寒問暖，細致入微地關心他們的生活。她課前預先給他們輔導，在課上挑他們會的問題提問，給他們創(chuàng)造表現成功的機會，使其得到自尊心的滿足，也能享受成功的歡樂。課下她主動接近他們，平等地交流思想和看法。漸漸地，這些學生的英語學習跟上來了。其中有一位同學英語期中考試竟得了80多分。班主任注意到，他是在幾科成績不及格的情況下，獨獨外語趕上來。問其原因，他只是說：“因為英語老師喜歡我�！睅煇鄣臏嘏谒砩匣髁饲皶r的力量。
讓學生奮進，還要經常采取具體的“招兒”，讓學生去體味成功的甘甜。在初一學生剛入學時，張老師就設法讓學生嘗試成功，覺得英語并不難。初一學生在小學只學過一點英語，有人連26個都識不全。不要緊，就用這點村料，張老師把26個字母排列表格，此表按讀名發(fā)音，把26個字母分成七個類型。如第一行，A、H、J、K，字母名稱發(fā)音中都包括[ei]這個音素，余者類推。為了方便記憶，把每類的數目排在一起，像電話號碼一樣：“4821317”，學生一下就記住了。這時，學生剛上完第三課，再讓學生打開書，學生驚喜地發(fā)現，老師已經給他們講第九課了。這不僅節(jié)省了課時，提高了效益，更重要的是使學生活生生地看到了自己學習英語的潛力，增強了自信。這是一次嘗試成功，超越自我的演練。
在課堂提問中，對于答不上來的學生，張老師從來不給任何壓力。在張老師親切目光的殷殷期盼下，他們不會緊張，野持把一句話慢慢地說清楚后，立刻會得到張老師頷首微笑的稱許，隨聲“oh! very good!”激起了師生一片鼓勵的掌聲。對這樣的課難怪學生不但不覺得是負擔而且急切地盼望著它的再來，因為在英語課上，幾乎每個學生都會得到張老師的表揚，誰心理不高興呢？
張宏英老師所做一切，源于她對教育事業(yè)的忠誠，對所從事的英語教育專業(yè)的熱愛，對所有學生的那一份真情和摯愛。一位學者說過，只有自己被所授專業(yè)感染的教師，他的講課才能感染學生。張宏英老師自己首先就是被英語語言魅力感染的人。她常告訴學生，英語并不比漢語──如果不是占母語環(huán)境優(yōu)勢的話──難學，即使是長期使慣了漢字的我們，也可以體會到英語語言文字的便捷之處。英語具有拼音文字書寫快捷的優(yōu)點，并且大體上說來，看到字形就可以讀出字音來。在詞義上更有其特有的當選處，如“practice[練習（動詞）]，只須換一個字母，變作practise（練習）就是名詞了。form（形式），加上前綴re（再重新）reform意為“改革”。又如easy（容易），live（生活）可得easy live作“舒適”講，到于comer顯然比“旮旯”好寫，好記憶。這些分析，使學生受到感染，野定了學好外語的信心。
她當年的同學，有的出國了，有的在外貿、外企工作，就刀子一人獨留校園中。曾有同學勸過她“跳糟”，到待更高，環(huán)境更舒適的地方去，但她不為所動，因為她離不開她執(zhí)著熱愛的教育事業(yè)，她離不開與她朝夕相處的學生，她無怨無悔，感到生活在校園的陽光下自有一份快慰和人生的充實。我們可以看到，講臺前的張老師，儀表端莊、著裝素雅、教態(tài)從容，始終微笑著。那微笑充滿著自信，使學生如沐春風。
(北醫(yī)附中校長 李秀琴 “海淀教育信息網”上一頁 [1] [2]
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